我國(guó)中學(xué)發(fā)展規(guī)劃的統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)問(wèn)題研究

[摘 要] 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)已成為國(guó)際教育界的研究熱點(diǎn)，成為中小學(xué)校管理領(lǐng)域普遍為人們所采用的一個(gè)有效平臺(tái)。本文借助對(duì)全國(guó)各地50所中學(xué)發(fā)展規(guī)劃的統(tǒng)計(jì)分析，從現(xiàn)狀分析、發(fā)展目標(biāo)、教科研強(qiáng)校、校園文化等方面說(shuō)明現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)發(fā)展規(guī)劃的一般情況。結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析對(duì)中學(xué)發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)問(wèn)題，如發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)性、發(fā)展規(guī)劃的宏觀背景、發(fā)展規(guī)劃中如何滲透校園文化等進(jìn)行論述，歸納制定中學(xué)發(fā)展規(guī)劃需要注意的普適原則。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)；發(fā)展規(guī)劃；現(xiàn)狀分析；校園文化；統(tǒng)計(jì)分析

[中圖分類號(hào)] G472.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）12-0042-05

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（Development Programming for School）已成為國(guó)際教育界的研究熱點(diǎn)，成為中小學(xué)校管理領(lǐng)域普遍為人們所采用的一個(gè)有效的平臺(tái)。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為學(xué)校適應(yīng)新課程改革思想、匯聚學(xué)校成員及各方共識(shí)、分析診斷學(xué)校存在問(wèn)題、幫助學(xué)校理清思路、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供了有效依據(jù)。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段全國(guó)各地50所中學(xué)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，說(shuō)明目前中學(xué)發(fā)展規(guī)劃的一般情況，分析診斷學(xué)校發(fā)展規(guī)劃普遍存在的問(wèn)題，并就中學(xué)發(fā)展規(guī)劃制定的相關(guān)問(wèn)題做理論闡述。期待通過(guò)中學(xué)發(fā)展規(guī)劃的統(tǒng)計(jì)分析，幫助學(xué)校理清制定發(fā)展規(guī)劃的一般思路，制定符合教育發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)新要求的、科學(xué)完善的中學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃。

一、研究現(xiàn)狀

依據(jù)有關(guān)教育文獻(xiàn)資料，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃可以定義為：通過(guò)學(xué)校共同體成員的努力，系統(tǒng)地分析學(xué)校的原有基礎(chǔ)及學(xué)校所處的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，確定學(xué)校的發(fā)展方向和教育目標(biāo)，促使學(xué)校自身的潛在資源最大化，按照自己的價(jià)值觀，提高學(xué)校的管理效能，最終提高學(xué)校的教育質(zhì)量。①

就國(guó)內(nèi)研究狀況而言，對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的研究主要集中在大學(xué)，許多高等院校通過(guò)設(shè)立專門的研究機(jī)構(gòu)或者研究所，組織專門研究人員進(jìn)行學(xué)術(shù)性質(zhì)的研究，主要以制定具體學(xué)校自身的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展環(huán)境和實(shí)施措施等諸多方面開(kāi)展研究，取得了許多研究成果。高校發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃正在逐漸成為高等教育研究的一個(gè)只要領(lǐng)域或者研究課題。和高校開(kāi)展學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃研究進(jìn)展比較，中學(xué)領(lǐng)域或者基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)級(jí)別學(xué)校的學(xué)術(shù)性質(zhì)研究還處在墾荒階段，并沒(méi)有引起研究基礎(chǔ)教育的學(xué)者或者教學(xué)一線的實(shí)踐者的重視。也沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)和組織來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作的研究?！半m然我們有長(zhǎng)時(shí)期關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)校管理、辦學(xué)模式、隊(duì)伍建設(shè)、校園文化等方面的探索，但都不是嚴(yán)格意義上的學(xué)校發(fā)展研究?！雹?由于受傳統(tǒng)教育的影響，由于基礎(chǔ)教育階段在更長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)缺乏個(gè)性化發(fā)展的探究，由于具體國(guó)情的深刻影響，使得中學(xué)階段的教育少有特色，近乎在千篇一律的模式下運(yùn)轉(zhuǎn)，這就在宏觀背景下缺乏學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的學(xué)術(shù)性研究。

