試論科技活動中輔導(dǎo)教師的形象設(shè)計

[摘 要] 科技活動與常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生所處的學(xué)習(xí)場有根本的差異?？陀^分析科技活動的內(nèi)容、形式、場所、評價結(jié)果對教師的形象要求，將科技活動中輔導(dǎo)教師的形象在促進(jìn)師生多邊互動，扮成合作、伙伴角色；形成終身學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成好學(xué)、會學(xué)品質(zhì)；構(gòu)建寬泛知識結(jié)構(gòu)，樹立博學(xué)多能形象；熟悉網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，具備開拓創(chuàng)新精神；營造良好探究氛圍，承當(dāng)人際協(xié)調(diào)使者等方面重新進(jìn)行設(shè)計，有助于教師適應(yīng)新的教學(xué)情境，順利完成角色轉(zhuǎn)換，使教師形象更具時代感。

[關(guān)鍵詞] 科技活動；教師；形象

[中圖分類號] G451[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）12-0068-03

教師的形象在不同的教學(xué)情境下表現(xiàn)不同，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師處于中心地位，教師在知識、技能和道德方面具有不可動搖的權(quán)威性，所以，教師的師表形象很容易在學(xué)生心目中樹立。然而，科技活動中教師先前樹立的形象經(jīng)常在新的學(xué)習(xí)情境中受到挑戰(zhàn)，許多教師失去了樹立形象的目標(biāo)，因此，客觀分析形成這種現(xiàn)象的根源，找出重新塑造新形象的途徑就很有實際意義。

一、原因分析

科技活動是一種以問題為基礎(chǔ)，以探究活動為過程的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體，教師則處于“二線”地位。許多教師感到在活動中自己曾經(jīng)擁有的知識、技能，學(xué)生不像以前那樣崇拜了，回答學(xué)生提出的問題明顯感到力不從心。因此，教師的危機(jī)感、不自信越來明顯。分析其原因，主要有以下幾個方面。

第一，從科技活動的內(nèi)容看。這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生盡可能從不同的角度提出問題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)背景、家庭環(huán)境、個人興趣愛好、特長等諸多因素的差異，學(xué)生選擇的活動內(nèi)容已大大超出課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，教師很難在宏觀上整體把握。教師失去了對課本、大綱的依托，也就失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。

第二，從科技活動的形式來看。科技活動的形式主要是以小組活動為主，學(xué)生根據(jù)各自的選題自行設(shè)計活動方案。學(xué)習(xí)活動大多數(shù)是在分散的狀態(tài)下進(jìn)行的，脫離了教師的視線，教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時了解和調(diào)控。教師在課堂教學(xué)中形成的較嫻熟的組織教學(xué)技巧難以在科技活動中運(yùn)用。與此同時，學(xué)生在科技活動中遇到的資料收集、網(wǎng)絡(luò)查尋、調(diào)查方法、社交關(guān)系協(xié)調(diào)、資料整理等一系列新問題又是教師并不擅長的，使教師感到在指導(dǎo)科技活動時難以控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

第三，從科技活動的場所來看。學(xué)校是專門為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的特殊教育場所，所以學(xué)生在學(xué)校上課很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師自然也能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動。科技活動中課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)場所的一部分，學(xué)生大部分時間是投入到紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境之中的，為了收集資料、獲取信息、驗證結(jié)果，學(xué)生必須深入實地，通過調(diào)整學(xué)習(xí)或研究方法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師，必須和學(xué)生一樣改變在學(xué)校的教學(xué)模式，從這點來看教師無優(yōu)勢可言。

第四，從科技活動的評價結(jié)果來看。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用結(jié)果性評價，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)幾乎是衡量學(xué)生好與壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種量化評價教師容易掌握；但科技活動是形成性評價，教師不僅要重視學(xué)生最后的研究報告和成果展示，而且要特別重視活動過程中表現(xiàn)出的研究水平的高低、研究內(nèi)容的豐富性、研究方法的多樣性、團(tuán)隊合作精神及遇到困難所表現(xiàn)的意志品質(zhì)等。由于科技活動結(jié)果大多數(shù)是小組合作的成果，個人在成果中的具體表現(xiàn)是隱性的，其評價的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，這些定性評價要求是難以掌握的，教師如果不深入到學(xué)生之中，注意考察每一個學(xué)生的具體表現(xiàn)，就很容易造成評價的偏頗。

