對當前農(nóng)村高中地理研究性學習問題的思考

在國家新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，研究性學習的提出是課改的熱點和亮點，它要求學生改變學習方式，要求老師改變教育觀念和教育行為。一段時間來，不少農(nóng)村高中在這一領(lǐng)域也做了很多有益的嘗試，但這畢竟是一項探究性的工作，在實踐中，仍有不少問題值得思考。

一、正確理解地理學科學習和研究性學習的關(guān)系

受傳統(tǒng)觀念的束縛，部分領(lǐng)導和教師對研究性學習重視不夠，認為研究性學習是形式，特別是一些學校領(lǐng)導的顧慮較多，擔心學校積極投入研究性學習，反而會在高考上吃虧。許多地理教師傳統(tǒng)課程觀的影響根深蒂固，對高中地理研究性學習的精神理解不透，認為研究性學習會和學科教學“搶時間”。事實上，從狹義上看，地理研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取地理知識，應(yīng)用地理知識，解決地理問題的學習活動。從廣義上理解，地理研究性學習泛指學生探究地理問題的學習，可以貫穿在地理學科的各類學習活動中。因此地理研究性學習和地理學科學習的終極目標是一致的，二者相互補充、相互促進。

1.地理學科學習為地理研究性學習奠定了基礎(chǔ)。地理學科教學中所傳授的地理知識和形成的學科能力，是學生開展地理研究性學習必不可少的基礎(chǔ)和材料。地理研究性學習課題大多選取一些和地理學科密切相關(guān)、與生活密切相聯(lián)的熱點問題。如“讓植物扎根火星”的研究與天文和氣候知識相關(guān)；“某縣的新興工業(yè)區(qū)”的研究與鄉(xiāng)土地理和工業(yè)生產(chǎn)活動有關(guān)的知識相關(guān)。只有在地理學習中打下堅實的基礎(chǔ)，才能為地理研究性學習提供必須的理論依據(jù)。

2.地理研究性學習能促進地理學科素質(zhì)的發(fā)展。在地理研究性學習的過程中，學生對地理學科的興趣和動機明顯增強，他們總是自覺拓寬和加深與研究課題相關(guān)的知識。更重要的是，地理研究性學習培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐能力遷移到地理學習中，可以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題的能力，逐步形成一種探究未知領(lǐng)域的積極態(tài)度和科學精神，這對學生的地理學習有著巨大的促進作用。

二、實踐過程中正確處理“科學主義”和“人文主義”的關(guān)系

教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》指出：“設(shè)置研究性學習要達成的具體目標，就是要培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神”。但是當前不少農(nóng)村高中教育存在一種傾向：把“地理研究性學習”等同于“地理科學研究”，把“地理研究性學習”課程等同于“科技活動”課程，把學生引向運用地理知識探究科技類問題的軌道。應(yīng)改變這一現(xiàn)實，充分發(fā)揮“地理研究性學習”課程的作用，全面實現(xiàn)其課程價值，在科學研究中體現(xiàn)人文精神。

當然，開辟人文科學領(lǐng)地，養(yǎng)成人文主義精神并不是搞幾個地理方面的課題、寫幾份調(diào)查報告就算解決問題，不應(yīng)是材料的堆砌或數(shù)據(jù)的羅列。應(yīng)有對人生、社會、自然的思考，應(yīng)該把邏輯的方法、實踐的方法、科學的方法運用到地理課題的研究中，使自己的研究有根有據(jù)、有條有理，在課題中體現(xiàn)科學精神?？茖W精神和人文精神是文明社會的標志，也是我們時代的精神，它們應(yīng)該是青少年自身修養(yǎng)中不可缺少的兩方面，這兩方面素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)該是同步的，而不是割裂的。

三、摒棄“精英主義”，弘揚“大眾主義”

