在生物課堂中利用學(xué)生疑問(wèn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展

教師提問(wèn)、學(xué)生作答是課堂提問(wèn)的一貫?zāi)Ｊ剑欢谶@樣的課堂中學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)“問(wèn)”，而是只學(xué)會(huì)“答”，久而久之，學(xué)生喪失了“問(wèn)”的權(quán)利和能力，陷入被動(dòng)狀態(tài)。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙無(wú)疑地是問(wèn)號(hào)”。只有當(dāng)問(wèn)題從學(xué)生心中自發(fā)冒出來(lái)時(shí)，他們的想象力、理解力、領(lǐng)悟力才能培養(yǎng)出來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、差異發(fā)展。因此，課堂提問(wèn)也該轉(zhuǎn)變觀念，打破教師的壟斷地位，讓學(xué)生人人參與，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體功能，讓他們?cè)谥鲃?dòng)質(zhì)疑、釋疑中實(shí)現(xiàn)自我差異發(fā)展。

1 引趣激疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展的前提

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題，可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的差異；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、差異發(fā)展。正如教育家克萊·P·貝德福特所說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。中學(xué)生物教師不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題。那么，中學(xué)生物教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢?

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要，如成就需要等，并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授植物體細(xì)胞雜交這個(gè)知識(shí)時(shí)，教師可以先演示植物細(xì)胞融合過(guò)程，然后設(shè)疑：得到雜種細(xì)胞后如何得到雜種植株?接下來(lái)可以讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。這，樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材和應(yīng)用剛學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師為了激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①課堂教學(xué)中做一定的留自處理，讓學(xué)生有一個(gè)自主發(fā)展的空間；②發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題要有個(gè)過(guò)程，切不可心急，欲速則不達(dá)；③因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，分層對(duì)待。

2 善于解疑是引導(dǎo)學(xué)生步入差異發(fā)展的殿堂

解答疑難是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充生物知識(shí)，拓展教材內(nèi)容，提供背景資料，有意識(shí)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力，讓他們能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用概念，合理地進(jìn)行推理，正確地作出判斷，逐步理解生物基本知識(shí)、原理，提高分析和解決問(wèn)題的能力。一般說(shuō)來(lái)，較為淺顯的問(wèn)題，可以讓思維較慢的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；較為含蓄的問(wèn)題，有爭(zhēng)論的、難度較大的問(wèn)題，要引導(dǎo)全體學(xué)生通過(guò)組織討論、啟發(fā)誘導(dǎo)等手段，使學(xué)生思維過(guò)程合理化。

例如，在細(xì)胞分化一節(jié)教學(xué)中，有學(xué)生提出：如何證明植物細(xì)胞具有全能性?這個(gè)問(wèn)題是這一節(jié)的難點(diǎn)之一，為此，除了引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、找出教材中給出的依據(jù)之外，我還做了兩項(xiàng)工作；一是引導(dǎo)學(xué)生回憶植物細(xì)胞具有全能性的原因，這是重要內(nèi)因，即具有全套遺傳物質(zhì)；二是引導(dǎo)學(xué)生思考植物體上的具體細(xì)胞為什么沒(méi)有表現(xiàn)出全能性，而是發(fā)生了細(xì)胞的分化。通過(guò)由表及里、由此及彼的對(duì)比分析，觸及到分化的本質(zhì)，進(jìn)而推斷到要使植物細(xì)胞的全能性發(fā)揮出來(lái)必須在離體條件下。這樣既鍛煉了不同層次學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從多層面角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3 不斷存疑是激勵(lì)學(xué)生差異發(fā)展的源泉

“存疑”是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的一個(gè)重要特征。“學(xué)貴存疑”，也是我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華。學(xué)海無(wú)涯，要不斷進(jìn)入新的境地，就必須常?！按嬉伞?，保持濃厚的興趣。應(yīng)當(dāng)指出，這種保留的疑問(wèn)，具有整體聯(lián)系的顯著特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中要能夠體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決，如有絲分裂的分裂期細(xì)胞為什么不能進(jìn)行轉(zhuǎn)錄?連續(xù)自交能否引起種群基因頻率的改變?……對(duì)于難度較大，具有多層次特點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)層層存疑，設(shè)懸念，通過(guò)不斷向縱深探索，達(dá)到整體的把握。例如，光如何對(duì)光合作用構(gòu)成影響，可以分光照時(shí)間、光照面積、光質(zhì)、光照強(qiáng)度等4個(gè)方面分別探討。

生物教學(xué)中的“存疑’’與其他學(xué)科一樣，它根本的一點(diǎn)就是對(duì)原有知識(shí)的反思從而不斷產(chǎn)生探索的愿望，不斷形成新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展。