課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界

新課程強(qiáng)調(diào)的“知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，既是我們進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，更是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。為此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)努力追求三重境界：授人以魚、授人以漁、領(lǐng)悟漁識。以地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡要介紹如下。

第一境界——授人以魚

課堂教學(xué)首先要教給學(xué)生知識，學(xué)生是在掌握知識的基礎(chǔ)上和過程中形成能力的，企圖脫離知識達(dá)到能力培養(yǎng)只能是一種美好愿望。因此，授人以魚是課堂教學(xué)的第一境界。

地理教學(xué)中大量的陳述性知識是可以直接傳授給學(xué)生的。陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要回答“是什么”的問題，可以用語言、符號表述，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在理解而在保持。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視幫助學(xué)生記憶和鞏固的策略。教師除運(yùn)用遺忘規(guī)律幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化外，還可采用如下策略。

（1）情境策略：即精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、新穎有趣的教學(xué)情境，喚起并維持學(xué)生的注意，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于注意狀態(tài)時(shí)，可以有效提高記憶效率。如果知識呈現(xiàn)是借助地圖、教學(xué)模型、多媒體課件等視覺方式，再配以教師富有感情的言語表述等聽覺方式，則記憶效率更高。圖文結(jié)合、以圖載文傳授新知識是地理學(xué)科永不褪色的傳統(tǒng)特色。

（2）加工策略：即對記憶材料進(jìn)行注釋、簡化、細(xì)化、重組、類比、聯(lián)想、諧音等加工以達(dá)到長期保持的目的。

（3）組織策略：即尋找知識內(nèi)容之間的層次關(guān)系、因果聯(lián)系等內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在頭腦中形成新舊知識相互聯(lián)系的知識體，使新知識組織化、條理化，既減輕記憶負(fù)擔(dān)，又能長期有效保持。如分類別記憶、列結(jié)構(gòu)提綱或知識聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)圖、畫知識樹等。

第二境界——授人以漁

授人以魚，關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識的基本結(jié)構(gòu)。為不斷豐富和完善知識結(jié)構(gòu)，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的技能、技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越。因此，授人以漁是課堂教學(xué)的第二境界。

地理教學(xué)中的程序性知識主要回答“為什么”、“怎么做”等問題。程序性知識的學(xué)習(xí)具有明顯的獲得、形成過程，但一旦達(dá)到熟練程度，就不容易遺忘，甚至能終生受益。因此，我們要遵循知識形成程序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)程序性知識的教學(xué)流程，幫助學(xué)生理解、掌握程序性知識，并推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能向認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化。

程序性知識的教學(xué)流程通常如下。

（1）陳述性階段：即將相關(guān)條件、必備知識、操作步驟或規(guī)則等言語信息陳述給學(xué)生，如教授繪制地形剖面圖，教師要陳述、出示或示范繪圖步驟，然后讓學(xué)生按照規(guī)定的步驟一步一步進(jìn)行操作。

（2）自動(dòng)化階段：經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸擺脫對陳述內(nèi)容的依賴，能熟練地將各步驟聯(lián)合起來，完整、流暢地完成有關(guān)操作，即進(jìn)入自動(dòng)化階段。

（3）變式練習(xí)階段：一般是在不改變知識本質(zhì)特征的前提下變換其非本質(zhì)特征，讓學(xué)生在不同情境的應(yīng)用中加深對本質(zhì)特征的理解，以鞏固已學(xué)知識，形成熟練技能。如繪制地形剖面圖，在學(xué)會(huì)繪等高線均勻分布的規(guī)則錐形山體剖面圖后，變式為繪等高線疏密不均勻的兩坡不對稱山體，再變式為繪等高線重疊的含有陡崖的山體，穿過鞍部、山谷、山脊、高原、盆地等不同地形的復(fù)雜的剖面圖。