二、統(tǒng)計(jì)資料

通過(guò)各地中學(xué)校園網(wǎng)站或互聯(lián)網(wǎng)，借助各地的人力資源，本人先后得到全國(guó)部分中學(xué)制定的三年或五年發(fā)展規(guī)劃作為本文的統(tǒng)計(jì)分析資料。這些發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃主要有常州市田家炳中學(xué)、馬鞍山一中、湛江第一中學(xué)、東莞中學(xué)、上海外院附屬大境中學(xué)、廣東省梅林中學(xué)、重慶市第122中學(xué)、長(zhǎng)春市第56中學(xué)、蘭州一中、上海市高級(jí)中學(xué)、北京市八一中學(xué)、北航附中、北京市六一中學(xué)、上海市育才中學(xué)、南開(kāi)二中、吉林毓文中學(xué)、曲阜市實(shí)驗(yàn)中學(xué)等50所中學(xué)。對(duì)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析，依據(jù)初步分類，如發(fā)展規(guī)劃中的現(xiàn)狀分析、發(fā)展規(guī)劃中的發(fā)展目標(biāo)、各中學(xué)在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)是否借助問(wèn)卷調(diào)查了解各方面對(duì)學(xué)校的期許等相關(guān)問(wèn)題作統(tǒng)計(jì)分析，以量化數(shù)據(jù)說(shuō)明現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)發(fā)展規(guī)劃的基本現(xiàn)狀，對(duì)制定中學(xué)發(fā)展規(guī)劃需要注意的問(wèn)題作一初步說(shuō)明。

三、統(tǒng)計(jì)分析

1.現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀分析是指學(xué)校在制定發(fā)展戰(zhàn)略及規(guī)劃之前，對(duì)學(xué)校的發(fā)展歷史進(jìn)行具體分析，定性及量化診斷分析學(xué)校發(fā)展的目前狀況，了解進(jìn)一步發(fā)展所面臨的優(yōu)勢(shì)和亟待解決的問(wèn)題；也包括對(duì)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育發(fā)展的背景進(jìn)行評(píng)述，將學(xué)校發(fā)展放置在宏觀背景下診斷學(xué)校下一步發(fā)展的基礎(chǔ)性分析，包括國(guó)際教育、國(guó)內(nèi)教育、區(qū)域教育及學(xué)校教育。

對(duì)50所學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中現(xiàn)狀分析做具體分類統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1所示。

從表1可知，學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃之前，都對(duì)學(xué)校自身現(xiàn)階段的教育發(fā)展情況進(jìn)行診斷分析；對(duì)國(guó)內(nèi)及學(xué)校所在區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述分析的分別為12％和24％；一般中學(xué)在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)沒(méi)有對(duì)國(guó)際基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

借助以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出，普通中學(xué)對(duì)其發(fā)展規(guī)劃的制定基本囿于學(xué)校自身的分析，較少將學(xué)校的發(fā)展放置在較寬廣的視野去思考，較少對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀從國(guó)際及國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，發(fā)展規(guī)劃的制定似乎是具體學(xué)校的孤立事件，反映出一般中學(xué)的發(fā)展規(guī)劃缺乏和世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的聯(lián)系。

