實(shí)施探究性教育 引導(dǎo)學(xué)生踏上成才的快車道

課程是一所學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要依據(jù)和載體，也是一所學(xué)校文化的重要基礎(chǔ)，美國(guó)伊利諾伊州數(shù)理高中（Illinois Mathematics and Science Academy）自建校以來(lái)就十分注重課程建設(shè)，經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐，該校已經(jīng)建立起多樣化、分層次的課程體系，引導(dǎo)一批又一批的學(xué)生踏上成才的快車道。1989年至2007年，學(xué)校共有3564名學(xué)生畢業(yè)，其中99％的學(xué)生升入大學(xué)。大部分學(xué)生都升入斯坦福大學(xué)、華盛頓大學(xué)、康奈爾大學(xué)、麻省理工學(xué)院、芝加哥大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)等知名大學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間因?yàn)樾蘖?xí)多樣化、分層次的課程，在獲得很多課題研究成果和榮譽(yù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)與能力，這直接為其申請(qǐng)一流大學(xué)提供了很多便利和優(yōu)勢(shì)。另外，值得注意的是從畢業(yè)生追蹤結(jié)果來(lái)看，從該學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生大都能夠很快適應(yīng)大學(xué)的生活，并且在專業(yè)領(lǐng)域能夠逐漸占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者地位，這不能不說(shuō)與學(xué)校所倡導(dǎo)的探究式教育理念和所提供的多樣化、分層次課程密切相關(guān)。

一、學(xué)校簡(jiǎn)介

伊利諾伊州數(shù)理高中是美國(guó)一所知名的英才學(xué)校，享有美國(guó)知名高校預(yù)備學(xué)校的美譽(yù)。2002年，《世界財(cái)富》雜志根據(jù)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)1998－2001學(xué)年的所錄取的學(xué)生排出全美前50強(qiáng)高中，伊利諾伊州數(shù)理高中位列其中。2003年，芝加哥太陽(yáng)時(shí)報(bào)評(píng)出本市前十名高中校，伊利諾伊州數(shù)理高中位列第三。

學(xué)校建立于1985年，次年正式招生。學(xué)校一般招收本州10－12年級(jí)學(xué)術(shù)水平突出的學(xué)生，同時(shí)，還有部分短期注冊(cè)學(xué)生。學(xué)校的教育目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、探究精神和領(lǐng)袖氣質(zhì)。美國(guó)實(shí)施英才教育的形式多種多樣，有科研機(jī)構(gòu)的短期計(jì)劃（如暑期英才培養(yǎng)計(jì)劃等），有一般高中校內(nèi)的分班級(jí)分層次教學(xué)，也有單獨(dú)招生的獨(dú)立英才學(xué)校，伊利諾伊州數(shù)理高中就屬于全美20所獨(dú)立中學(xué)層次的英才學(xué)校之一。所以，從這方面講，伊利諾伊州數(shù)理高中實(shí)施的是一種并行于一般高中的獨(dú)立培養(yǎng)體制。

二、以五個(gè)“基于”為依據(jù)，

分層設(shè)置豐富多樣的課程

伊利諾伊州數(shù)理高中的培養(yǎng)目標(biāo)是“大膽的質(zhì)疑者、縝密的思考者、有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題解決者、睿智的發(fā)明者和充滿想象的開(kāi)拓者”，為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)以以下五個(gè)“基于”為依據(jù)。

1.基于“挑戰(zhàn)”，設(shè)置有深度的課程

基于“挑戰(zhàn)”是指所設(shè)置課程要有一定難度和深度，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。最能體現(xiàn)“挑戰(zhàn)”特色的課程是“三年制全寄宿高校預(yù)科課程”（Three-year Residential College Preparatory Program），這是學(xué)校課程體系的最核心部分。要想順利修完此課程，學(xué)生須至少拿到16學(xué)分，其中在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面至少須拿到8個(gè)學(xué)分（具體內(nèi)容見(jiàn)下頁(yè)表1）。

