沒有預(yù)約的精彩

一、生成性資源的價值取向

新課程改革呼喚“動態(tài)生成”的課堂，重視課堂生成性資源。華東師范大學葉瀾教授就在“讓課堂煥發(fā)生命的活力”一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?/p>

在課堂教學情境中，通過師生、生生的積極互動，學生在課堂活動中的表現(xiàn)，如學習興趣、注意力、思維方式、發(fā)表的觀點、提出的問題乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。而這些動態(tài)生成的資源往往可遇而不可求，也是稍縱即逝的。因此，在教學中，教師應(yīng)及時捕捉這些寶貴資源，并適時調(diào)整教學進程和內(nèi)容，使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，讓學生真正成為課堂的主人。

二、地理課堂中生成性資源的有效開發(fā)和利用

1.打造和諧課堂，孕育生成性資源

和諧課堂是自由的、開放的、包容的。教學中師生間以誠相見、情感交融，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導。只有這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，才能萌發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成。

（1）善于傾聽，是生成性資源的“敲門磚”。在執(zhí)教上海高中地理新教材專題3“人類對太空的探索”時，講到“神七的發(fā)射”以及“中國的探月三部曲”，此時就有學生提出：“老師，我覺得人類對太空的探索投入太多了，不管是人力還是財力都出現(xiàn)了極度的浪費”。接著課堂就鬧哄哄的，學生們七嘴八舌地爭著表達自己的想法。于是，我立刻調(diào)整了課程內(nèi)容，出了一個新主題——“探討人類進行太空探索的利弊”。此時，全班同學自然形成了兩派，一派持支持觀點，另一派持反對觀點，然后雙方就這個問題進行了非常精彩的辯論?？梢哉f，整堂課已經(jīng)大大超出了預(yù)設(shè)的效果，學生們不僅闡釋了自己的觀點，同時也對問題越辯越明晰。

教師要學會傾聽學生的發(fā)言，聽聽他們是怎么想的？思考他們?yōu)槭裁磿@么回答？是什么原因?qū)е缕溆羞@樣的想法。只有學會傾聽，才能讓創(chuàng)新性的思維得以萌發(fā)。地理知識涉面廣，是其它學科無法比擬的，對一個問題可以有多種角度去思考，可以允許多種觀點并存。因此，教師不要壓抑學生的想法，應(yīng)該鼓勵學生暢所欲言，讓他們吐露自己的心聲。

（2）柔性預(yù)設(shè)，是生成性資源的“滋生床”。新課標理念指導下的新課堂要變教師 “主導”為學生“主體”。在進行教學設(shè)計時，應(yīng)該更多地關(guān)注“柔性設(shè)計”，即為學生的活動、評價預(yù)留出更多的彈性空間。如有很多教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，將一堂課40分鐘安排得滿滿的，在教學時就會出現(xiàn)“趕課”現(xiàn)象。在這過程當中，教師為了趕進度，學生的很多想法、觀點全都被教師打斷或者回避了。長期如此，學生的問題意識、質(zhì)疑能力都會被抹殺。因此，在設(shè)計課程時要預(yù)留出相應(yīng)的時間給學生，讓他們主動參與到課堂學習中來。

（3）賞識評價，是生成性資源的“推進器”。師生之間、生生之間的相互賞識、相互激勵，能夠營造出一種溫馨的氛圍；能夠讓學生擁有自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是無法預(yù)測的，精彩的課堂生成性資源也是層出不窮的。

其實每個人都期望被人認同、被人贊賞。學生對教師給予的贊賞尤為重視，教師一句激勵的話語、一個贊許的眼神對學生的觸動都是比較大的。如在學習“板塊運動”時，可讓學生充當預(yù)言家，預(yù)測未來全球海陸的分布格局：“紅海會不會消失？”，“地中海的面積會越來越大嗎？”，“世界第五大洋會在東非大裂谷出現(xiàn)嗎？”此時，學生們興趣極大，但沒有人敢舉手說出自己的觀點。教師可鼓勵大家根據(jù)所學知識大膽去設(shè)想，并首先做了一個預(yù)言：我預(yù)言你們當中幾位同學今天的一句預(yù)測，在將來的某天會實現(xiàn)。學生們的發(fā)言欲望果然被激起了，預(yù)測的結(jié)果一個比一個大膽，有很多想法是非常新奇的。

2.營造多彩課堂，巧取生成性資源

（1）偶發(fā)型資源——趨利避害。課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件或是意外情況，教師如果能夠及時調(diào)整教學思路，因勢利導，以變應(yīng)變，那么偶發(fā)事件將會成為課堂中一道亮麗的風景。在執(zhí)教上海高中地理新教材專題4“地球的公轉(zhuǎn)”時，為了使學生對知識的了解更為感性、形象，可上網(wǎng)搜尋一些flash動畫和圖片，在演示地球公轉(zhuǎn)的flash動畫時，學生就開始發(fā)問：“太陽的位置怎么會在中間呢？圖是不是畫錯了?！贝藭r，全班同學都將目光聚焦在圖片上，場面有些躁動。開始有些慌張，圖片中確實存在錯誤，但卻被我忽略了：太陽的位置處于整個軌道的中間，地球公轉(zhuǎn)的速度始終是一致的。怎么辦？突然一位老教師的話提醒了我，“反面教材有時會收到比正面教材更好的效果”。于是，決定將計就計，把問題拋給了學生。

