新課程教學(xué)中的問題與反思

問題之一：隨意探究“泛濫化”──接受式學(xué)習(xí)真的過時了嗎？

新課程改革的一大重要舉措就是強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，并在教材中設(shè)計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，另一方面也容易使人產(chǎn)生一種一切知識都應(yīng)該通過探究的方式獲得、在教學(xué)中探究才是惟一方法的假象。其實探究式教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)方式，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法無法比擬的。但是教師對自主探究活動的組織卻存在較多誤區(qū)，教師不能科學(xué)、有效地發(fā)揮自己在活動中的引導(dǎo)作用，把握不好活動的節(jié)奏和時間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項活動，結(jié)果每一項活動都不到位；有的教師安排活動時間較長、活動形式單一，容易造成學(xué)生對活動失去興趣；有的教師把握不好讓學(xué)生自主探究的“度”，或者仍然采取教師包辦代替設(shè)計方案，讓學(xué)生按步驟機械操作，結(jié)果使學(xué)生缺乏縝密思考，出現(xiàn)盲目探究“泛濫化”。

當(dāng)然探究式教學(xué)方式也有局限性，它比接受式教學(xué)要多花時間，而像地理學(xué)科知識呈現(xiàn)的特點就是活動內(nèi)容較多，但是淺嘗輒止。這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究。無需探究的問題卻要去探究，往往會導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。實際上，這類以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的陳述性知識根本不需要學(xué)生花時間去探究，完全可以通過接受式學(xué)習(xí)來掌握，它可以使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，從而提高課堂效率。可見，新課程強調(diào)探究式學(xué)習(xí)并不意味著全盤否定接受式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)在課堂中不能截然分開，應(yīng)該交替應(yīng)用，在接受中有探究，在探究中有接受，兩者應(yīng)彼此取長補短，不可偏廢。

問題之二:“課堂亂糟糟”──合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？

“合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的重要途徑。課堂中利用合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，并有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際和解決問題能力的發(fā)展。在新課程思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作，甚至?xí)?dǎo)致課堂出現(xiàn)放出去卻收不住的現(xiàn)象。在整個合作交流的過程中，表面上熱熱鬧鬧，課程氣氛活躍，但在熱鬧后面更多的是隨意、放任和低效。就學(xué)生而言，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的探討，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花；討論中一般只由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間彼此不注重傾聽對方意見，學(xué)生之間的交流很少，沒有真正的討論與合作，基本停留在個體獨立學(xué)習(xí)的層次之上等。這樣的合作學(xué)習(xí)有名無實，只流于形式，并不是實質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實效，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交流。一是學(xué)生的安排要合理，分工要明確。二是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值。三是討論學(xué)習(xí)的時間要適度。四是交流的方式、學(xué)習(xí)結(jié)果要反饋。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落到實處。

問題之三：“以學(xué)生發(fā)展為本”──自主學(xué)習(xí)就得一切遷就學(xué)生嗎？

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂上教師要順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。這些道理教師們都很明白，但在課堂上為了不違背這些道理，常常跟著學(xué)生走，學(xué)生想干啥就干啥。然而自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙。教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程的始終，對學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)為之。筆者認(rèn)為，真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，在不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)；在不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學(xué)生擁有對文本的自我解讀權(quán)；在不脫離教學(xué)實踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能切實得到保證，自主學(xué)習(xí)才能真正落到實處。

問題之四：刻意“孤立”文本──用教材教就不要求品味教材嗎？

“用教材教”而不是“教教材”，這是新課程提倡的教學(xué)理念，這話本身沒錯，然而很多教師以此為借口，隨意處理教材，甚至脫離教材。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，也來自學(xué)生生活，教材不是學(xué)生的全部世界。為此，新課標(biāo)提倡教學(xué)要立足教材，又要超越教材?！坝媒滩慕?，而不是教教材”，就是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補充教材，準(zhǔn)確地加工教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地。而一些教師片面地理解為教材是可有可無的教學(xué)資源，以至于有的課把大部分的時間用在課外內(nèi)容的補充上，課堂成了“資料展示廳”。不少教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生對書本的閱讀理解，過早、過多地補充內(nèi)容，甚至離開書本大談從網(wǎng)上查閱到的資料；也有一些教師不加分析、思考就急急忙忙地改教材；有的課堂甚至從開始到結(jié)束根本見不到教材。凡此種種，對教材本身的學(xué)習(xí)大大削弱了。筆者認(rèn)為，“用教材教”首先是“用”，而不是拋開教材另搞一套。教師要教給學(xué)生知識，不能憑空來教，要用教材做一個媒介，做一個跳板。教師在實際教學(xué)中應(yīng)是淡化教材，而不是忽視教材、脫離教材。上述這種隨意超越書本、超越課堂的做法極端不負(fù)責(zé)任，應(yīng)以教材為中心，對于與教材相關(guān)的必須要介紹的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生充分了解。▲