學(xué)校規(guī)定，全日制的10－12年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，才有資格選擇修習(xí)此課程。針對(duì)于這部分學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，主要依據(jù)因素包括：（1）學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面展現(xiàn)出來(lái)的興趣和才能（主要指學(xué)生已經(jīng)取得的成績(jī)和受到的表彰）；（2）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄（主要是任課教師或者導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，類似于國(guó)內(nèi)的教師評(píng)語(yǔ)）；（3）學(xué)術(shù)性向考試（SAT）成績(jī)以及大學(xué)入學(xué)考試（American College Test，ACT）成績(jī)；（4）學(xué)生個(gè)人撰寫的論文；（5）學(xué)生參與跨學(xué)科研究活動(dòng)的有關(guān)紀(jì)錄。其中，對(duì)SAT成績(jī)的要求尤為嚴(yán)格。

據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)，修完此課程的畢業(yè)生大學(xué)錄取率為99％，其中，該學(xué)校有相當(dāng)一大批畢業(yè)生如今已經(jīng)成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物。事實(shí)證明，這一課程作為名牌高校的預(yù)科課程的確名不虛傳。

2.基于“探究”，設(shè)置有興趣的課程

學(xué)校認(rèn)為，探究是使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿激情和活力的根本，而探究最重要的是要激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)?，只要有興趣“整個(gè)世界都是他們的課堂”。因此，基于探究來(lái)設(shè)置課程，就要給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的興趣、好奇心和熱情，讓他們自己去思考，去提出自己的問(wèn)題，去多途徑思考解決問(wèn)題的辦法。以下是比較有特色的探究性課程。

學(xué)生探究性課程：此課程十分注重學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)問(wèn)題和學(xué)術(shù)表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)觀察、探究與思考，提出自己的問(wèn)題，然后通過(guò)獨(dú)立研究、合作研究，或者接受學(xué)校所聘請(qǐng)的知名專家的指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析和解決。研究過(guò)程中，學(xué)校組織各種論壇，讓學(xué)生將自己的階段性成果隨時(shí)展示出來(lái)，一來(lái)初步滿足學(xué)生的成就感，二來(lái)使學(xué)生通過(guò)論壇對(duì)自己的研究進(jìn)行反思和調(diào)整。研究結(jié)束后，學(xué)校將學(xué)生的研究成果集結(jié)成冊(cè)，擇優(yōu)正式發(fā)表。

兒童中心課程（kids institute）：此類課程由不同的活動(dòng)組成，主要利用周末進(jìn)行，由學(xué)校的高年級(jí)學(xué)生參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，并在活動(dòng)中作為指導(dǎo)教師去指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。學(xué)校規(guī)定此類課程需具備快節(jié)奏（fast-paced）、動(dòng)手為主（hands-on）、綜合性（integrative）這三個(gè)特點(diǎn)，以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的興趣，并提高他們的動(dòng)手能力。

卓越2000＋（Excellence 2000+）：為其他學(xué)校的學(xué)生提供豐富的校外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并為學(xué)生所在學(xué)校的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。必須由學(xué)生所在學(xué)校進(jìn)行申請(qǐng)并通過(guò)后，學(xué)生和教師才能參與此課程。

3.基于“創(chuàng)新”，設(shè)置有新意的課程

“有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題解決者”是伊利諾伊州數(shù)理高中的培養(yǎng)目標(biāo)之一，學(xué)校認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，科技進(jìn)步飛速，固步自封只能被社會(huì)淘汰。如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)？需要開(kāi)設(shè)有新意的課程，讓學(xué)生通過(guò)不同于往常的課程內(nèi)容和授課方式，進(jìn)入到創(chuàng)新的情景中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

