管理學的信息化教學設(shè)計

[摘 要] 文章以信息化教學環(huán)境為背景，結(jié)合管理學課程教學設(shè)計，從教師和學生的角色轉(zhuǎn)換、教學目的的重新確立、教學內(nèi)容的充實和完善、教學方法的改革創(chuàng)新、教學條件建設(shè)和科學實施教學評價等方面構(gòu)建了信息化條件下管理學的教學結(jié)構(gòu)，并對這種新型教學結(jié)構(gòu)實施要注意的問題提出了對策。

[關(guān)鍵詞] 信息化 管理學 教學設(shè)計

隨著信息時代的到來，在高等教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已逐漸成為教師主要的教學工具、學生主要的認知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學媒體。眾多現(xiàn)象表明，信息化的教育環(huán)境已成為現(xiàn)實和必然。然而，絕大部分教師僅僅將信息技術(shù)作為教學演示工具以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+粉筆”，信息技術(shù)的巨大教育優(yōu)勢并沒有充分體現(xiàn)出來。如何將信息技術(shù)用來既輔助教師“教”又能促進學生“學”上， 真正實現(xiàn)信息技術(shù)在課程教學上的“雙向整合”，本文擬結(jié)合管理學課程的教學來進行探討。

一、傳統(tǒng)教學與信息化教學比較

傳統(tǒng)教學模式一般是以教師為中心，以如何“教”為中心展開設(shè)計，教師在整個教學過程中起主導作用。其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；它的缺陷，是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的主觀能動作用很好地體現(xiàn)出來，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

信息化教學是在綜合把握現(xiàn)代教育教學理念的基礎(chǔ)上， 以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息資源為核心，充分發(fā)揮學習主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主旨的一種全新的教學模式。這種教學模式不受時空和教育對象限制，具有信息載體豐富性、信息資源共享性、環(huán)境開放性和交互性更強等特點，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢。

下表給出了傳統(tǒng)教學與信息化教學之間的主要不同。

二、構(gòu)建信息化條件下的管理學教學結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，從具體表現(xiàn)看正是由上述教師、學生、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學條件和教學評價這7個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成。構(gòu)建信息化環(huán)境下的管理學教學結(jié)構(gòu)，應該緊緊抓住管理學教學的特點，在先進的教育科學理論的指導下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能發(fā)揮學生主觀能動作用的新型教學結(jié)構(gòu)。

1.教師和學生的角色轉(zhuǎn)變

基于網(wǎng)絡的信息化校園為我們提供了一個資源豐富、教學手段靈活、教師和學生之間可以充分交流的教學環(huán)境。信息化環(huán)境下的管理學的教學設(shè)計首先應體現(xiàn)教師主導、學生主體的角色定位，決不應忽視教師主導作用而片面強調(diào)以學生為中心。首先教師在教學中的角色發(fā)生了變化：教師不再只是傳授知識，而在于幫助學生去尋找、發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識；教師的職責不僅僅只是“教”學生，而更在于做學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、管理者、合作者和評價者。同時， 由于信息的多樣性、可選性和易得性，網(wǎng)絡環(huán)境比傳統(tǒng)教學環(huán)境更為有效地支持學習者的學習活動，并為學習者獲得知識提供了多種途徑，更多地強調(diào)發(fā)揮學生的主動性。學生也應積極適應這種環(huán)境的變化，在教師的指導下主動學習，并及時反饋學習信息，在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2.教學目的的重新確立

管理學是一門實踐性很強且在不斷發(fā)展和完善中的科學，其現(xiàn)實價值正在于解決各種社會熱點問題，提供有創(chuàng)新意義的、切實可行的科學管理辦法。在現(xiàn)代信息化環(huán)境下，學生的視野更加開闊，學習的主動性增強，學生如何學習，遇到問題如何解決，如何主動地吸納知識，這些不僅蘊含著對學習規(guī)律的認識，而且也反映了對學習內(nèi)容理解和消化的程度。因此，在信息化環(huán)境下進行的管理學教學，我們不但要求學生掌握一定的管理知識和技能，還增加了對學習過程和學習方法以及情感態(tài)度和價值觀的要求。在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)培養(yǎng)學生科學的管理觀念，樹立以人為中心的管理思想，注重學生的學習過程和方法，讓他們歷經(jīng)不同形式的自主學習、探究活動，體驗管理思想的形成和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，這將對學生產(chǎn)生更加有益和深遠的影響。

