優(yōu)化課堂教學(xué) 實(shí)踐課程理念

摘 要 課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有條件下優(yōu)化課堂教學(xué)，必須正確處理三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，課堂中“活”與“實(shí)”的關(guān)系，開展有效的合作學(xué)習(xí)，才能更好實(shí)踐課程改革的新理念。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 新課程理念 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅(jiān)戰(zhàn)。正是由于新課程的理念被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使得我們的課堂變樣了，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著深刻的變化。但是，我們也看到了教學(xué)實(shí)踐和新的理念還有很大的差距。本文就如何優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)踐新課程理念，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

1 正確處理課堂教學(xué)中三維目標(biāo)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識(shí)、基本技能的傳授。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有兩種傾向：一是在課堂教學(xué)中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實(shí)；二是求穩(wěn)、求實(shí)，過分注重了“雙基”的落實(shí)，而忽視其他兩個(gè)目標(biāo)。這兩種現(xiàn)象都沒有處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。那么，如何才能進(jìn)行三維目標(biāo)的有效整合呢?

首先要正確理解三者之間的關(guān)系。我們可以認(rèn)為三維目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識(shí)、技能不等于形成智慧和素養(yǎng)。而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以獨(dú)立傳授的，而是只有與知識(shí)與技能，過程與方法融為一體才是有生命力的”?！斑^程與方法”本身要與知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練聯(lián)結(jié)在一起。正如有的學(xué)者所言，能力不過是內(nèi)化了的知識(shí)的綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識(shí)的積淀和升華。

例如，七年級(jí)《生物》“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中，在學(xué)生探究并形成生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和食物鏈、食物網(wǎng)等概念后，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生分析、討論什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞，什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞，學(xué)生經(jīng)過討論，會(huì)得出只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞。此時(shí)教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)環(huán)境。在此過程中使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度。

實(shí)施中如何更好地整合，我認(rèn)為，要把握好兩條主線。一條是用好教材。新教材本身是按三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的，除了知識(shí)點(diǎn)，也考慮到了方法、情感因素。一條是展開過程。放大預(yù)習(xí)過程，放大重點(diǎn)問題的展開過程，放大開放式作業(yè)，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)還要展開知識(shí)的形成過程。過程中有方法，過程中有情感，過程中有態(tài)度，過程中有知識(shí)。

2 正確處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們欣喜地看到，許多老師已經(jīng)有意識(shí)地把這些學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方式有的只能在公開課上運(yùn)用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。出現(xiàn)這些問題的原因在于對(duì)學(xué)習(xí)方式不甚理解，尤其是對(duì)接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與應(yīng)用有誤解。

我們先來看一個(gè)課例：一位七年級(jí)的生物老師教學(xué)“藻類、苔蘚和蕨類植物”，課文講述這三種孢子植物的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)和與人類的關(guān)系。第一環(huán)節(jié)由老師提供視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看。接下來就組織學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)，每個(gè)小組各選一種植物觀察，這一活動(dòng)持續(xù)了10min。最后選組匯報(bào)，老師作了總結(jié)，一堂課的教學(xué)就完成了。

筆者在現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，小組探究活動(dòng)開始的2min，學(xué)生還能模仿第一環(huán)節(jié)活動(dòng)一下，其余更多的時(shí)間學(xué)生在做小動(dòng)作、聊天，不知該做些什么，而教師又缺少必要的指導(dǎo)。這樣的小組活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師過高估計(jì)了七年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力和組織管理能力。

關(guān)于接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系，著名學(xué)者任長(zhǎng)松作這樣的闡述：接受式學(xué)習(xí)包括被動(dòng)接受式和主動(dòng)接受式(接受式探究)，探究式學(xué)習(xí)包括接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究。其中接受式探究是接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)共同包含的。

這里特別要說明的是，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究．是針對(duì)傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學(xué)習(xí)而講的，不能理解為只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。我認(rèn)為，針對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了保證他們達(dá)到最低目標(biāo)，有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必需的基礎(chǔ)知識(shí)，即使用接受的方法也要把知識(shí)掌握。

