兒童認(rèn)知行為下的城市戶(hù)外兒童游樂(lè)空間研究

殷鈺婷 華中科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院碩士在讀

程 曦 華中科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院碩士在讀

過(guò)去，城市兒童的活動(dòng)空間主要集中于家附近以及學(xué)校內(nèi)。城市公共空間中除了一些大型公園游樂(lè)場(chǎng)，很少見(jiàn)到街邊有專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)打造的游樂(lè)場(chǎng)所。建立一個(gè)公平的社會(huì)，需要關(guān)注社會(huì)中的弱勢(shì)群體，兒童也理應(yīng)成為政府制定公共政策時(shí)需要關(guān)注的群體[1]。游戲設(shè)施一般是為學(xué)齡前后年齡段的兒童設(shè)置的。本文更多探討的是在兒童的生存需求和生理需求被滿(mǎn)足后，園區(qū)內(nèi)的游樂(lè)設(shè)施如何設(shè)置才能更好地引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足其行為需求和心理需求。兒童通過(guò)玩耍逐漸了解空間和社會(huì)環(huán)境，并逐漸擁有完整的認(rèn)知。

兒童游樂(lè)空間根據(jù)其面積大小及受眾群體年齡不同可以往下細(xì)分，主要分為城市綜合兒童游樂(lè)場(chǎng)、主題兒童游樂(lè)場(chǎng)地、社區(qū)兒童游樂(lè)場(chǎng)地、兒童游樂(lè)園、商業(yè)兒童游樂(lè)場(chǎng)所以及教育兒童游樂(lè)場(chǎng)所[2]。

1 兒童戶(hù)外游戲的基本類(lèi)型

兒童通過(guò)游戲可以逐漸了解空間和社交環(huán)境。如果遠(yuǎn)離自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，兒童將無(wú)法學(xué)會(huì)與自然和社會(huì)相處。讓兒童在戶(hù)外游戲中學(xué)習(xí)，“游戲”即是兒童認(rèn)知發(fā)展的核心。理想的戶(hù)外兒童游樂(lè)空間設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)兒童更多的游戲行為，從而進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)時(shí)間。由此可以得知，要從根本上改善兒童游樂(lè)空間的使用率，增加孩子們的興趣及學(xué)習(xí)效果，不僅僅需要擺放更多、更全的游樂(lè)設(shè)施，還需要從兒童的認(rèn)知模式出發(fā)，分類(lèi)別、分層次、分序列地?cái)[放合適的游樂(lè)設(shè)施[3]。

兒童戶(hù)外游戲類(lèi)型主要分為5 種，即機(jī)能游戲、搭建游戲、扮演游戲、規(guī)則游戲以及實(shí)驗(yàn)游戲。所有的兒童游樂(lè)設(shè)施也可以通過(guò)這5 大類(lèi)進(jìn)行大致區(qū)分，越來(lái)越多的游樂(lè)設(shè)施創(chuàng)新地將其中幾類(lèi)進(jìn)行結(jié)合，同樣也是很好的設(shè)計(jì)方式。

1.1 機(jī)能游戲

機(jī)能游戲是兒童游戲的一種，兒童在機(jī)能游戲中可以進(jìn)行有目的或無(wú)目的的重復(fù)性肌肉運(yùn)動(dòng)。機(jī)能游戲是兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)中最常見(jiàn)的游戲類(lèi)型。行走、奔跑、跳躍、追逐、滑行、擺蕩是兒童參與這類(lèi)型游戲的最常見(jiàn)的行為模式[4]。

1.2 搭建游戲

搭建游戲指利用材料建造某個(gè)事物的游戲。在兒童游樂(lè)空間中，最常見(jiàn)的可供搭建的材料是沙子。此外，游樂(lè)場(chǎng)所內(nèi)還可以設(shè)計(jì)大型積木、可拆卸互動(dòng)的裝置等，并可在其中加入一些數(shù)字、字母等元素，強(qiáng)化設(shè)施的教育作用。讓兒童產(chǎn)生搭建欲望的材料需滿(mǎn)足以下幾個(gè)特點(diǎn)：松散、造型簡(jiǎn)單有規(guī)律性、重量輕、數(shù)量較多、顏色明快[5]。

搭建游戲可以在城市中很多開(kāi)放的綠地空間進(jìn)行。一個(gè)經(jīng)典案例是讓少年兒童形成一個(gè)小團(tuán)體，自己動(dòng)手打造一個(gè)“樹(shù)屋”。建造樹(shù)屋需要團(tuán)隊(duì)合作、制定計(jì)劃、動(dòng)手操作等，這些技能很難在學(xué)校學(xué)到。