3.教學內(nèi)容的充實完善

管理學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著引導學生入門及培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成系統(tǒng)科學管理思維模式的作用，為以后學習其他專業(yè)管理課程和為日后的實際管理工作奠定基礎(chǔ)。因此，管理學的課堂教學內(nèi)容應主要以管理相關(guān)的基本范疇和管理職能為主，揭示管理的基本內(nèi)涵和理論體系，系統(tǒng)介紹管理過程中各職能的主要內(nèi)容和實施要點，體現(xiàn)管理的科學內(nèi)涵和理論體系。同時，管理學研究所涉及的范圍很廣，其理論體系本身還在不斷發(fā)展和完善，因此在管理學的教學內(nèi)容中，還應適當介紹管理學科體系及其與其他學科的滲透、融合，并不斷補充和更新管理學的前沿和熱點問題的研究內(nèi)容，以體現(xiàn)管理學的寬廣視野和管理學的動態(tài)發(fā)展。這三方面內(nèi)容，前者主要依據(jù)教材，而后面兩個方面的內(nèi)容可按專題收集和整理，并利用網(wǎng)絡信息平臺將這些豐富的教學資源形成一個有機整體。

4.教學方法的改革創(chuàng)新

信息化環(huán)境下強調(diào)學生的自主性學習，但并不意味著對傳統(tǒng)課堂教學的完全摒棄。管理學教學中，我們將自主性學習與課堂教學相結(jié)合，從“教”和“學”兩方面進行教學方法的改革和創(chuàng)新，形成一個以學生為本的比較完整的開放的教學體系。首先，課堂教學仍是教學的主戰(zhàn)場，根據(jù)以“ 學生為中心”的教育觀念，教師在課堂教學中，講授時做到由知識概念的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出、討論、歸納和總結(jié)；教學的組織以整理、提高和幫助學習者的自主學習活動為目的，在教學過程中盡力幫助學生自己進行知識構(gòu)建，而不是去復制知識。為此，教師就要根據(jù)課程的不同內(nèi)容以及不同的目標要求精心設(shè)計每一次的教學活動，靈活多樣地組織教學，或講授，或討論，或課題設(shè)計，或問題解決，或設(shè)立案例的情境。其次，學生是學習的主體，教學效果的好壞最終是從學生身上得到體現(xiàn)，因此在管理學的教學活動的設(shè)計中，應注重激發(fā)學生的求知欲和主觀能動性。學生的學習活動不僅僅只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等多種學習方式。

5.教學條件的建設(shè)

教室是教師教學和學生學習的主要場所，目前很多學校都普遍建成了作為校園網(wǎng)的終端用戶并具有多媒體表現(xiàn)功能的實體教室，信息化環(huán)境下管理學教學條件的建設(shè)，主要是考慮如何依托校園網(wǎng)平臺建設(shè)管理學的虛擬教室。如下圖所示，無論采用什么具體技術(shù)實現(xiàn)，管理學的虛擬教室結(jié)構(gòu)主要由資源層和應用層組成。資源層主要是管理以各種媒體形式存在的管理學教學信息資源，應用層則首先按照管理學教學內(nèi)容的知識體系將各種資源聯(lián)結(jié)成一個有機整體，然后在此基礎(chǔ)上開辟教師空間和學生空間，充分支持課堂教學、學生自主學習、網(wǎng)上實時教學和討論交流等教學模式，并支持整個教學過程的各個環(huán)節(jié)的實施和自動管理。