二、形象設(shè)計

面對科技活動的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)教師樹立什么樣的新形象是我們必須認(rèn)清的緊迫問題，也是我們在新的課程改革實踐中努力追求的目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為，新形象具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.促進(jìn)師生多邊互動，扮成合作、伙伴角色

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)雙邊互動，及時反饋。但在科技活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是以小組合作為主，學(xué)生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生的影響都大。所以，教師在科技活動中要構(gòu)建一個多向型的（師生之間、生生之間、師師之間）互動關(guān)系，并將這種互動過程統(tǒng)一起來形成學(xué)習(xí)的“共同體”，以把科技活動建立在更加廣闊的交流背景上。教師要以學(xué)生合作者、協(xié)作者、伙伴的身份參與到科技活動中，把學(xué)生作為探究和解決問題的主體，當(dāng)學(xué)生遇到困難需要教師幫助時，教師要給學(xué)生提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法、誘導(dǎo)質(zhì)疑、協(xié)調(diào)關(guān)系。教師放下權(quán)威的架子和學(xué)生建立一個新型的伙伴關(guān)系：其一，由于和學(xué)生的密切交往，學(xué)生能更深切地了解過去是權(quán)威，現(xiàn)在是伙伴的教師的道德修養(yǎng)、務(wù)實求真的品質(zhì)以及尊重、理解人的人本精神等，這些對學(xué)生意志品質(zhì)的影響更加直接；其二，科技活動與傳統(tǒng)教學(xué)的一個很大不同是活動不是教師的單兵作戰(zhàn)，需要教師的群體合作，這對科技活動能否順利開展至關(guān)重要，它不僅使學(xué)生能感受不同教師所具有的知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格，而且也讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中親歷教師們是如何相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互配合以實現(xiàn)思維、智慧的碰撞的。

2.形成終身學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成好學(xué)、會學(xué)品質(zhì)

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念。作為教師要跟上時代的發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)的楷模。科技輔導(dǎo)活動中教師普遍感到自己擁有的知識已過時了，因此教師要勇于接受新觀念，具備不斷更新知識的能力。不僅向其他教師、同行學(xué)習(xí)，而且要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好學(xué)、會學(xué)品質(zhì)。真理唯一的權(quán)威性在于自身的真理性（正確性），而不是由誰來傳授。所以從這點來講，教師和學(xué)生處于同一水平線上。面對新問題如何學(xué)、怎樣學(xué)，需要教師在方法、策略、判斷等方面做出榜樣。例如，在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師是怎樣尋找解決方法的；對調(diào)查來的第一手資料，教師的處理態(tài)度怎樣；教師自己是如何獲得知識和技能的，等等。把這些經(jīng)驗毫無保留地對學(xué)生敞開，把自己對知識的渴求充分融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，以自己的經(jīng)歷教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這對學(xué)生來講是一筆無形的財富。

3.構(gòu)建寬泛知識結(jié)構(gòu)，樹立博學(xué)、多能形象

科技活動內(nèi)容涉及各學(xué)科，課題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會現(xiàn)狀、大自然、社會和人類的自身發(fā)展，顯然，輔導(dǎo)教師僅僅具備本專業(yè)的知識是不夠的。過去我們曾說教人一碗水，自己需要有一桶水，面對科技活動，教師至少要有三桶水，即學(xué)科專業(yè)知識、綜合知識和指導(dǎo)科研能力。學(xué)科專業(yè)知識輔導(dǎo)教師一般都具備，綜合知識和指導(dǎo)科研能力結(jié)構(gòu)卻是需要重新構(gòu)建的。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科不斷崛起，傳統(tǒng)學(xué)科不斷綜合，這些都要求教師向本專業(yè)知識的外沿拓展，輸入新信息，重新組合形成新的知識結(jié)構(gòu)，保證自己的知識結(jié)構(gòu)趨向綜合化。另外，科技活動中學(xué)生最需要教師教會他們掌握一定的研究方法和技能。所以，盡快使自己成為指導(dǎo)學(xué)生科技活動的多面手是當(dāng)務(wù)之急。輔導(dǎo)教師要真正參與到教師本身的教育科研中去，掌握科研的一般過程和方法，只有教師自己有了真正的科研經(jīng)驗體會，才能在實踐中站穩(wěn)腳跟，才能在指導(dǎo)中揮灑自如。