3 正確處理課堂教學(xué)中“活”與“實(shí)”的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)追求“雙基”的落實(shí)，“求實(shí)”、“求穩(wěn)”是其主要特征。這種課堂教學(xué)模式有其存在的合理性，但也有明顯的不足，那就是學(xué)生學(xué)得太“死”，太封閉。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)潛能的發(fā)展，即生動(dòng)活潑的生命發(fā)展過程。所以，我們的課堂教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，“活”起來。

如何讓課堂“活”起來?普遍采用的主要策略是讓問題進(jìn)課堂，讓合作學(xué)習(xí)進(jìn)課堂，讓多媒體技術(shù)進(jìn)課堂，讓民主的師生關(guān)系進(jìn)課堂。老師在備課中都談到這些策略，想盡一切辦法讓課堂“活”起來。但是在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，一些老師仍然不知不覺地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己的身上。這樣的課堂，盡管老師竭盡全力想要把課上搞得活躍一點(diǎn)，如設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀、觀看媒體演示、組織討論、進(jìn)行表演等，但課堂上的氣氛仍然沉悶，多媒體成為一種擺設(shè)，表演成為課堂上的“做秀”。以致有些課堂把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。

反之也有一些課堂，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂哄哄，該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學(xué)任務(wù)難以完成。比如探究魚鰭的作用，因?yàn)橛^察的對(duì)象是學(xué)生常見的動(dòng)物，但對(duì)鰭的作用又缺乏細(xì)致的觀察和系統(tǒng)的了解，如果教師事先不向?qū)W生強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，課堂就會(huì)出現(xiàn)一片混亂，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生的探究活動(dòng)也是有名無實(shí)。因此，如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性、生成性，正確處理好課堂教學(xué)中“實(shí)”與“活”的關(guān)系，成為解決問題的關(guān)鍵。

“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問和考慮的?！闭n堂教學(xué)既要重視個(gè)性和人文性，又要注重面向全體和科學(xué)性。要正確處理好“活”與“實(shí)”的關(guān)系，教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)系：優(yōu)生的培養(yǎng)與學(xué)困生扶植的關(guān)系；鼓勵(lì)、表揚(yáng)與實(shí)事求是的糾正、否定的關(guān)系；自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習(xí)慣的關(guān)系；局部、偏頗的質(zhì)疑討論與完整把握基本知識(shí)、技能的關(guān)系；固定的課堂時(shí)間與變化的教學(xué)容量的關(guān)系；活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系。

4 適時(shí)開展有效的小組合作學(xué)習(xí)

新課程實(shí)施以來，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)給課堂帶來了生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，諸如思維能力、口頭表達(dá)能力、合作和交流能力。但是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清別人在講什么。

筆者曾觀摩過“探究根的什么部位生長(zhǎng)最快”一課，因?yàn)榻處熣n前對(duì)學(xué)生缺少必要的規(guī)范和訓(xùn)練，不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論，學(xué)生將毫無討論價(jià)值的問題放在小組里討論，并且提供討論的時(shí)間不足，使得小組學(xué)習(xí)效果較差，合作學(xué)習(xí)流于形式。

解決這些問題，似乎只要倒過來做就可以了。實(shí)際上，并不是這樣簡(jiǎn)單，尤其是在現(xiàn)在這種大班額條件下的合作學(xué)習(xí)，更需要教師們發(fā)揮聰明才智，依據(jù)實(shí)際情況處理。

例如，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作規(guī)則，討論的問題應(yīng)當(dāng)有小組討論的價(jià)值，合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不是等待，也不是觀望，而是要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程、思維的障礙、合作的效果等。僅僅是反饋意見一項(xiàng)，十幾個(gè)小組的班級(jí)，假如每個(gè)組都講，一個(gè)組一二分鐘，小半節(jié)課就過去了，怎么辦?如果用幾個(gè)組反饋、幾個(gè)組補(bǔ)充、幾個(gè)組評(píng)價(jià)的方法就可以較好地解決時(shí)間與效率的問題。