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2008-12-31 00:00:00孫偉王希華
新聞世界 2008年7期
【摘要】日本是新聞傳播大國(guó)，新聞傳播產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟穩(wěn)定，這與日本擁有充分適合自身國(guó)情的新聞傳播教育模式有著密不可分的相關(guān)性。本文以日本高?！捌占靶浴毙侣剛鞑ソ逃秊橹埸c(diǎn)，從中尋找對(duì)我國(guó)新聞傳播教育的可供借鑒之處。
【關(guān)鍵詞】新聞傳播 高校教育 普及性 媒介素養(yǎng)
日本既是當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)大國(guó)，也是新聞傳播大國(guó)。2006年，世界報(bào)業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布的全球日?qǐng)?bào)發(fā)行量排行榜上，前5名均為日本報(bào)紙。其中《讀賣(mài)新聞》以日發(fā)行量超過(guò)1440萬(wàn)份而高居榜首，不僅如此，與第六位的德國(guó)《圖片報(bào)》相比，位居榜首的日本《讀賣(mài)新聞》發(fā)行量幾乎達(dá)到前者的三倍。
日本對(duì)新聞傳播產(chǎn)品有著極大的消費(fèi)能力，而對(duì)媒體產(chǎn)業(yè)的消費(fèi)，必須有兩個(gè)最基本的要素：一是接受新聞傳媒的受眾，二是提供新聞的傳媒從業(yè)者。擁有大量具有一定媒介素養(yǎng)及需求的傳媒受眾是新聞傳播產(chǎn)業(yè)活躍發(fā)展的前提，而大批優(yōu)質(zhì)成熟的新聞傳播從業(yè)者，則是新聞傳播產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是無(wú)論是受眾還是新聞從業(yè)者，其兩者之間通過(guò)新聞傳播業(yè)而相聯(lián)系的互動(dòng)，都離不開(kāi)最基本的對(duì)新聞意識(shí)的認(rèn)知和共識(shí)。這種認(rèn)知和共識(shí)的達(dá)成，不僅需要國(guó)民文化素養(yǎng)，也需要通過(guò)新聞傳播教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。
一、日本高校新聞傳播教育模式
“日本的大眾傳媒興起于幕府末期，1853年，培理率領(lǐng)的美國(guó)艦隊(duì)的到來(lái)，給德川幕府帶來(lái)了巨大的沖擊?！睆哪桓笃陂_(kāi)始，日本科技發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)了相關(guān)新聞報(bào)道的大量涌現(xiàn)。也正是這個(gè)時(shí)期，接受了西方新聞傳播理論的日本社會(huì)，開(kāi)始了自身新聞傳播的發(fā)展。但是，日本在直到第二次世界大戰(zhàn)之前，新聞傳播都是以傳播科技、醫(yī)學(xué)以及健康的方式和目的出現(xiàn)，新聞傳播教育在日本并未受到社會(huì)的重視。二戰(zhàn)后受美國(guó)大學(xué)自由教育的影響，大量設(shè)置通識(shí)教育課程、一定程度上模糊專(zhuān)業(yè)區(qū)分度的通識(shí)教育成為日本高校教育最不可忽視的特色之一。日本高校的新聞傳播教育，也融入了通識(shí)教育的理念，新聞傳播普及性課程是日本新聞傳播教育的主體，更多強(qiáng)調(diào)新聞傳播教育的廣泛性認(rèn)知及實(shí)踐性特色，注重可操作性和實(shí)用性，而注重理論研究的專(zhuān)業(yè)教育則顯得的比較薄弱，日本高校中，以新聞與傳播學(xué)院冠名的院、系屈指可數(shù)。
相比較于新聞傳播專(zhuān)業(yè)的設(shè)立，日本高?！捌占靶浴毙侣剛鞑ハ嚓P(guān)課程的設(shè)立面廣，絕大多數(shù)國(guó)、公立大學(xué)都開(kāi)設(shè)有新聞傳播或者媒體相關(guān)課程。新聞傳播課程設(shè)立在不同學(xué)科之下，具有多學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，使傳統(tǒng)意義上的新聞學(xué)科或者大眾傳播學(xué)科都變成了廣義(社會(huì))信息(傳播)學(xué)科的組成部分之一。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間互通的構(gòu)架，不再以具體傳播學(xué)科而是以社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域作為劃分、確定培養(yǎng)目標(biāo)類(lèi)型的基準(zhǔn)。也正體現(xiàn)出在信息化社會(huì)中，一切領(lǐng)域都迫切需要信息和傳播的專(zhuān)家。培養(yǎng)大批信息和傳播的“通才”，是日本高校新聞傳播教育的一個(gè)重點(diǎn)和方向。
二、日本高校新聞傳播教育模式分析
以普及性教育為主體形式的日本新聞傳播教育，不僅符合日本高校通識(shí)教育理念，而且適應(yīng)了日本社會(huì)對(duì)于新聞傳播發(fā)展的需求。分析日本高校新聞傳播教育模式，可以看出有以下幾點(diǎn)特色：
1、政府無(wú)推動(dòng)的新聞傳播自由發(fā)展。日本新聞傳播教育最初的推動(dòng)并非是政府，而是由媒體在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的學(xué)徒式教育。秉承自由主義新聞制度的日本新聞體制中，日本政府不呈現(xiàn)表現(xiàn)力。日本最初的新聞傳播教育在實(shí)踐中出現(xiàn)，也就奠定了日本新聞傳播教育非專(zhuān)業(yè)理論化發(fā)展的趨勢(shì)。