中學實施研究性學習是整個中學教育的一項戰(zhàn)略性措施，它應(yīng)該面向全體學生。但當前不少農(nóng)村高中教育對“研究性學習”課程存在種種誤解，把“研究性學習”課程理解為培養(yǎng)“科學家”的課程；“研究性學習”課程是面向少數(shù)“尖子生”的課程，大多數(shù)普通生只配做“觀眾”；“研究性學習”課程是城市高中學生的課程，廣大農(nóng)村高中學生無法實施等。這些觀點背后都隱藏著一種“精英主義”價值觀，這種“精英主義”價值觀是阻礙“地理研究性學習”課程傳播與推廣的重要根源?！把芯啃詫W習”根植于學生的本性，尊重每一個學生個性的獨特性與具體性，因此，它必然是面向全體學生的，而非少數(shù)“尖子生”；它必然秉持多元價值標準，而不是惟一標準?！暗乩硌芯啃詫W習”課程體現(xiàn)每一所學校的特點，每一所學校所在社區(qū)的特點，所以它具有很強的“地域性”，每一所學校都可以因地制宜地開展“地理研究性學習”課程。教育部《關(guān)于印發(fā)〈普通高中“研究性學習”實施指南（試行）〉的通知》也指出，各地應(yīng)“結(jié)合本地實際，遵循分步實施、分類指導的原則，提出本省推動不同地區(qū)、不同層次的學校開展研究性學習的實施方案”。“地理研究性學習”課程具有濃郁的人文主義精神，它尊重每一位學生、普通大眾的現(xiàn)實生活，而不把培養(yǎng)地理科學家視為惟一或者主要的課程目標。因此，只有當本著平常心、走向大眾化的時候，“地理研究性學習”課程才能有效推廣，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

四、加強對“地理研究性學習”課程的管理工作

教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》有專門對“研究性學習”的管理意見，但在實際操作中，仍有不少值得探討的地方，所以，加強對“地理研究性學習”課程的管理是當務(wù)之急。

1.課時保證是“地理研究性學習”得以順利實施的前提。要保證“地理研究性學習”不被擠占，不形同虛設(shè)，否則一切都是空談。本來作為一種學習方法，“地理研究性學習”不應(yīng)開設(shè)課程，而應(yīng)該貫穿在整個高中地理教學過程中。但是，正如教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》指出的那樣：“當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內(nèi)容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此將研究性學習作為一項特別設(shè)立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性現(xiàn)實情景中主動探索研究，獲得親身體驗，培養(yǎng)解決實際問題的能力的需要?！睉?yīng)該說，這是一種敢于正視現(xiàn)實的切合實際的做法，而在不少農(nóng)村高中的具體實施中，最終被虛化，那實在是素質(zhì)教育的悲哀！所以學校領(lǐng)導要端正認識，上級教育主管部門要做好督促工作，這樣才能保證課時、保證師資、保證“地理研究性學習”課程的順利開展。

2.構(gòu)建師資隊伍是“地理研究性學習”得以順利實施的根本。高中地理研究性學習向廣大教師提出更高的要求，從主題內(nèi)容的選擇看，要求具有時代性特征，要能為學生提供學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會，使他們能在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，體驗和感受生活，發(fā)展自己的實踐能力和創(chuàng)新能力；從課程理念上看，要求聯(lián)系社會實際和學生的體驗，重視對地理問題的探索，并強調(diào)信息技術(shù)在地理研究性學習中的應(yīng)用等。這些基本理念為地理研究性學習留下了廣闊的空間，但也是對地理教師的巨大挑戰(zhàn)。由于種種原因，廣大農(nóng)村高中地理師資隊伍的實力并不強，尤其是專業(yè)地理教師緊缺，大部分地理教師專業(yè)知識還不夠扎實、寬厚，教學技能和科研能力還不能滿足研究性學習的要求。所以，配備足夠的地理教師，提高地理教師的業(yè)務(wù)水平和研究能力，加強地理教師的科學和人文素養(yǎng)，是保證“地理研究性學習”順利實施和取得成效的根本。

3.建立課程評價體系是“地理研究性學習”得以順利實施的動力。課程實施的最終環(huán)節(jié)歸結(jié)于課程評價。因此，課程評價在研究性學習中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是研究性學習成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究性學習課程要求建立促進學生、教師和課程共同提高的發(fā)展性評價體系，但是，至今關(guān)于研究性學習課程評價制度的研究主要還停留在理論層面，多為專家、學者的構(gòu)想，直接為學科服務(wù)的可操作性強的評價方案還很模糊甚至缺失。當前農(nóng)村高中“地理研究性學習”成效不大，與其評價體系的缺失有著極大的關(guān)系。評價體系的缺失，使“地理研究性學習”活動缺乏參照標準和指向目標。只有建立科學多元主體參與的發(fā)展性評價體系，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價的基本策略，從而實現(xiàn)評價目標多元化、評價體系多樣化，才能調(diào)動廣大師生的積極性，推動“地理研究性學習”向縱深發(fā)展?！?/p>