在地理教學(xué)中巧抓“質(zhì)疑點(diǎn)”

一、抓空白點(diǎn)質(zhì)疑

“空白”指的是教材給學(xué)生留下的聯(lián)想和想像的空間，常常會(huì)造成知識(shí)的跳躍或斷層，既可能給學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解帶來困難，同時(shí)也潛藏著引出高質(zhì)量思考之問題的契機(jī)。學(xué)生可以根據(jù)教材已經(jīng)描繪的部分進(jìn)行再創(chuàng)造，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的空白點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。

如在“地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”教學(xué)中，教材中指出，古登堡面以下外地核為液態(tài)，其判斷依據(jù)是地震橫波到此消失（橫波不能通過液態(tài)）；緊接著又有內(nèi)地核狀態(tài)為固態(tài)的表述。其間未告知內(nèi)地核狀態(tài)判斷依據(jù)，我就此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行分析思考：既然橫波不能通過外地核，如何對(duì)內(nèi)地核狀態(tài)進(jìn)行判斷呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生就爭(zhēng)論開了：有的提出了不同的假想驗(yàn)證方法，有的甚至對(duì)課文表述的正確性提出了質(zhì)疑……，由此形成了一個(gè)質(zhì)疑的開端。

二、抓棘手點(diǎn)質(zhì)疑

針對(duì)教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)的一些比較棘手的知識(shí)點(diǎn)，教師可以開展質(zhì)疑探究的形式讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等得到充分張揚(yáng)。

如學(xué)習(xí)了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”后，我向?qū)W生提出了一個(gè)比較棘手的問題——討論南極點(diǎn)的時(shí)區(qū)。南北極點(diǎn)是所有經(jīng)線的匯聚點(diǎn)，按時(shí)區(qū)理論，南極點(diǎn)可以選用任何時(shí)區(qū)作為它的時(shí)區(qū)，然而師生手頭都沒有這方面資料，怎么辦？我把這個(gè)問題當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生，讓他們課后去查找資料。學(xué)生經(jīng)過查資料得知：依照國(guó)際慣例，美國(guó)南極點(diǎn)考察站（阿蒙森—斯科站）為方便日常工作和對(duì)外聯(lián)系，需采用一個(gè)規(guī)定的時(shí)間，由于他們的物資和人員都從新西蘭基地用飛機(jī)直接運(yùn)來，因而他們采用新西蘭時(shí)間，即東12區(qū)的區(qū)時(shí)。

三、抓抵觸點(diǎn)質(zhì)疑

看似有矛盾或由于多因素綜合影響，導(dǎo)致結(jié)果較難用簡(jiǎn)單方式進(jìn)行解釋的知識(shí)內(nèi)容，最容易造成學(xué)生的困惑，也因此容易引出問題。

如在“大氣垂直分層”教學(xué)中，課本中配有附圖和相關(guān)文字表述，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完表述內(nèi)容后再對(duì)附圖進(jìn)行仔細(xì)觀察分析，果然很多學(xué)生提出了疑議：為什么臭氧單單存在于平流層？為什么熱層吸收大量紫外線后平流層臭氧還有紫外線可吸收？從圖中看中間層也有電離層存在，為什么吸收不到足夠熱量增溫呢？……隨著學(xué)生們疑問

數(shù)量的增多，問題也更趨深入。

四、抓錯(cuò)誤點(diǎn)質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或?qū)滩牡拿枋鲇袘岩珊?，教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，為什么會(huì)錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。隨著問題的解決，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

如判斷題：副熱帶地區(qū)都是少雨區(qū)。學(xué)生可能會(huì)覺得副熱帶地區(qū)在高氣壓控制下，以下沉氣流為主，云雨難以形成，降水稀少，所以判斷正確。事實(shí)上這是錯(cuò)誤的，這時(shí)就應(yīng)巧借錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。因?yàn)楦睙釒Т箨憱|岸受夏季風(fēng)或臺(tái)風(fēng)的影響，降水較豐富，故副熱帶地區(qū)并不都是少雨區(qū)。

又如，在解釋北斗七星形狀不斷變化的原因時(shí)，我引用了課本上的解釋：“這是因?yàn)楸倍菲咝歉鞒蓡T運(yùn)動(dòng)的方向、速度不同所造成的?！痹捯魟偮?，就有一位學(xué)生站出來提出質(zhì)疑：“‘速度’本身是‘矢量’，既有大小，又有方向。此處應(yīng)將‘速度’改為‘速率’?！边@是多么慎密而又富有創(chuàng)意的見解！我當(dāng)即對(duì)這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行肯定，激勵(lì)了更多的同學(xué)樹立起敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心。

五、抓混淆點(diǎn)質(zhì)疑

在地理教學(xué)中，可以將易混淆的知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)成題目，讓學(xué)生反復(fù)辨析，仔細(xì)比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)用思維的批判性去客觀評(píng)價(jià)自己和他人的思維活動(dòng)。

如選擇題：關(guān)于正午太陽(yáng)高度的敘述，正確的說法是：Ａ.緯度越高，正午太陽(yáng)高度年內(nèi)最大值和最小值的差值越大；Ｂ.南北回歸線之間緯度越高，正午太陽(yáng)高度年內(nèi)最大值與最小值的差值越大；Ｃ.南北緯30°、60°的正午太陽(yáng)高度年內(nèi)最大值與最小值的差值都是46°52′；Ｄ.南北緯30°、60°的正午太陽(yáng)高度年內(nèi)最大值與最小值的差值是不相等的。此題答案選項(xiàng)A和Ｄ有很大的迷惑性，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。只有啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)推敲全部答案后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)：南北回歸線之間是太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)范圍，正午太陽(yáng)高度年內(nèi)最大值與最小值之差不隨緯度變化而變化，且均為46°52′。據(jù)此可判斷Ｂ和Ｃ是正確答案。如果能經(jīng)常用類似的方法引導(dǎo)學(xué)生去排除錯(cuò)誤答案，選擇正確答

案，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力就能不斷得到提高。

六、抓定勢(shì)點(diǎn)質(zhì)疑

隨著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉，一般會(huì)形成一個(gè)心理定勢(shì)，而伴隨它出現(xiàn)的往往是對(duì)內(nèi)容中一些制約機(jī)制的忽略，從而形成知識(shí)泛化的負(fù)遷移。

例如，針對(duì)一些學(xué)生對(duì)“各種生態(tài)平衡都要保護(hù)”的片面認(rèn)識(shí)，我抓住契機(jī)，提出了警示性的問題：是不是目前存在的所有生態(tài)平衡都應(yīng)該保護(hù)好？結(jié)果馬上有一位同學(xué)語(yǔ)出驚人：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對(duì)人類大有益處……。”同理，在地理教學(xué)中教師可以讓學(xué)生說說沙塵暴、臺(tái)風(fēng)的益處；火山噴發(fā)帶來的有利方面；全球變暖導(dǎo)致一些惡劣后果的同時(shí)會(huì)帶來什么有利的方面。通過這些問題，讓學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維?！?/p>