伊利諾伊網(wǎng)上虛擬高中課程（Illinois Virtual High School）：利用網(wǎng)絡(luò)，有選擇性地開(kāi)發(fā)和開(kāi)放學(xué)校的一些課程資源，目前伊利諾伊州有三分之一的學(xué)校受益于此課程。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)日（Day of Discovery）：“發(fā)現(xiàn)日”其實(shí)有兩層意思，一是指學(xué)校組織開(kāi)發(fā)的一批課程，此課程是為那些在家里接受父母教育的10－15歲的孩子設(shè)計(jì)的，為他們提供一些交互式的數(shù)學(xué)課，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，及其他一些動(dòng)手操作的課程；二是指為了更好地實(shí)施此課程，學(xué)校特地劃定的日子。在這些日子里，學(xué)校所有的活動(dòng)信息都是公開(kāi)的，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇參加哪些活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校還召開(kāi)座談會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、本校教師以及一些教育專家進(jìn)行交流。

4.基于“整合”，設(shè)置有生活氣息的課程

在現(xiàn)代學(xué)校中，課程主體是被嚴(yán)格學(xué)科化的，每一門學(xué)科背后都有較為成熟的科學(xué)研究領(lǐng)域，不同的問(wèn)題被強(qiáng)制著劃分進(jìn)不同的學(xué)科之中，從而變得越來(lái)越分離開(kāi)來(lái)。伊利諾伊州數(shù)理高中認(rèn)為，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪兴龅降姆N種問(wèn)題往往是綜合性的，很難把它嚴(yán)格劃分進(jìn)物理或者化學(xué)中，解決這些問(wèn)題需要從綜合的視角出發(fā)去整合各種知識(shí)。為此，學(xué)校嘗試著設(shè)置一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的課程，選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，通過(guò)各種手段讓學(xué)生打破學(xué)科的藩籬，跨越不同知識(shí)的邊界，較為全面地去了解、分析和解決問(wèn)題。

暑期課程：嚴(yán)格意義上講，這是一個(gè)短期的、相對(duì)綜合化的課程體系，旨在為3－9年級(jí)的學(xué)生提供多種多樣的在科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)方面的探究性課程，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和奇妙。比如在搭建火箭課程中，孩子們要想成功完成任務(wù)，就必須利用數(shù)學(xué)（火箭的構(gòu)造和基本架構(gòu)的穩(wěn)定性等）和物理知識(shí)（火箭的助力體系等）；在研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境問(wèn)題課程中，學(xué)生們需要用到地理知識(shí)（用以當(dāng)?shù)丨h(huán)境的判斷）、生物學(xué)（當(dāng)?shù)匚廴究赡軐?dǎo)致的疾病分析）和化學(xué)知識(shí)（如何消除環(huán)境污染等）。這樣的課程不但給予了每一個(gè)學(xué)生充分的想象和動(dòng)手空間，還給予了他們一種難得的、整合運(yùn)用多種知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

科學(xué)、社會(huì)與未來(lái)專題課程：在此課程中，學(xué)生面對(duì)的是開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題既涉及科學(xué)進(jìn)展和技術(shù)應(yīng)用，又與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展息息相關(guān)，比如讓學(xué)生為伊利諾伊州提供一種清潔而高效的能源。學(xué)生需要運(yùn)用各種知識(shí)，從不同層面去破題，一一列出符合要求的能源，查明每一種能源的基本特性、生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，對(duì)成本進(jìn)行核算，對(duì)生產(chǎn)和使用過(guò)程可能會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)測(cè)。此課程要求學(xué)生必須用清晰、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)證明自己答案是最優(yōu)的。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)校會(huì)組織專家對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)審。

5.基于“應(yīng)用”，設(shè)置有“產(chǎn)出”的課程

關(guān)注“應(yīng)用”，關(guān)注“產(chǎn)出”，是伊利諾伊州數(shù)理高中課程設(shè)置的突出特點(diǎn)，這與“睿智的發(fā)明者”這一學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)。