考慮具體國(guó)情的深刻影響，中學(xué)發(fā)展規(guī)劃的制定在很大程度上是校長(zhǎng)辦學(xué)思想的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，我國(guó)普通中學(xué)校長(zhǎng)一般僅僅關(guān)注學(xué)校自身的特殊發(fā)展，對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)中學(xué)提出的要求及挑戰(zhàn)關(guān)注度較少。中學(xué)校長(zhǎng)們?cè)趹?yīng)對(duì)急劇變化中堅(jiān)持超前思維教育，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)帶有鮮明的時(shí)代烙印?！皩W(xué)校教育是社會(huì)系統(tǒng)中一個(gè)重要組成部分，它不可能脫離社會(huì)而‘獨(dú)善其身’，也不可能無(wú)視社會(huì)和時(shí)代的要求而‘自行其是’。尤其是我們所身處的這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)校教育處于一種全新的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境之中，更需要教育工作者在自身的思想意識(shí)、行為方式中，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，自覺(jué)體現(xiàn)時(shí)代特征，在應(yīng)對(duì)社會(huì)的急劇變化時(shí)堅(jiān)持超前思維，才能掌握學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)權(quán)?！雹?/p>

2.發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)校在診斷發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在了解學(xué)校的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)的判斷中，確定學(xué)校的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)，明確學(xué)校的辦學(xué)方向和教育目標(biāo)，包括遠(yuǎn)景規(guī)劃和近期可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。表2對(duì)50所學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的目標(biāo)定位做統(tǒng)計(jì)，發(fā)展目標(biāo)包括定位于國(guó)際一流、國(guó)內(nèi)一流、示范學(xué)校及重點(diǎn)學(xué)校。

從表2可知，學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃中都對(duì)其未來(lái)發(fā)展有清晰的目標(biāo)定位。有8％的中學(xué)將其發(fā)展目標(biāo)定位為國(guó)際領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)一流，此類中學(xué)一般位于北京、上海等大城市，基礎(chǔ)教育較為發(fā)達(dá)，和國(guó)際交往較多。如北航附中的目標(biāo)定位于“國(guó)內(nèi)一流，國(guó)際知名”的優(yōu)質(zhì)名校。即：經(jīng)過(guò)三至五年的努力，把北航附中辦成一所教育理念先進(jìn)、辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)方式科學(xué)、教育質(zhì)量一流、校園環(huán)境優(yōu)美、擁有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的優(yōu)質(zhì)名校；集國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)之長(zhǎng)、匯各類優(yōu)秀教學(xué)管理人才之智慧，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。再如，人大附中將發(fā)展目標(biāo)定位于“國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，國(guó)際一流，創(chuàng)世界名校?！雹?/p>

有32％的中學(xué)將其發(fā)展目標(biāo)定位于省或市重點(diǎn)中學(xué)，如上海中學(xué)的發(fā)展目標(biāo)定位：建設(shè)一所具有先進(jìn)與科學(xué)的教育理念、不斷創(chuàng)新與具有持續(xù)示范性的教育實(shí)踐、充滿和諧與進(jìn)取活力的學(xué)校氛圍、持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源的“上海一流、全國(guó)領(lǐng)先”的現(xiàn)代化中學(xué)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，中學(xué)在追求其發(fā)展過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)力，可謂百舸爭(zhēng)流。數(shù)據(jù)說(shuō)明中學(xué)在制定發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，對(duì)其自身的狀況尚需審慎把控，制定符合教育發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)定位。學(xué)校的發(fā)展評(píng)價(jià)要更加多元化，學(xué)校的發(fā)展要更加特色化、個(gè)性化，這樣才能使學(xué)校的發(fā)展經(jīng)過(guò)規(guī)劃化發(fā)展，特色化追求，最后方可形成品牌化，學(xué)校的發(fā)展才能立于不敗之地。

可見(jiàn)，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的早期階段，對(duì)其發(fā)展目標(biāo)的定位是非常重要的。學(xué)校是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的事情千頭萬(wàn)緒，學(xué)校不可能在短期完成所有事情，如果不確立符合自身發(fā)展定位，學(xué)校的發(fā)展會(huì)處于一般事務(wù)的纏繞和低水平重復(fù)的狀態(tài)，這顯然會(huì)降低學(xué)校管理的效率。