4.熟悉網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，具備開拓創(chuàng)新精神

信息高速公路將把無數(shù)教師和作者的勞動成果聚集起來，讓所有人分享。調(diào)查表明，100%的學(xué)習(xí)小組在科技活動中都借助了互聯(lián)網(wǎng)。因此，教師職業(yè)要求必須掌握網(wǎng)絡(luò)信息教育技術(shù)，積極吸納網(wǎng)上信息并能篩選、整理出對科技活動有用的資料，尋求教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生三者的有機(jī)整合。了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的特征，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流的模式，不僅是信息時代教師應(yīng)具備的能力，而且也是拓展教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流空間的重要渠道。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)教師的作用應(yīng)該是利用信息資源，通過自己富有創(chuàng)造性的加工作用于學(xué)生，而不僅僅是信息還原和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的簡單交流。輔導(dǎo)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性當(dāng)作職業(yè)對自己的基本要求。科技活動中教師的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是如何在信息社會的背景下，根據(jù)學(xué)生不同個性特點、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和研究進(jìn)度“對癥下藥”，以促進(jìn)每個學(xué)生都得到適合他們自己特點和個性的最大化和最優(yōu)化發(fā)展。另一方面是教師通過言傳身教來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.營造良好探究氛圍，承當(dāng)人際協(xié)調(diào)使者

長期的傳統(tǒng)教學(xué)所形成的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生易形成一種扭曲的競爭意識和與之相應(yīng)的利已行為。學(xué)生大都缺乏合作意識，很少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能，在科技活動中當(dāng)然寸步難行。科技活動特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互溝通、相互體貼、合作互助，是一個情境化的社會實踐，學(xué)生除了通過學(xué)習(xí)活動掌握課題研究的基本方法和技能外，更重要的是通過親身體驗加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。尤其是科技活動的初期，學(xué)生完全靠自己去處理學(xué)生之間、學(xué)生與被訪者之間等多方面的人際關(guān)系，學(xué)生能否處理好，甚至影響到科技活動能否繼續(xù)深入下去。因此，教師要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，通過教師的調(diào)節(jié)營造一個寬松的研究氛圍。當(dāng)然，教師的作用只是輔助性的，真正的人際交往仍然要靠學(xué)生自己去不斷磨合。有學(xué)者做過這樣的研究，在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好。結(jié)論是：當(dāng)學(xué)生有興趣時、當(dāng)學(xué)生處于最佳狀態(tài)時、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、當(dāng)學(xué)生能自由參與探索創(chuàng)新時、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任做重要事情時、當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時他們都能學(xué)得更好。很顯然，學(xué)生學(xué)得好不好，不是教師傳授的知識重不重要，而是教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有最積極的效應(yīng)。這就是為什么輔導(dǎo)教師要在科技活動中重視營造氣氛、協(xié)調(diào)關(guān)系的根源所在。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)計教師在科技活動中的新形象，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育中教師樹立的形象，而是對原形象的豐富、擴(kuò)展和轉(zhuǎn)移，新的教師形象應(yīng)從“傳道、授業(yè)、解惑”的單一形象向“伙伴”、“指導(dǎo)者”、“協(xié)調(diào)者”等多種新形象轉(zhuǎn)移，使教師形象更具有時代感。

參考文獻(xiàn)

[1]聯(lián)合教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存[M].教育科學(xué)出版社，1996：P180.

[2]比爾·蓋茨.未來之路[M].北京：北京大學(xué)出版社，1998：P234.

[3]張義兵.論網(wǎng)絡(luò)時代教師權(quán)威的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2002（9）：P66-70.

[4]霍力巖.教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2001（3）：P70-71.

[5]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：P68-72.

[6]肖川.論學(xué)習(xí)方式的變革[J].教育理論與與實踐，2002（3）：P41-44.

[7]張華.論研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)[J].新華文摘，2001（8）：P136-139.

作者單位 安徽省和縣第一中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）