創(chuàng)業(yè)能力課程：此課程關(guān)注與創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)的創(chuàng)業(yè)精神、新技術(shù)推廣及科研成果的轉(zhuǎn)化，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。實(shí)施中有如下特點(diǎn)：（1）提供多樣化的課程資源。學(xué)校在其網(wǎng)站上公布一批已公開(kāi)發(fā)表的新技術(shù)與科研成果，并設(shè)置各種活動(dòng)讓學(xué)生了解新技術(shù)的特征，思考可能的應(yīng)用前景。（2）包容而安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校認(rèn)為，只有在一種包容而安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能沒(méi)有后顧之憂，全身心投入到思考和解決問(wèn)題中去。學(xué)校允許學(xué)生失敗，因?yàn)?，“產(chǎn)出”本來(lái)就隨著社會(huì)的需求、技術(shù)的更新而不斷變化，進(jìn)入市場(chǎng)，風(fēng)險(xiǎn)自然會(huì)跟隨。提供給學(xué)生這種包容和安全的環(huán)境，當(dāng)他們真的失敗時(shí)，他們不必?fù)?dān)心因此而受到懲罰，而會(huì)去仔細(xì)思考實(shí)施中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，找到問(wèn)題所在，重新開(kāi)始探究過(guò)程。（3）多樣化的實(shí)施途徑。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、校外調(diào)查研究、網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)、成功企業(yè)人士訪談等多樣化方式修習(xí)此課程。（4）貼近實(shí)際的“過(guò)渡式”案例學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生更好地了解市場(chǎng)，本課程提供了從觀念到市場(chǎng)（from idea to market）的案例學(xué)習(xí)，通過(guò)此案例學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)運(yùn)作會(huì)有更為直觀和深入的了解。此案例學(xué)習(xí)包括八個(gè)環(huán)節(jié)：新技術(shù)分析與市場(chǎng)需求調(diào)查→寫一份商業(yè)策劃書→確定一種商業(yè)運(yùn)作模式→確定進(jìn)入市場(chǎng)的途徑和方式→積累資金→建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)→管理資金→深刻理解企業(yè)運(yùn)營(yíng)所需要的責(zé)任感和市場(chǎng)匯報(bào)預(yù)期。

三、幾點(diǎn)啟示

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察和具體分析伊利諾伊州數(shù)理高中的課程體系，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得思考和借鑒。

1.有效利用校內(nèi)外課程資源

伊利諾伊州數(shù)理高中在設(shè)置課程時(shí)對(duì)傳統(tǒng)課程資源觀念進(jìn)行了拓展，他們將高年級(jí)學(xué)生以及校園內(nèi)外的相關(guān)專家學(xué)者作為課程資源，通過(guò)靈活的安排和應(yīng)用，極大地拓寬課程資源。對(duì)于修習(xí)某一門課程的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高年級(jí)學(xué)生因?yàn)橐淹瓿纱苏n程而“學(xué)高為師”，他們之間有著更容易溝通的對(duì)話平臺(tái)；而學(xué)校聘請(qǐng)的知名專家學(xué)者因?yàn)槟軌蜉^長(zhǎng)時(shí)間跟學(xué)生一起從事某項(xiàng)課題的研究，可以在科學(xué)研究氛圍中充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。

2.選課時(shí)要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)

如“三年制高校預(yù)科課程計(jì)劃”，就有著十分嚴(yán)格的修習(xí)要求，只有那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)十分突出的學(xué)生才有資格選擇此課程。事實(shí)證明這一舉措十分明智，一來(lái)能夠保證教學(xué)順利進(jìn)行；二來(lái)能夠較為合理地安排課程資源。

3.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)探究創(chuàng)新的學(xué)校課程文化

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)可以用“大膽、縝密、有創(chuàng)新意識(shí)、睿智和充滿想象”這五個(gè)詞形容，這也正是學(xué)校課程文化的真實(shí)寫照，對(duì)此，學(xué)校曾經(jīng)用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式來(lái)概括“發(fā)明＋應(yīng)用＝改變生活”（Invention+Application=Changed Lives）。