3.教科研強(qiáng)校

通過(guò)科研促進(jìn)課堂教學(xué)，借助科研提升學(xué)校發(fā)展，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)中學(xué)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的主要途徑。表3對(duì)50所學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中涉及教科研的內(nèi)容做統(tǒng)計(jì)，包括借助教學(xué)強(qiáng)校、強(qiáng)調(diào)科研強(qiáng)校及未明確強(qiáng)調(diào)科研強(qiáng)校等內(nèi)容。

從表3可知，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)中學(xué)已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到教科研對(duì)學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)作用，通過(guò)科研提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)科研加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性?！敖逃蒲惺墙逃齽?chuàng)新的先導(dǎo)和動(dòng)力，是促進(jìn)教師教育理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要途徑，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育質(zhì)量的重要保證?！雹莅芽蒲刑岬綄W(xué)校戰(zhàn)略的高度，就是要實(shí)行“ 科研興?！?戰(zhàn)略。這就要求學(xué)校有促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、自下而上的教學(xué)研究制度，每位教師都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)改革，有從改革實(shí)踐中提出的教學(xué)研究課題；學(xué)校有歸納課題、組織進(jìn)行教學(xué)研究的能力，有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和措施。

4.校園文化

校園文化是指學(xué)校師生共同創(chuàng)造和享受的學(xué)校各種文化形態(tài)的總和，通常包括觀念形態(tài)、物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)、活動(dòng)形態(tài)，它對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有促進(jìn)、導(dǎo)向、約束、規(guī)范和教育（包括德育、智育、美育和自我教育等）的功能，直接或間接影響著學(xué)校師生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等各個(gè)方面。表4對(duì)50所學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中涉及校園文化的內(nèi)容做統(tǒng)計(jì)，按照強(qiáng)調(diào)校園文化和未強(qiáng)調(diào)校園文化兩個(gè)類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從表4可知，絕大多數(shù)中學(xué)在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)特別強(qiáng)調(diào)校園文化在學(xué)校發(fā)展中重要作用，占64％；但也有部分中學(xué)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校園文化在學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃中的價(jià)值所在，或者并沒(méi)有將校園文化作為學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)之一，占36％。

眾所周知，校園文化是學(xué)校組織人文系統(tǒng)最主要的因素，它是校園環(huán)境文化、校園制度、校園精神三者結(jié)合的整

體。其中環(huán)境文化建設(shè)為校園文化建設(shè)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，制度文化促使校園精神文化的形成，精神文化又使校園物質(zhì)文化和制度文化進(jìn)一步深化?！罢怯捎谶@種多側(cè)面、多角度、多層次的特點(diǎn)，使得校園文化所包含的內(nèi)容之廣、滲透力之強(qiáng)是一般教育因素難以企及的。從這個(gè)角度說(shuō)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)的研究對(duì)促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展的意義也是顯而易見(jiàn)的?！雹?/p>

四、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)問(wèn)題

1.體現(xiàn)基礎(chǔ)性

中學(xué)處在大學(xué)之前、小學(xué)之后，中學(xué)辦學(xué)育人的活動(dòng)必須體現(xiàn)出“中學(xué)”這個(gè)特定教育階段的規(guī)定性，滿足中學(xué)教育的特定要求。所以，對(duì)中學(xué)發(fā)展規(guī)劃的制定一定要體現(xiàn)教育的基礎(chǔ)性。如何把握中學(xué)教育階段發(fā)展規(guī)劃的研制，可以從人才培養(yǎng)的工作流程、人的潛能開(kāi)發(fā)、人的自我意識(shí)形成以及實(shí)施終身教育等方面來(lái)探討一下中學(xué)發(fā)展規(guī)劃的性質(zhì)和特征。從前述學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)計(jì)分析可以看出，中學(xué)發(fā)展規(guī)劃最顯著的特點(diǎn)在于基礎(chǔ)性。

