生物教學(xué)中如何進(jìn)行課堂自我觀察

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。課堂觀察有3種基本形式：團(tuán)隊觀察、個體觀察、自我觀察。這3種形式中，筆者認(rèn)為自我觀察是在日常的教學(xué)活動中，最易由教師自身開展的觀察形式。如何在初中生物學(xué)科的教學(xué)中，讓自我觀察走進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)的有效性真正提高，結(jié)合自身的觀察感受，筆者認(rèn)為有以下一些方法值得借鑒。

1 發(fā)現(xiàn)課堂中遺忘的角落

目前的中學(xué)教學(xué)，還沒有完全做到小班化，一個班中有40個學(xué)生，學(xué)生之間的差異很懸殊?？赡苊總€教師的理念都是要顧及每一個學(xué)生，讓課堂中的每個學(xué)生都能享受到教師的教導(dǎo)和關(guān)愛。可是，在實際的教學(xué)過程中，后進(jìn)生往往還是成為了被遺忘的角落。后進(jìn)生在課堂上從來沒有舉手發(fā)過言，甚至有些從來沒有抬過頭。教師在緊張有序的45min的課時安排下，很難顧及他們。筆者開始留意課堂教學(xué)過程中每一位學(xué)生的表現(xiàn)。經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)在課堂中存在有優(yōu)勢群體，即這個群體上課比鉸活躍，積極思考，對待教師提出的問題舉手踴躍。筆者對他們的關(guān)注度也很大，幾乎上課的流程是以他們?yōu)橹鲗?dǎo)的。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了被遺忘的角落。他們在課堂上的表現(xiàn)是對上課表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，游離在課堂的邊緣。這部分學(xué)生在課上很少有發(fā)言的機(jī)會，更加不要說他們會有問題提出與教師交流了。之后，筆者采取了相應(yīng)的措施，每堂課都會選擇一些難度不大的問題來進(jìn)行提問，回答后立即對回答的學(xué)生進(jìn)行肯定性的贊揚(yáng)，用問題來表示他們在課堂上的存在。另外也經(jīng)常要與他們進(jìn)行目光的交流，使后進(jìn)生在心理上覺得教師時刻都在關(guān)心自己。在課堂中發(fā)現(xiàn)被遺忘的角落，除了在課堂中彌補(bǔ)外，教師也可以在課后給予更多的關(guān)注。

2 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在課堂上，使學(xué)生集中注意力，積極思維，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過一定的情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到。情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在實踐感受中逐步認(rèn)知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。例如：筆者在“植物的生殖”教學(xué)中，導(dǎo)人情境是通過用幻燈片出示一張滿樹的桃花和一張滿樹的桃子的圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：朵朵鮮花為什么能結(jié)成飽滿的果實?然后一步步展開引入花的結(jié)構(gòu)，進(jìn)入本堂課的開場。筆者觀察到對于從花到果實的過程，學(xué)生的興趣并沒有多濃厚，反而在介紹受精過程中，學(xué)生表現(xiàn)出興趣。反思原因可能是學(xué)生對于植物從開花到結(jié)果的現(xiàn)象是熟悉的，這在他們的知識范圍之內(nèi)，而植物能夠結(jié)果要通過受精作用，這是未知的知識?？紤]到以上的情況，接下來在另外的平行班上課時，筆者重新設(shè)計了導(dǎo)人情境：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了‘人的生殖’，知道人早期都是由一個細(xì)胞發(fā)育而來的，那就是受精卵細(xì)胞。這個受精卵細(xì)胞一半來自父親的精子，一半來自母親的卵細(xì)胞。精子和卵細(xì)胞融合形成受精卵的現(xiàn)象，就叫做受精。光有父親行不行?光有母親行不行?這種通過雌雄兩性生殖細(xì)胞融合產(chǎn)生后代的方式就叫做有性生殖。綠色植物的種子也是由受精卵發(fā)育來的。那么，綠色開花植物的精子和卵細(xì)胞在哪里呢?它們蘊(yùn)藏在花的結(jié)構(gòu)里。同學(xué)們還記得花的結(jié)構(gòu)嗎?”學(xué)生的反應(yīng)較前一次不同，對花的結(jié)構(gòu)探究的期望值增加，迫切要了解卵細(xì)胞和精子的產(chǎn)生的場所以及是如何受精的。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，及時對課程內(nèi)容作出調(diào)整，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效率。

3 判斷提問“有效性”

教師在教學(xué)過程中，有與學(xué)生之間的互動行為出現(xiàn)，其中也包括用提問的方式進(jìn)行。在課堂的自我觀察過程中，也需要對所提的問題進(jìn)行判定，什么樣的提問才是有效提問?有效提問的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。而不具有思考性和啟發(fā)性的提問則不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的目的。例如：教授“水中生活的動物”時，教師提問：魚的外形是否有利于克服水中運(yùn)動的阻力?對于初一的學(xué)生而言，阻力的概念并不完全明白。這個問題超越了學(xué)生記憶和對知識的轉(zhuǎn)述能力。觀察的現(xiàn)象就是學(xué)生毫無方向的隨著問題的左右而回答是或者不是。鯽魚紡錘形的體形可以減少水的阻力這個知識點(diǎn)，教師可以直接給學(xué)生簡要講解，不必以提問的形式出現(xiàn)。有些教師一堂課要提70-80個問題，這樣學(xué)生怎能有時間對問題進(jìn)行深入思考?如果一整堂課都是由問題所構(gòu)成的，也不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，可將自己在常態(tài)下的3-4節(jié)課用錄像的方式錄下來，自己站在自己的課堂前，認(rèn)真審視一下自己的課堂，存不存在無效提問。

課堂中的自我觀察能最直接地改變教師的教學(xué)行為，直接促成教師實踐智慧的生成。筆者在實踐中，通過以上的自我觀察的方法，不斷反思，不斷領(lǐng)悟。對自身教學(xué)素養(yǎng)的提高有很大的幫助。