6.實施科學的管理學學習評價

評價是教學過程中一個必不可少步驟，特別是要本著鼓勵學生創(chuàng)新意識的原則，關(guān)注學生的發(fā)展過程，體現(xiàn)學生主動性和創(chuàng)造性，客觀、公正地評價學生。結(jié)合管理學教學的特點，建議成績的評定采用課終閉卷考試與平時考核相結(jié)合方式進行。課終考試應側(cè)重考核學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，適當加大運用所學基礎(chǔ)知識和基本技能進行實際運用的比重。平時考核主要針對學生的學習過程和情感態(tài)度變化進行考核，包括學生上課出勤率、學生課堂和網(wǎng)上參與討論頻率和質(zhì)量、作業(yè)完成的質(zhì)量、學生科研小論文、學生社會調(diào)查等，都可作為評定成績的依據(jù)。信息化教學環(huán)境不僅為教師搜集評價信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用，教師可以將網(wǎng)絡評價工具和原有評價工具相結(jié)合對學生學習做出診斷性、形成性和總結(jié)性的評價。

三、實施新型教學結(jié)構(gòu)要注意的問題

1.準確把握信息化教學內(nèi)涵

信息化教學的內(nèi)涵包括樹立現(xiàn)代教學觀念、運用系統(tǒng)方法、恰當使用信息技術(shù)、優(yōu)化教學效果等方面。一些教師的教學觀念并沒有從根本上轉(zhuǎn)變，在教學設(shè)計中不能準確把握教師和學生在教學過程中的角色定位，一種表現(xiàn)是完全地以教師為中心，忽略學生的主體地位；另一極端表現(xiàn)是完全地讓學生自主學習，忽略教師的主導作用。這些都不利于信息化教學的實施。還有些教師不顧教學實際需要，盲目追求教學手段的信息化，往往會使一些技術(shù)和方法的使用與教學需求不符， 既浪費資源，又浪費時間。如在管理學的案例教學中，教師通常會組織學生進行討論，與網(wǎng)絡交流相比，課堂上面對面的溝通和交流，更直接、表現(xiàn)更豐富、效率更高，若課堂上有時間，討論大可不必都在網(wǎng)上進行。因此，教師和學生一定要結(jié)合教學實際，靈活應用各種教學方法和教學媒體手段，而不能成為技術(shù)的奴隸。

2.加強教師和學生的信息素質(zhì)培養(yǎng)

要想順利實施信息化環(huán)境下管理學教學，必須加強對教師和學生的信息素質(zhì)培養(yǎng)。首先，教師在教育教學改革的中居于主導地位，沒有教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，就不可能有真正的信息素質(zhì)教育，當然也不可能培養(yǎng)和提高學生的信息素質(zhì)。因此，應建立和完善在職教師的培訓和進修制度，使教師對迅猛發(fā)展的教育信息、網(wǎng)絡技術(shù)有一個及時、全面的學習和了解；應充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大優(yōu)勢對教師進行訓練，如提倡教師不脫產(chǎn)從網(wǎng)上進行學習，在學習中使用，在實踐中提高。其次，對學生的信息素質(zhì)培養(yǎng)，可開設(shè)專門的信息素質(zhì)課程作為必修課，教學內(nèi)容除計算機的基本工作原理和操作方法外，還應包括對學生的信息意識、信息能力和信息倫理道德的要求。此外，還可以把信息素質(zhì)的精神、意識、倫理整合到其他常規(guī)課程的教學中去，引導學生如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決學習中遇到的難題，讓學生通過操作、接觸來熟悉電腦和網(wǎng)絡，不斷提高信息素質(zhì)，同時也可培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力。

3.學校搞好配套建設(shè)

管理學教學的信息化改造僅僅是現(xiàn)代教育發(fā)展大潮中一朵浪花，它的改革是否能順利實施，還有賴于學校營造信息化教學的最佳環(huán)境。各校校園網(wǎng)的建成和開通，為管理學實施信息化教學改革提供了一個很好的平臺，但這樣的平臺如何建得更好、用得更好，學校應從信息化教學整體和全過程的角度來解決當前條件建設(shè)中不同程度存在的建設(shè)重復、華而不實、利用率低等問題，并為教師構(gòu)建信息化環(huán)境中的新型教學結(jié)構(gòu)提供理論和方法上的指導意見。此外，還應建立信息化教學管理的制度和機制，制定網(wǎng)絡課程、多媒體課件建設(shè)標準，給教師提供機會和條件，讓他們在學科領(lǐng)域中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教學效果。

參考資料：

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