1.3 扮演游戲

扮演，釋義為作為演員，裝扮成某一角色演出，能讓孩子們較多地運(yùn)用自身想象力進(jìn)行假想。研究發(fā)現(xiàn)，適合讓孩子們產(chǎn)生扮演行為的場(chǎng)所往往是較為封閉的內(nèi)部空間。但也有一些戶(hù)外設(shè)施能讓兒童產(chǎn)生表演欲望，比如設(shè)計(jì)一些畫(huà)有不同人物用以拍照的角色扮演墻。常見(jiàn)的兒童扮演游戲通常以小團(tuán)體的形式進(jìn)行組織，分配給孩子們不同的角色以及分工，需要配有一些裝飾物讓孩子們更好地沉浸到角色扮演游戲中，可以很好地培養(yǎng)兒童的社會(huì)分工意識(shí)。

1.4 規(guī)則游戲

規(guī)則游戲指在預(yù)設(shè)好的規(guī)則下進(jìn)行的游戲。此類(lèi)游戲種類(lèi)繁多，部分游戲不限制場(chǎng)地，但也有許多規(guī)則游戲需要依靠一些設(shè)施來(lái)完成。常見(jiàn)的如體育運(yùn)動(dòng)類(lèi)，需要球場(chǎng)和球網(wǎng)的配套設(shè)施。還有較為常見(jiàn)的迷宮，可以打造人造景墻迷宮或是利用自然綠植圍合做一些傳統(tǒng)迷宮。在整體游樂(lè)空間的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師還可以利用地面裝飾設(shè)計(jì)出如跳房子的規(guī)則游戲，也可以簡(jiǎn)單地打造兒童喜愛(ài)的游樂(lè)場(chǎng)所。

1.5 實(shí)驗(yàn)游戲

小學(xué)課本中的“紙杯傳聲”游戲讓很多小朋友印象深刻。設(shè)計(jì)師們也開(kāi)始嘗試把實(shí)驗(yàn)類(lèi)的器材放置在兒童活動(dòng)空間中。實(shí)驗(yàn)游戲是指通過(guò)一些設(shè)施器材模擬某種科學(xué)實(shí)驗(yàn)的游戲。大型的傳聲筒、阿基米德抽水機(jī)等也被應(yīng)用于此。張?zhí)凭坝^就在云朵樂(lè)園內(nèi)設(shè)計(jì)了阿基米德式螺旋抽水機(jī)，該抽水機(jī)是第一個(gè)將水從低往高傳遞的機(jī)器。在游樂(lè)空間中用這些實(shí)驗(yàn)器材，可以讓孩子們對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并加深理解[6]。

2 游玩序列探究

將游樂(lè)空間作為兒童的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還需考量?jī)和M(jìn)入一個(gè)公共環(huán)境時(shí)的游玩序列。目前，現(xiàn)有的設(shè)計(jì)兒童游樂(lè)空間的游玩序列有很多視角，如通過(guò)情節(jié)建構(gòu)、主題打造，讓兒童在游玩過(guò)程中的新鮮感被不斷刺激，并產(chǎn)生一定的游玩連續(xù)性，以達(dá)到更好的教育及發(fā)展認(rèn)知的目的。

機(jī)能類(lèi)游戲設(shè)施首先需滿(mǎn)足兒童體能鍛煉的需要，同時(shí)可以在保證安全的情況下由低到高地做出不同挑戰(zhàn)性的具體設(shè)計(jì)。最簡(jiǎn)單的如設(shè)置不同坡度的滑梯、不同長(zhǎng)短的爬行管道、不同高低的攀爬墻等。這樣的體驗(yàn)可以促使他們認(rèn)識(shí)到自己身體的極限與優(yōu)勢(shì)。

由于游戲形式的多樣化，每種形式都能給孩子們帶來(lái)不同的益處。本文所列舉的游樂(lè)設(shè)施皆為已經(jīng)常態(tài)化的基礎(chǔ)設(shè)施，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，就需要考慮如何整合這些功能。目前，游樂(lè)場(chǎng)所內(nèi)都會(huì)配備機(jī)能游戲的設(shè)施，而其他類(lèi)型的游戲就常有空缺。一個(gè)成熟的游樂(lè)空間不僅要包括以上類(lèi)別的游樂(lè)設(shè)施以全面地激發(fā)兒童認(rèn)知成長(zhǎng)，還可能將某些設(shè)施進(jìn)行組合或者根據(jù)使用者的不同實(shí)現(xiàn)不同功能。比如一個(gè)矮的座椅，既可以供小朋友坐，又可以讓年齡較大的兒童作為攀爬的落腳點(diǎn)，這樣的多功能設(shè)計(jì)能讓更多孩子參與進(jìn)來(lái)。

