課堂教學(xué)中如何互動(dòng)？

一、課堂教學(xué)中為什么要進(jìn)行互動(dòng)

有人認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的本意在于創(chuàng)造幸福感，是一個(gè)師生的合理需要得到滿足的過程，是合理需要被尊重、激發(fā)和引導(dǎo)的過程。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏樂趣、激情和活力，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地接受知識，教師在教學(xué)過程中，自我的成就動(dòng)機(jī)和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值目標(biāo)也沒有得到應(yīng)有的重視。長此以往，師生都缺乏良好的自我認(rèn)同感、自我滿足感，缺乏好奇心和動(dòng)機(jī)。這種狀態(tài)下的課堂效益可想而知，同樣也違背了新課程理念。

有人把講授教學(xué)法、討論教學(xué)法和引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法這三種教學(xué)方法在運(yùn)用中師生需要得到滿足的差異作了一個(gè)比較，發(fā)現(xiàn)講授教學(xué)法對教師需要的滿足度要高一些，對學(xué)生需要的滿足度則低一些，而且學(xué)生需要的滿足主要表現(xiàn)在其相對被動(dòng)的方面；引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對教師需要的滿足度要低一些，對學(xué)生需要的滿足度要高一些，同時(shí)，學(xué)生需要的滿足主要表現(xiàn)在其相對主動(dòng)的方面；討論教學(xué)法介于兩者之間。

那么，在課堂教學(xué)中提高課堂效益的關(guān)鍵就是尋找一種促進(jìn)與增強(qiáng)教師和學(xué)生需要的滿足度的教學(xué)方法。經(jīng)過長期的教學(xué)探索，筆者發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)能有效提高課堂效益。

二、課堂教學(xué)中如何互動(dòng)

1.營造互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具有“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而在過去封閉的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利受到諸多限制，使學(xué)生常處于被動(dòng)的地位，享受不到自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、享受課堂快樂等權(quán)利。因此，為了保證學(xué)生享受這些自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，需要教師首先創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造積極主動(dòng)、健康活潑的心理氛圍，讓學(xué)生無拘無束、暢所欲言，讓學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，人人參與課堂活動(dòng)，在實(shí)踐、娛樂中主動(dòng)體驗(yàn)、合作、探究、獲取、表現(xiàn)、分享，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

此外，教師還需為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，主要包括信息資源、人力資源和環(huán)境資源等。信息資源主要指除教科書以外的各種學(xué)習(xí)參考書、媒體、網(wǎng)絡(luò)等，它可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來各種新知識和新信息。人力資源主要指能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)生感興趣的人，包括學(xué)習(xí)同伴、教師等。環(huán)境資源主要指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、場所、情境、氛圍等，在此環(huán)境中學(xué)生可進(jìn)行自主選擇和自主活動(dòng)。

2.加強(qiáng)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)

有人認(rèn)為“教育起源于交往”。課堂交往是在一定的學(xué)習(xí)情景中，師生之間、生生之間相互交流思想情感和共享信息的活動(dòng)。課堂交往是影響課堂心理環(huán)境的根本因素，也是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。林格倫曾斷言，教育的基本目的就是改善交往。改善課堂交往的重要途徑就是加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，而大多數(shù)課堂上的師生之間的對話以及課下的師生之間的交往是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作也很少。傳統(tǒng)的教學(xué)，相對于學(xué)生而言，教師主體作用的發(fā)揮尤為突出，以至于壓抑了學(xué)生主體性的合理發(fā)揮，有學(xué)生甚至認(rèn)為自學(xué)的效果反而更好一些。

在師生互動(dòng)中，教師和學(xué)生不再是認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是互為教育者的“主”—“主”關(guān)系，雙方都是不可替代的主體。教師不僅在教，也通過互動(dòng)被教，學(xué)生被教的同時(shí)也主動(dòng)在教。師生進(jìn)行角色互換，把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，說者和聽者不停轉(zhuǎn)換，教師和每一個(gè)學(xué)生既在傾聽與欣賞，又在言說與評價(jià)，教師和學(xué)生都作為集體中的一員進(jìn)行交往、互動(dòng)。通過小組合作學(xué)習(xí)可增加生生之間的交流機(jī)會，讓學(xué)生在合作中分享快樂，同時(shí)教師也可以參與到學(xué)生的討論中，適時(shí)加以指導(dǎo)。

3.讓學(xué)生積極參與對內(nèi)容的互動(dòng)

學(xué)生掌握知識的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教學(xué)內(nèi)容，也不是一味的再現(xiàn)、復(fù)述、記憶的過程，而是一個(gè)再加工、內(nèi)化的過程，其中要有自己的想法、理解。吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。通過與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，不僅可以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，也可以加深學(xué)生對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、思想觀念、審美情趣等的了解，使學(xué)生既超越歷史的局限性，也突破自己小我的局限性，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展?！?/p>