以上所論述的五個(gè)“基于”充分展示了學(xué)校課程文化的內(nèi)涵，學(xué)校認(rèn)為，所設(shè)計(jì)的課程必須是以問(wèn)題為中心的（problem-centered）、基于探究過(guò)程的（inquiry-based）、綜合化的（integrative）。惟此，課程才能引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，借助資深專業(yè)人士的幫助創(chuàng)造性地思維和解決問(wèn)題。由此，學(xué)校形成了培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造能力的特色。如今，該校已經(jīng)將探究性學(xué)習(xí)拓展為“探究性教育”作為體現(xiàn)自身特色的教學(xué)宗旨。

4.增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射作用

伴隨卓越2000＋、虛擬網(wǎng)絡(luò)課程、科學(xué)發(fā)現(xiàn)日等一批特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，伊利諾伊州數(shù)理高中在滿足本校學(xué)生課程修習(xí)的基礎(chǔ)上，整合、開(kāi)發(fā)、開(kāi)放本校優(yōu)質(zhì)課程資源，使之輻射到其他學(xué)校，從而帶動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量的提升。這一點(diǎn)值得國(guó)內(nèi)一些“關(guān)門辦學(xué)”、“只為我所用”的學(xué)校借鑒。

5.課程設(shè)置分層次、成體系

學(xué)校課程設(shè)置層次分明，特點(diǎn)突出，能夠使不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇適合自身的課程。課程門類雖多，貌似繁雜，實(shí)則有序。課程緊緊圍繞五個(gè)“基于”，三個(gè)特點(diǎn)（問(wèn)題中心、探究、綜合），既相互銜接，又成體系。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)校設(shè)置課程的起點(diǎn)不是便于管理（如我國(guó)的三級(jí)課程管理，以及由此而派生的三類課程），而是從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，圍繞發(fā)展的要素設(shè)置課程。

6.設(shè)置專門課程，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)精神”

學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)精神”十分重視，專門設(shè)置了“創(chuàng)業(yè)教育課程”。這一點(diǎn)與“歐洲實(shí)業(yè)家圓桌會(huì)議”(European Round Table of Industrialists)的提議不謀而合，后者指出“新歐洲人”不僅要有技術(shù)技能，還必須要有創(chuàng)業(yè)精神。什么是創(chuàng)業(yè)精神呢？筆者認(rèn)為這里的創(chuàng)業(yè)精神是指縝密思考、敢于決策、積極創(chuàng)新和承擔(dān)責(zé)任。這門課程，無(wú)論是市場(chǎng)調(diào)研與分析，還是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，抑或是企業(yè)管理與營(yíng)銷，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要有個(gè)人獨(dú)立思考與集思廣益，于紛雜的信息中剝繭抽絲，及時(shí)作出判斷，同時(shí)還要有敢于承擔(dān)失敗的勇氣以及東山再起的精神。

7.注重學(xué)生富有創(chuàng)新價(jià)值學(xué)習(xí)結(jié)果的課程資源化

除了精心規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程之外，還應(yīng)關(guān)注將學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的成果，通過(guò)報(bào)告會(huì)、墻報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、校園雜志和出版物等形式在同學(xué)中進(jìn)行傳播分享，及時(shí)將這些來(lái)自學(xué)生的產(chǎn)出性學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為富有激勵(lì)性價(jià)值的課程資源。

8.注重學(xué)習(xí)成果的課程資源化

我們?cè)诳疾飕F(xiàn)場(chǎng)處處可以看到，同學(xué)們的探究性學(xué)習(xí)成果陳列在學(xué)校的專業(yè)教室里、走廊墻上、學(xué)生集散的大廳中央以及學(xué)校每個(gè)引人注目的地方，成為校園文化的組成部分。在學(xué)校的圖書館，我們看到由該校學(xué)生完成的研究性學(xué)習(xí)成果由諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和指導(dǎo)教師合作主編，已經(jīng)公開(kāi)出版，成為富有激勵(lì)性的學(xué)生讀本。

作者單位：張鐵道，王凱，戴婧晶，北京教科院；臺(tái)峰，北京八中

（責(zé)任編輯 潘靜波）