人類(lèi)對(duì)外界的認(rèn)知過(guò)程是從感知開(kāi)始的，感知包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等。可以說(shuō)，感知覺(jué)是人們接觸空間的出發(fā)點(diǎn)、感受外界的關(guān)鍵。通過(guò)感知覺(jué)接收信息，將信息傳至大腦并對(duì)其進(jìn)行處理，是人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本操作。

（1）視覺(jué)。眼睛是人類(lèi)感知世界的先行器官，它為人們傳達(dá)外界信息。在兒童還不能進(jìn)行有目的、有組織的觀察的時(shí)候，他們通過(guò)視覺(jué)感知事物的外表，看到什么就相信什么，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的東西。因此在進(jìn)行空間設(shè)計(jì)的時(shí)候，色彩和形狀便成為關(guān)鍵因素。設(shè)計(jì)師應(yīng)注意通過(guò)色彩選擇鍛煉兒童的視敏度和顏色視覺(jué)。視敏度是人們通常所說(shuō)的視力，它決定了人們是否能看清事物。顏色視覺(jué)是影響視覺(jué)發(fā)展甚至是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素。選擇符合兒童審美的單純協(xié)調(diào)的顏色搭配來(lái)滿(mǎn)足其視覺(jué)需求，通過(guò)色彩對(duì)比、色彩分割等手法，運(yùn)用飽和度高、純度高的顏色如大紅色、亮藍(lán)色等吸引兒童，讓其對(duì)空間感興趣，可以引導(dǎo)兒童自發(fā)地進(jìn)入空間，喚起兒童參與的欲望。

（2）聽(tīng)覺(jué)。聽(tīng)覺(jué)可以輔助兒童對(duì)收到的信息進(jìn)行提取加工、理解及反饋。兒童不僅能辨別不同的聲音，還能表現(xiàn)出對(duì)某種特定聲音的偏愛(ài)，美妙的音樂(lè)可以讓兒童放松心情，刺激兒童的大腦發(fā)育。設(shè)計(jì)師可以在游戲設(shè)施中加入配樂(lè)或臺(tái)詞，在保護(hù)兒童聽(tīng)覺(jué)的前提下適當(dāng)安排15～35 dB 的理想聲強(qiáng)環(huán)境。在兒童游樂(lè)設(shè)施中引入音樂(lè)，通常需要聽(tīng)覺(jué)傳感技術(shù)的輔助，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的方式刺激兒童的聽(tīng)覺(jué)感知覺(jué)系統(tǒng)。

（3）觸覺(jué)。觸覺(jué)使人類(lèi)可以感受外界的溫度、疼痛、壓力、震動(dòng)等，在兒童的人際關(guān)系形成中也起著重要作用。對(duì)物體的觸覺(jué)探索最初是由口腔活動(dòng)進(jìn)行的，兒童把新奇的東西放入口腔，通過(guò)吸吮感受其形狀和味道。對(duì)物體的抓握與觸摸可以滿(mǎn)足兒童的好奇心和安全感。觸覺(jué)的應(yīng)用在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中十分廣泛，石材的堅(jiān)硬與尖銳、木材的粗糙和溫暖、金屬的光滑與冰冷、植物的潮濕與柔軟，正是這些觸覺(jué)感受給孩子帶來(lái)了自然界的豐富多彩。在設(shè)計(jì)時(shí)選用設(shè)計(jì)材料方面，應(yīng)增加實(shí)現(xiàn)觸覺(jué)刺激的可能性，還原沙、礫石、泥土、金屬、水、橡膠和木材等材料的肌理感，再結(jié)合場(chǎng)地的地形、高差及場(chǎng)景主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使兒童更好地體驗(yàn)、感知物質(zhì)的質(zhì)地美。

（4）空間感知?？紤]到兒童的走、跑、攀、爬、跳等生理需求，可以創(chuàng)造空間變化，迎合他們內(nèi)心渴望在戶(hù)外空間運(yùn)動(dòng)的感知需求。根據(jù)兒童的人體工學(xué)尺度，設(shè)計(jì)師可以設(shè)置適合兒童體量大小的不同種類(lèi)空間，如“開(kāi)放空間”“私密空間”“彈性空間”等，使其感受不同類(lèi)型空間形式的變化，達(dá)到增強(qiáng)兒童空間感知思維能力的效果 ；也可突破固有空間尺度，使設(shè)施具有能探險(xiǎn)、能探索、能承載游戲的特性，刺激兒童的想象力，鼓勵(lì)兒童感知世界。