（4）遷移訓(xùn)練階段：指訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的程序性知識正確熟練地解決新問題的思維能力。技能培養(yǎng)不只是在形式上教給學(xué)生一些技能，更重在思維的開發(fā)，幫助學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)一些方法，再到融會(huì)貫通創(chuàng)造出更多更好的新方法。如引導(dǎo)學(xué)生將繪地形剖面圖的技能遷移到繪氣壓分布圖、氣溫分布圖、年降水量分布圖等。借助遷移訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成一定的解決相關(guān)問題的認(rèn)知策略，并進(jìn)而上升為解決生活實(shí)際問題的能力和經(jīng)驗(yàn)，這是知識教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。

第三境界——領(lǐng)悟漁識

授人以魚和授人以漁，學(xué)生只是習(xí)得了技能、技巧，未能形成科學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，缺少對事物的科學(xué)預(yù)見和遠(yuǎn)見卓識。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們往往更多地關(guān)注學(xué)生對于地理學(xué)科知識的掌握，偏重知識與技能的設(shè)計(jì)，輕視過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)設(shè)計(jì)，即在強(qiáng)化知識的同時(shí)忽視了對知識能力的應(yīng)用。這種急功近利的思想和做法正在損害我們的教育事業(yè)。因此，教學(xué)的最高境界應(yīng)該是在授人以魚和授人以漁的基礎(chǔ)上和過程中，引領(lǐng)學(xué)生感悟“漁識”，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展。今天，喚醒和強(qiáng)化教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)意識，顯得尤為迫切與重要。

其實(shí)，地理學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念和科學(xué)見識的資源，如“只有一個(gè)地球”的地球道德意識，相互聯(lián)系、相互制約的全球意識，愛國、憂國、富國、強(qiáng)國的國家意識，領(lǐng)悟自然美、社會(huì)美和科學(xué)美的地理美感以及求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等。但科學(xué)意識的形成不是靠傳授、說教，而是靠“悟”。引領(lǐng)學(xué)生感悟的方式通常有如下幾種。

（1）震憾心靈：精心選擇、設(shè)計(jì)對比強(qiáng)烈的文字、表格、圖片、圖像等信息，如一邊是山青水秀、動(dòng)物嬉戲的怡人風(fēng)光，一邊是濫墾濫伐、沙塵滾滾的駭人場景，兩種場景造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓學(xué)生自由賞析，議論感嘆，在心靈的震憾中增強(qiáng)環(huán)境意識，感悟保護(hù)自然的價(jià)值。

（2）感同身受：開展一些切實(shí)可行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)查十字路口交通擁擠狀況，測定或感受大氣污染情況等，進(jìn)而提出城市規(guī)劃或城市環(huán)境治理的設(shè)想、建議，讓學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生帶著自身的情感去體驗(yàn)、感悟，從而不斷提升自己的道德意識、環(huán)境意識、社會(huì)責(zé)任意識，使學(xué)生人格臻于完善。

（3）精神交往：發(fā)動(dòng)師生運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)廣泛收集新聞媒體、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂、豐富生動(dòng)的地理信息，組織學(xué)生相互交流，開展討論、辯論、競賽活動(dòng)等。這一過程對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放、個(gè)性的彰顯、經(jīng)驗(yàn)的提升和精神的解放；對教師而言，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主呈現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的平臺(tái)，教師要關(guān)注學(xué)生在此過程中隱性的情感體驗(yàn)、思想觀念、道德意識、精神境界等，并予以及時(shí)的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自我反思，融入新的價(jià)值觀，達(dá)到自我教育的目的。通過多種形式的教學(xué)交往活動(dòng)，促進(jìn)師生間、生生間的情感與精神交流，使師生心靈相通。雖然幾次這樣的活動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀并不能起到立竿見影的效果，但卻是對學(xué)生——成長中的人，一種不可或缺的關(guān)照和積極的期望，這種期望往往會(huì)在不知不覺中深入學(xué)生的內(nèi)心。

授人以魚、授人以漁、領(lǐng)悟漁識是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)期望達(dá)到的三重境界，也是課堂教學(xué)的必經(jīng)過程和三個(gè)階段，這三個(gè)階段不應(yīng)該割裂孤立，而是一個(gè)有機(jī)整體，相互作用，相互促進(jìn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活把握，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 江蘇省江都市丁溝中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）