準確理解地理過程與方法目標中的“過程”與“方法”

國家地理課程標準構(gòu)建了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標體系。其中將“過程與方法”作為課程目標的一個重要維度是課程標準的一個亮點。但在地理課程實施過程中，一些地理教師對“過程與方法”的理解不夠科學準確，有的甚至存在較大偏差，直接影響了地理教學的成效。準確理解和把握“過程”與“方法”目標的內(nèi)涵，對于發(fā)揮該項目標的導向作用具有重要意義。

一、準確理解“過程與方法”目標中的“過程”

準確理解地理過程方面的目標，關(guān)鍵要明確過程的主要構(gòu)成要素及其特征。

美國科學促進會（AAAS）經(jīng)九年研究、實驗教學及修訂而公布的《科學─活動過程教學》（Science-a Process Approach，簡稱SAPA）指出，科學家探究科學的行為雖然很復雜，然而這些活動可概括為觀察、分類、應(yīng)用數(shù)字、應(yīng)用時空關(guān)系、測量、推理、傳達、預測等8項基本過程以及形成假說、解釋數(shù)據(jù)、下操作型定義、控制變量及設(shè)計實驗等5項統(tǒng)整的過程。顯然，“過程與方法”目標中所強調(diào)的“過程”不是地理學意義上的“地理過程”，也不是教與學意義上的教學過程和學習過程。

課程標準提出的“過程”是對“科學研究”的一種“仿真”，強調(diào)學生要像科學家那樣親歷科學探究的過程，但又不能與科學家的研究劃等號，它強調(diào)的是讓學生經(jīng)歷類似于科學研究的過程，以獲取知識，領(lǐng)悟科學的思想觀

念、科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。其實質(zhì)在于要使學生感知、體驗科學家是如何把“科學

的過程”仔細、恰當?shù)貞?yīng)用到問題解決中來的。

地理科學的基本過程可分解為地理觀察、地理分類、地理交流、地理推斷、地理預測和認識空間—時間關(guān)系等基本要素，其包含的主要內(nèi)容和主要活動例證可歸納為表1所示的內(nèi)容。

綜合的地理過程可分解為地理問題的形成、研究地區(qū)的確定、形成假說、資料的收集與分析、假說的驗證、得出結(jié)論、表達與交流等要素。其整體有機地綜合為一體則是學習科學的過程。在這一過程中，學生描述地理事物、提出地理問題、闡明解釋、驗證這些解釋并和別人交流其觀點。

二、準確理解“過程與方法”目標中的“方法”

科學方法是在學習和研究科學問題過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、做出解釋論證、解決問題等所遵循的途徑和使用的手段。由此可見，“過程與方法”目標中的“方法”是指科學方法而言，不能等同于教師的教學方法和學生的學習方法。

人們在探索和發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律過程中，逐漸形成了一系列研究地理的科學方法?！艾F(xiàn)代地理研究主要采用野外考察與室內(nèi)實驗、模擬相結(jié)合的研究方法”；“對地理現(xiàn)象的解釋由單純的類型歸納，過渡到理論演繹、實驗反饋和模式化的方法；采用定性和定量相結(jié)合的方法，對紛紜復雜的地表機理進行確定性研究”。從以上表述可以發(fā)現(xiàn)，地理科學方法主要涉及地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

1.地理觀察方法

觀察方法在地理研究中占有重要地位，其基本內(nèi)容包括以下3點。

第一，了解觀察的目的任務(wù)。讀圖觀察，詳細描述地理位置、地理空間分布格局、地理事物的顯著征象和標志、地理現(xiàn)象變化過程等內(nèi)容；確定某地理現(xiàn)象得以發(fā)展的條件；科學地分析和說明所研究的對象，查明現(xiàn)象及其發(fā)展的條件之間的因果聯(lián)系和關(guān)系。

第二，了解觀察的一般步驟。觀察的一般程序是：確定觀察的目的任務(wù)；制定觀察的方案；做好物質(zhì)準備；進行實際觀察；翔實的記錄；初步描述、解釋；觀察結(jié)果的核實。

第三，學會制訂野外觀察計劃。觀察計劃包括如下幾項內(nèi)容：①觀察目的；②觀察重點和范圍，一般重點不能多，范圍不能太廣；③觀察提綱，列出需要通過觀察獲得材料的要目；④觀察過程，包括選擇觀察的途徑、安排觀察的時間、次數(shù)和位置、選擇觀察的方法和掌握觀察的密度等；⑤觀察的注意事項，根據(jù)觀察的特點，列出為保持觀察對象常態(tài)的有關(guān)規(guī)定；⑥觀察的記錄表格、速記符號，規(guī)定有關(guān)的統(tǒng)一參照標準；⑦觀察儀器；⑧觀察人員的組織分工；⑨觀察的應(yīng)變措施。

2.地理實驗方法

實驗方法是在人為控制條件下研究對象的一種科學方法，由于地理事物和現(xiàn)象不易控制條件，因而地理中的實驗大多為演示性實驗和模擬性實驗。其基本內(nèi)容主要包括3點。

第一，了解實驗方法的操作要點。實驗方法的操作要點是：人為控制條件，“操縱”自變量，使其產(chǎn)生系統(tǒng)的改變；“控制”自變量以外的無關(guān)干擾因素，使其保持恒定；“觀察”因變量是否隨自變量的改變而改變；如果因變量項隨著自變量的改變而改變，才可以下結(jié)論說自變量與因變量之間具有因果關(guān)系。