2、媒體對(duì)于新聞傳播教育的責(zé)任承擔(dān)。日本新聞傳播教育最初就是由日本新聞傳播業(yè)發(fā)展而推動(dòng)的。日本媒體企業(yè)允許甚至青睞專(zhuān)業(yè)教育一張白紙的就業(yè)人員，只要具有高校通識(shí)教育基礎(chǔ)知識(shí)，媒體完全可以承擔(dān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的責(zé)任。通過(guò)媒體自身培養(yǎng)的從業(yè)人員，不僅具備媒體所需的專(zhuān)業(yè)技能，而且灌輸了企業(yè)文化理念。對(duì)企業(yè)而言，通過(guò)自身培養(yǎng)鍛煉的社員不僅好用，而且好管，因此日本企業(yè)通常樂(lè)意承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任。
3、“新聞傳播”概念的擴(kuò)大化。隨著信息化的洪流大潮，廣義的信息教育也就必然地、勢(shì)不可擋地滲入了傳統(tǒng)的新聞教育內(nèi)容。在日本，傳播與信息，即日語(yǔ)中的情報(bào)，正逐漸被人為地疊加在一起。在日本新聞傳播相關(guān)課程設(shè)置中，以“信息·情報(bào)”作為研究重點(diǎn)的高校呈現(xiàn)越來(lái)越多之勢(shì)，新聞傳播已經(jīng)逐漸被信息圈所吸納。在這種發(fā)展的趨勢(shì)影響下，被信息化所擴(kuò)大化的傳播研究，已經(jīng)被賦予了新的意義。
4、媒體教育的興盛。有資料顯示，日本高校課程設(shè)置中，諸如媒體制作、媒體識(shí)讀等媒體相關(guān)教育占據(jù)了新聞傳播教育的半壁河山。媒體相關(guān)教育的興起，體現(xiàn)日本新聞傳播教育的實(shí)踐性特色。同時(shí)，相對(duì)于學(xué)科理論性培養(yǎng)教育來(lái)說(shuō)，掌握媒介的運(yùn)用，更適合于日本高校的通識(shí)教育特色，對(duì)于這種課時(shí)短易掌握易開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性的課程，是諸多日本高校樂(lè)意開(kāi)設(shè)的。
5、注重實(shí)踐操作的媒介素養(yǎng)大眾教育。媒介素養(yǎng)教育是一種大眾性的通識(shí)教育，媒介素養(yǎng)教育的對(duì)象是大眾媒介信息接受者，是大眾傳播的受眾。將人數(shù)眾多的傳播受眾培養(yǎng)成為積極主動(dòng)的受眾就是媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)。而這種面向廣泛人群的大眾教育，正是日本通識(shí)教育所達(dá)到的。具有相當(dāng)媒介素養(yǎng)的媒體受眾形成了對(duì)新聞媒體的需求，這種需求不是被動(dòng)的接收信息，而是對(duì)信息具有主動(dòng)的渴求和探索，有選擇的接收信息。這樣的市場(chǎng)需求，正是日本新聞傳播產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。
綜上所言，我們可以看出，日本的信息化發(fā)展和通識(shí)教育的高校教育理念，促進(jìn)了新聞傳播教育向信息化、媒體化的發(fā)展，這種建立在通識(shí)教育之上的媒體化教育促進(jìn)了日本媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，而媒介素養(yǎng)教育則又是受眾培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。如此這般形成的循環(huán)，也就是日本新聞傳播教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好因素。
三、日本高校新聞傳播教育模式對(duì)我國(guó)的啟示
與日本高校新聞傳播教育狀況不同，我國(guó)的新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展如火如荼，和日本新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育相比，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)學(xué)科數(shù)量多、設(shè)立面廣。但是同時(shí)，我國(guó)高校新聞傳播普及性課程在非專(zhuān)業(yè)學(xué)科外開(kāi)設(shè)的相當(dāng)少，普及性課程少的同時(shí)，由于我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，目前仍處于起步階段，零星散亂，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)和全面統(tǒng)籌，在普及性學(xué)科教育上目前還存在很多不足，亟需尋找解決的對(duì)策。
1、專(zhuān)業(yè)性教育控制數(shù)量，注重質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)特色，注重實(shí)踐。我國(guó)的新聞傳播教育專(zhuān)業(yè)雖然具有相當(dāng)?shù)臄?shù)量規(guī)模，但是一定程度上存在教育水平參差不齊的狀況。新聞傳播專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)量急速增加，但是很多高校在師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面尚存在明顯不足，教育質(zhì)量不盡如人意。我國(guó)新聞傳播教育，必須注意提高質(zhì)量，控制數(shù)量，尋找特色。院校新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位是提高新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