師：不錯，這位同學火眼金睛啊，那能不能告訴太陽的位置應(yīng)該在哪？

生：既然公轉(zhuǎn)軌道是橢圓，是不是在橢圓的焦點?。ㄋ麄償?shù)學剛好學了橢圓）。

師：太厲害了，把你們學的數(shù)學知識用上了。是的，太陽就位于公轉(zhuǎn)軌道的一個焦點上，那么此時地球該怎樣運動呢？

生：好像公轉(zhuǎn)的速度都是一樣的。應(yīng)該不一樣吧？

又聽見學生附和地說：對，對。

師：很好，這幅圖所描述的地球公轉(zhuǎn)是有問題的（提示他們在網(wǎng)絡(luò)上下載資料時要注意其正確性，不能全盤照抄），地球不是始終保持固定的速度公轉(zhuǎn)，那地球的公轉(zhuǎn)速度應(yīng)該怎么變化呢？

于是將知識引入到地球的公轉(zhuǎn)速度（近日點、遠日點）。

（2）質(zhì)疑型資源——順藤摸瓜。在學習“地震與火山”時，學生知道地震來臨時，人們的感受是先上下顛簸，后左右搖晃。這時有同學提出質(zhì)疑：“據(jù)新聞報道，在汶川地震發(fā)生時，人們感覺都不太一樣，有的是先左右搖晃，后上下顛簸；有的是一直左右搖晃，好像和書上說的不一樣？”；有的同學還說了自己的親身感受：“對對，地震發(fā)生時，我就在家，我家住在25樓，當時我就感到是先左右搖晃，后上下顛簸”。這是我沒有想到的反應(yīng)，而且也沒把握能正確地解決這個問題，于是就拋開一個疑問“是教材寫錯了呢？還是我們的感覺欺騙了我們？”學生的興奮點馬上被擊中了，熱情高漲，紛紛從地震波的種類、地震波的傳播速度、人的感覺、建筑物震動的特點等多角度來考慮，于是關(guān)于地震的相關(guān)知識就隨著對這個疑問的層層解剖得到了落實。

（3）錯誤型資源——妙手回春。學生學習的過程并非總是一帆風順的，有時也會產(chǎn)生認知偏差或失誤，而這些偏差或失誤，作為寶貴的認知經(jīng)驗，同樣也是非常重要的課程資源。

如在學習“工業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)”時，給學生布置了一個小練習，并讓一位學生上黑板演示，結(jié)果他將某些工廠的選址混淆起來，教師沒有馬上糾正他的錯誤，而是讓其繼續(xù)選擇下去，結(jié)果碰壁了：幾個工廠的區(qū)位選擇開始自相矛盾。于是，他向教師求助。班上很多同學都存在類似的問題，在征得其同意后，大家就將他出現(xiàn)的錯誤進行了分析，并讓他重新進行選擇，漸漸的他做得比較順手，答案也越來越清晰。而此時，全班同學通過對這位同學的點評，也加深了自己對工業(yè)區(qū)位的認識。因此，教師應(yīng)該珍視課堂教學中的錯誤型資源，并巧妙地利用這些寶貴資源引導學生發(fā)現(xiàn)、探討、糾正，從而促進知識到能力的轉(zhuǎn)化。

三、實施生成性資源中應(yīng)注意的問題

1.不要偏離教學目標

課堂上很多生成性資源也許和教學的聯(lián)系不大，此時，教師就要注意對這些資源進行選擇，不要為了生成性資源而盲目催生，否則“華而不實”的內(nèi)容會導致教學效果大打折扣。因此，在操控課堂生成性資源時，教師要注意正確引導，把握教學的方向盤，對產(chǎn)生的生成性資源進行斟酌，衡量一下這些資源是否可以更好地達成教學目標，是否可以促進學生的成長，避免使整個課堂陷入漫無邊際、毫無主題的尷尬境地。

2.不要超越學生能力

教師在對生成性資源進行利用時要注意資源的適用性，要充分考慮學生的實際水平。一旦難度過高，學生會產(chǎn)生情緒化，對學習失去興趣。那么原來所設(shè)想的教學效果就會走向反面，因此對生成性資源進行取舍時，要衡量其難易程度是否符合學生的“口味”。

新課改下的課堂，是師生互動、心靈對話的舞臺。這種舞臺充滿了生命的律動，其生成性無處不在、無時不有。只要善于去開發(fā)利用，“歪理”下也許醞釀著真理，“危機”中也許暗藏著良機。因此，教師應(yīng)樹立強烈的資源意識，珍惜和合理利用課堂生成性資源，使學生在學習的過程當中得到真正的發(fā)展。讓我們關(guān)注生成性資源，讓你的教學和學生的學習變得多姿多彩、充滿活力……▲