中學(xué)教育階段是基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中所有目標(biāo)、各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和制定，各種課程的設(shè)置和工作準(zhǔn)則，都要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，都要立足于基礎(chǔ)性的要求?；A(chǔ)性并不僅僅是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的認(rèn)知基礎(chǔ)，而是指向能夠承托起人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、能夠支持學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的基本品質(zhì)的培養(yǎng)。這些品質(zhì)包括旺盛的求知欲望、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、高度的社會(huì)責(zé)任感、健康的體質(zhì)和心理素質(zhì)等。正如愛(ài)因斯坦對(duì)自己在中學(xué)階段受到的教育進(jìn)行深刻反思，提出了“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生視為寶貴的禮物來(lái)接受，而不作為艱苦任務(wù)來(lái)承擔(dān)”，得出了“興趣，愛(ài)好是最好的老師”的論斷。而如何在基礎(chǔ)教育階段激發(fā)學(xué)生的對(duì)自然世界的興趣則是中學(xué)教育永遠(yuǎn)追求的主旋律。

中學(xué)發(fā)展規(guī)劃的制定在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的要求，就期待教師肩負(fù)教育工作者的基本職責(zé)，就是在知識(shí)和興趣之間為學(xué)生架起一座橋梁。“要培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，就必須具備一支可持續(xù)勝任的教師隊(duì)伍，提供可持續(xù)提升的教育。這就是我們?cè)谵k學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的奮斗目標(biāo)：培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，造就可持續(xù)勝任的教師，創(chuàng)辦可持續(xù)攀高的學(xué)校，實(shí)施可持續(xù)提升的教育?！雹?/p>

2.分析發(fā)展現(xiàn)狀

在制定中學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃過(guò)程中，必須對(duì)中學(xué)教育，或者在更廣義上的基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析。從前述統(tǒng)計(jì)分析可以看出，中學(xué)發(fā)展規(guī)劃中對(duì)現(xiàn)狀分析較為局限，較少?gòu)暮暧^背景分析學(xué)校發(fā)展所面臨的形勢(shì)與挑戰(zhàn)。這里所言的發(fā)展現(xiàn)狀分析與宏觀背景的關(guān)聯(lián)主要涉及兩個(gè)層面的問(wèn)題。

首先是現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育的要求。當(dāng)今的世界已經(jīng)表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)全球化、科技世界網(wǎng)絡(luò)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)跨國(guó)化、金融流通洲際化，國(guó)際間的政治和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)。教育被期待培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，教育的內(nèi)容正在逐漸更新，教育方式正在向多元化方向發(fā)展，這就要求中學(xué)在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要充分分析現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，要充分分析現(xiàn)階段世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，制定具有前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，要緊緊圍繞如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才而開(kāi)展學(xué)校的各項(xiàng)工作，前述對(duì)50所學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的分析可看出，我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)視野較為狹窄，對(duì)現(xiàn)狀的分析過(guò)于囿于升學(xué)指標(biāo)的提高，并沒(méi)有從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才要求來(lái)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

其次是學(xué)校自身發(fā)展現(xiàn)狀的分析，不同地域的中學(xué)，不同發(fā)展?fàn)顩r的中學(xué)，其發(fā)展任務(wù)或者發(fā)展重心有所區(qū)別。這包括各個(gè)學(xué)校目前的具體表現(xiàn)如何？學(xué)校目前的正確定位，也就是學(xué)校現(xiàn)在的成績(jī)和同行學(xué)校的比較如何？學(xué)校現(xiàn)在的成績(jī)比以往如何？學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)具體體現(xiàn)在哪些方面？對(duì)自身發(fā)展現(xiàn)狀的分析是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的著力之處，只有發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，才能有針對(duì)性地制定科學(xué)的、有實(shí)效的發(fā)展規(guī)劃。