第二，了解實驗的一般程序。一般說來，實驗程序為：提出問題—構(gòu)想假說—實驗設(shè)計—實驗實施—觀測和記錄—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論。

第三，了解實驗的基本要求。實驗的一般要求是：嚴肅認真；消除偏見；嚴格按照各實驗步驟和儀器進行實驗；準確記錄各種數(shù)據(jù)。

3.地理調(diào)查方法

地理調(diào)查是地理學最基本的研究方法，也是最有地理特征的研究方法。在地理教學中，要使學生了解野外調(diào)查的重要性，并盡可能進行實踐，其地理調(diào)查方法教育的基本內(nèi)容主要包括以下3點。

第一，了解調(diào)查方法的作用：描述狀況、解釋原因、預測趨勢。

第二，了解調(diào)查的一般程序。調(diào)查一般包括選題階段—準備階段—調(diào)查階段—分析階段—總結(jié)階段。其中，各階段的主要內(nèi)容有：選題階段包括選擇可供調(diào)查研究的主題、陳述調(diào)查研究的問題、提出調(diào)查研究的假設(shè)、設(shè)計調(diào)查路線等；準備階段包括確定調(diào)查內(nèi)容、準備調(diào)查工具、選擇調(diào)查對象；調(diào)查階段包括收集資料、實施調(diào)查；分析階段包括整理、統(tǒng)計、分析；總結(jié)階段為調(diào)查報告。

第三，會寫調(diào)查記錄。

4.地理比較方法

區(qū)域比較法是地理學一切研究方法的基礎(chǔ)。通過區(qū)域間的自然、人文要素的比較分析，能使學生更深刻地了解區(qū)域特點，從而為學習其它地理知識打下基礎(chǔ)。

第一，了解比較的一般步驟：選擇比較的對象—明確比較的標準—解釋比較的內(nèi)容—得出比較的結(jié)論。

第二，了解比較的邏輯規(guī)則：事物之間必須有可比性；選擇與制定精確的比較標準；按一定的步驟進行比較；既比較外部特征，也要比較本質(zhì)。

選擇比較的對象、確定比較的標準、按地理學科的邏輯進行解釋，是地理比較法訓練的重點所在。

5.地理分析與綜合方法

分析與綜合是把具體資料概括為理性認識，由事物到理性的思維形式。區(qū)域中各要素的復雜性決定了地理學科必須采用綜合分析的研究方法。

地理綜合分析方法教育的基本內(nèi)容包括如下兩方面：第一，了解分析的一般步驟：分解—分別考察分解出來的各部分或?qū)哟巍容^各個部分或?qū)哟巍爬ɑ虺橄蟆５诙?，學習怎樣把認識對象結(jié)合成一個整體加以認識。

6.地理歸納與演繹方法

歸納與演繹是暫時超脫具體資料，而以既有的理性認識為前提，進行由理論到理論的推理過程。其中，歸納推理是以幾個個別理性認識為前提，推論出一般的共同理論認識，由個別到一般；而演繹是以一般共同原理為前提，推論和判斷對個別事物的認識，由一般到個別。歸納和演繹兩者密切結(jié)合，是科研工作中重要的思維方法，在選題、安排實驗、“研究”設(shè)計等方面均起到極為重要的作用。

地理歸納與演繹方法教育的基本內(nèi)容包括兩個方面：第一，了解歸納法的作用、局限性及運用時所應(yīng)遵循的基本邏輯規(guī)則。第二，了解演繹法的作用、局限性及運用時所應(yīng)遵循的基本邏輯規(guī)則。

三、創(chuàng)造機會讓學生經(jīng)歷地理科學研究的過程

“過程與方法”目標是一個有機的整體，而不是“過程”與“方法”的簡單拼湊。“過程”與“方法”相輔相成，“方法”在“過程”中獲得，“過程”因“方法”的運用而順利進行?！斑^程與方法”的基本要義是：要十分重視讓學生經(jīng)歷地理科學研究過程，在自主、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學習方法。

讓學生經(jīng)歷和體驗地理科學研究過程的教學含義是，地理教學是一個活動過程，地理知識的獲取、地理學科能力的形成、地理科學方法的掌握、地理觀點的培育等目標都必須以活動為載體去實現(xiàn)。對教學的基本要求是，不把現(xiàn)成科學結(jié)論直接告訴學生，而是讓他們自己親歷科學知識的獲得過程，從提出問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗假設(shè)、作出結(jié)論等活動過程中尋找問題的答案。也就是說，在新知識學習過程中，要強調(diào)學生的自主探索。教師要較多地考慮不直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是要把重點放在啟發(fā)學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法上。

讓學生經(jīng)歷和體驗地理科學研究的過程，教師要給學生創(chuàng)造更多的機會，經(jīng)歷觀察地理現(xiàn)象的過程，描述所觀察地理現(xiàn)象的主要特征，提出地理問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；利用各種途徑收集地理信息，用地圖、圖表等工具整理、分析地理信息；提出解答，解釋和預測以及交流結(jié)果。使學生獲得親身體會，在地理科學實踐活動中，培養(yǎng)學生從事科學工作的過程技能，提高學生的地理科學素養(yǎng)?！?/p>