（5）記憶力。在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上，孩子們也會(huì)逐漸發(fā)展其記憶力。年齡小的兒童通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)去記憶，隨著年齡的增長(zhǎng)才會(huì)采取意義記憶，兒童的無(wú)意識(shí)和形象記憶在其記憶方式中起主導(dǎo)作用。這意味著兒童不會(huì)有目的地去記憶，而是通過(guò)觀察物體的表象如造型獨(dú)特、色彩鮮艷的物體產(chǎn)生記憶。根據(jù)心理學(xué)家研究的人對(duì)信息處理的3 個(gè)記憶模型可以得知，兒童的感覺(jué)儲(chǔ)存器最常被使用，但記憶往往較為短暫，為了提升兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶，也需要讓他們?cè)诙唐趦?nèi)反復(fù)、重復(fù)記憶來(lái)達(dá)到這一目的。因此在設(shè)計(jì)兒童游樂(lè)空間時(shí)，設(shè)計(jì)師需要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些容易被兒童識(shí)別記憶的設(shè)施和場(chǎng)地，在配色上雖然需要顏色靚麗但也不宜過(guò)多，在造型上也應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔，使其容易被兒童識(shí)別和記住。

（6）思維力。思維力是解讀空間的關(guān)鍵，是人腦對(duì)客觀事物概括的反映能力，也是人類(lèi)學(xué)習(xí)能力的核心。人類(lèi)思維能力的發(fā)展經(jīng)歷了從低到高的幾個(gè)階段：直觀的行為思維，具體形象的思維，抽象邏輯的思維。前兩個(gè)因素主導(dǎo)著學(xué)齡前兒童的思維方式，這意味著根據(jù)行為或特定對(duì)象的形象進(jìn)行聯(lián)想。當(dāng)行為停止或情況改變時(shí)，兒童的思想也會(huì)被打破或改變。

要充分鍛煉孩子的思維能力，除了在學(xué)校進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)外，復(fù)雜的游樂(lè)設(shè)施也可以給孩子們深度的思考。提高兒童的思維能力要注意創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、深刻性、敏捷性和靈活性。利用規(guī)則類(lèi)、搭建類(lèi)或扮演類(lèi)的游戲形式就能讓孩子們有意識(shí)地思考自己的行為動(dòng)機(jī)以及想要達(dá)成的目的。

3 城市兒童游樂(lè)場(chǎng)地的衡量標(biāo)準(zhǔn)

建立以?xún)和癁橹行牡纳瞽h(huán)境需要考慮多個(gè)因素，主要有以下4 個(gè)要素。

3.1 可達(dá)性

通過(guò)建立滿(mǎn)足不同年齡兒童需求的場(chǎng)所，讓兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中將有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入家庭和學(xué)校以外的活動(dòng)場(chǎng)所。如果可能，這些公共開(kāi)放空間的連接通道也應(yīng)具有較高的娛樂(lè)性。同時(shí)，游樂(lè)空間內(nèi)應(yīng)設(shè)有清晰的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，讓兒童可以更加方便地到達(dá)目的地。

3.2 安全性

為了讓兒童安全游玩，活動(dòng)區(qū)首先要避開(kāi)離馬路近的位置，在視野上要保持開(kāi)闊，盡量避免多遮擋的設(shè)施設(shè)計(jì)以免對(duì)兒童安全造成隱患。同時(shí)也要考量?jī)和O(shè)施的安全性，并在一些家長(zhǎng)監(jiān)控的死角設(shè)置攝像頭。

3.3 多功能性

兒童游樂(lè)空間應(yīng)該被設(shè)計(jì)為多種用途，集休憩、運(yùn)動(dòng)、游玩、學(xué)習(xí)于一體，游樂(lè)空間的功能應(yīng)該能隨著使用者的改變而改變。

3.4 游樂(lè)空間質(zhì)量

讓兒童覺(jué)得舒適的游樂(lè)空間與成年人的游樂(lè)空間不同，更需要有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行體育活動(dòng)，從場(chǎng)地的大小到游樂(lè)設(shè)施的豐富性，皆應(yīng)設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語(yǔ)

從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)師可以對(duì)不同的兒童游樂(lè)空間進(jìn)行有序分類(lèi)和總結(jié)，從而在設(shè)計(jì)過(guò)程中找到一套可行的策略。因游戲是兒童認(rèn)知發(fā)展的核心，在設(shè)計(jì)以?xún)和癁楹诵牡某鞘虚_(kāi)放空間時(shí)，首先要考慮不同功能的兒童游樂(lè)設(shè)施，再依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)出合適的兒童游樂(lè)空間。

讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，不再是教師或是父母的任務(wù)。兒童也是城市的居民，也享有基本的權(quán)利。城市設(shè)計(jì)師們?cè)跒楹⒆哟蛟煊螛?lè)空間時(shí)肩負(fù)著更大的責(zé)任，應(yīng)充分了解兒童認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)，將寓教于樂(lè)的理念滲透于城市游樂(lè)空間中，以建設(shè)兒童友好型城市。