3.滲透校園文化

學(xué)校文化發(fā)揮其育人功能，實(shí)現(xiàn)其育人的教育價(jià)值，一方面要按照學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，結(jié)合本校的辦學(xué)理念，除在學(xué)校日常生活中注重細(xì)節(jié)中注意育人的功能外，還應(yīng)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中制定學(xué)校文化的建設(shè)規(guī)劃。正如北京四中劉長(zhǎng)銘校長(zhǎng)在中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二屆中國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)大會(huì)發(fā)言時(shí)所指出的：“學(xué)校進(jìn)行文化建設(shè)，意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)范式的轉(zhuǎn)型、育人模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式的自覺(jué)與主動(dòng)，是回到了教育的原點(diǎn)。在學(xué)校文化建設(shè)中，應(yīng)把握學(xué)校文化的共性與個(gè)性，探討學(xué)校文化的教育特質(zhì)，以文化的方式傳播文化?！雹?/p>

教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生受教育的過(guò)程，不僅僅在課堂教學(xué)中完成，環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生的教育甚至不亞于課堂教學(xué)；學(xué)生受教育的過(guò)程不僅僅是接受文化知識(shí)的過(guò)程，校園文化對(duì)其身心的陶冶起著重要的浸潤(rùn)感染。學(xué)生置身于特定的校園文化環(huán)境之中，受到環(huán)境的制約和熏陶，但反過(guò)來(lái)又影響改造著環(huán)境。建設(shè)好校園文化環(huán)境是為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，但校園文化環(huán)境的建設(shè)與管理又必須有學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能得以很好實(shí)現(xiàn)。所以，在校園文化環(huán)境建設(shè)中，學(xué)生的主體地位是不容否定的。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，改變那種認(rèn)為“學(xué)生是被管理的”被動(dòng)角色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)校的主人，要以主人翁的姿態(tài)積極參與學(xué)校的文化環(huán)境建設(shè)?！凹ぐl(fā)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，他們就會(huì)自覺(jué)美化校容校貌，愛(ài)護(hù)各種教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)施。其次要組織學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度，理解各項(xiàng)內(nèi)容，懂得制定制度的目的和意義，堅(jiān)持各種常規(guī)訓(xùn)練，形成自覺(jué)遵守各項(xiàng)制度的習(xí)慣。再次是培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，用共同的信念來(lái)幫助學(xué)生確立正確的人生觀、理想觀、價(jià)值觀，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種明晰、積極的校園精神環(huán)境?！雹?/p>

中學(xué)發(fā)展規(guī)劃中的校園文化內(nèi)容要充分彰顯各自學(xué)校的校訓(xùn)（School Motto）?！靶Ｓ?xùn)是學(xué)校對(duì)辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)要求和學(xué)校特有精神的一種表征形式，是一種主觀追求?！雹饪梢?jiàn)，校訓(xùn)體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)意向，同時(shí)反映了學(xué)校的文化特色，也彰顯了學(xué)校學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)。從校訓(xùn)可以看出學(xué)校的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，可以說(shuō)校訓(xùn)是學(xué)校形象的最好代言、學(xué)校的廣告詞、學(xué)校的品牌。從諸多學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中可以看出，我國(guó)一般中學(xué)在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)還沒(méi)有很好地詮釋校訓(xùn)的內(nèi)涵，沒(méi)有在校訓(xùn)的統(tǒng)領(lǐng)下制定校園文化建設(shè)的目標(biāo)，沒(méi)有將校訓(xùn)作為研制發(fā)展規(guī)劃的核心理念。

五、結(jié) 語(yǔ)

中學(xué)發(fā)展規(guī)劃作為凝聚學(xué)校各方智慧的集中體現(xiàn)，作為學(xué)校改革發(fā)展的工具，在我國(guó)引起了越來(lái)越多教育者的關(guān)注。制定一部質(zhì)量較高，符合自身發(fā)展規(guī)律的中學(xué)發(fā)展規(guī)劃，一定要充分分析發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)準(zhǔn)確的制定發(fā)展目標(biāo)；發(fā)展規(guī)劃要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、協(xié)同性、持續(xù)性、進(jìn)步性、提高性、特色性、可實(shí)現(xiàn)性。涉及發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容是非常豐富的，限于篇幅，只是從個(gè)別視角論述了發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)問(wèn)題，論文的局限性在所難免。

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作者單位 北京市育才學(xué)校

（責(zé)任編輯 潘靜波）