此外，新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育必須注重實(shí)踐。新聞傳播是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它要求有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，最好還要有從事新聞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)新聞傳播專(zhuān)業(yè)數(shù)目眾多，但是只有很少數(shù)院校是以新聞傳播理論研究者為培養(yǎng)對(duì)象，大多數(shù)院校以培養(yǎng)新聞傳播從業(yè)者為教學(xué)目標(biāo)。而從業(yè)能力的培養(yǎng)，就必須從實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)。
2、普及性素養(yǎng)教育需要廣泛化、連續(xù)性、重整合、多實(shí)踐發(fā)展。新聞傳播普及性教育，更多的就是對(duì)于媒介理解利用的素養(yǎng)教育，是一種開(kāi)放的、普及性教育。因此，在高校中應(yīng)廣泛開(kāi)設(shè)新聞傳播專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，供各種不同學(xué)科背景學(xué)生選修，從而讓學(xué)生在自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠了解新聞傳播的相關(guān)知識(shí)，能夠培養(yǎng)日后對(duì)于媒介信息的獲取以及批判解讀的能力。此外，普及性教育不能囿于學(xué)校階段，應(yīng)該是終身的、連續(xù)的教育，應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)全體成員，貫穿人的各個(gè)年齡階段，不應(yīng)局限或固定在某一群體或個(gè)體成長(zhǎng)的某一階段。雖然我國(guó)目前限于師資、投入及經(jīng)驗(yàn)不足，不可能在短時(shí)期內(nèi)全方位地開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，但可以采取不同年齡階段逐步推進(jìn)的階梯式的媒介素養(yǎng)教育，各個(gè)階段合理銜接，達(dá)成總體上的統(tǒng)一性和連續(xù)性。
普及性媒介素養(yǎng)教育不僅僅需要學(xué)校教育，也需要整合社會(huì)教育和家庭教育等各種教育形式，使各級(jí)各類(lèi)的媒介素養(yǎng)教育能充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行協(xié)調(diào)和銜接。媒介素養(yǎng)教育曾被稱作“草根運(yùn)動(dòng)”，正是看到了這一運(yùn)動(dòng)的民間性和基層性。因此，在高校教育的同時(shí)，整合資源、加強(qiáng)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的宣傳和推廣也是非常重要的。媒介素養(yǎng)教育的根本目的是為了提高學(xué)生的傳媒素養(yǎng)，而素養(yǎng)的提高不僅靠傳授，更重在實(shí)踐，由于傳媒信息的多樣化、大量化、復(fù)雜化以及多變性特征，只有讓學(xué)生身臨其境地在媒介素養(yǎng)教育的活動(dòng)中不斷鍛煉、探索，傳媒素養(yǎng)才能提高。通過(guò)實(shí)踐，除了讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)媒介的特點(diǎn)，還要培養(yǎng)對(duì)媒介的批判意識(shí)和理解力。所以要善于并始終鼓勵(lì)教育對(duì)象表達(dá)自己對(duì)媒介信息內(nèi)容的看法，使他們?cè)谟懻撝蝎@得思想啟發(fā)，并隨著他們的成熟程度逐漸給予教育對(duì)象更多的自由，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)
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10、[日]石川旺撰，張弦譯，《今日本新聞業(yè)的實(shí)用主義》，《國(guó)際新聞界》2007年第2期
（作者：孫偉 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技傳播與科技政策系研究生；王希華 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技傳播與科技政策系副教授）
【摘要】日本是新聞傳播大國(guó)，新聞傳播產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟穩(wěn)定，這與日本擁有充分適合自身國(guó)情的新聞傳播教育模式有著密不可分的相關(guān)性。本文以日本高?！捌占靶浴毙侣剛鞑ソ逃秊橹埸c(diǎn)，從中尋找對(duì)我國(guó)新聞傳播教育的可供借鑒之處。
【關(guān)鍵詞】新聞傳播 高校教育 普及性 媒介素養(yǎng)
日本既是當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)大國(guó)，也是新聞傳播大國(guó)。2006年，世界報(bào)業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布的全球日?qǐng)?bào)發(fā)行量排行榜上，前5名均為日本報(bào)紙。其中《讀賣(mài)新聞》以日發(fā)行量超過(guò)1440萬(wàn)份而高居榜首，不僅如此，與第六位的德國(guó)《圖片報(bào)》相比，位居榜首的日本《讀賣(mài)新聞》發(fā)行量幾乎達(dá)到前者的三倍。
日本對(duì)新聞傳播產(chǎn)品有著極大的消費(fèi)能力，而對(duì)媒體產(chǎn)業(yè)的消費(fèi)，必須有兩個(gè)最基本的要素：一是接受新聞傳媒的受眾，二是提供新聞的傳媒從業(yè)者。擁有大量具有一定媒介素養(yǎng)及需求的傳媒受眾是新聞傳播產(chǎn)業(yè)活躍發(fā)展的前提，而大批優(yōu)質(zhì)成熟的新聞傳播從業(yè)者，則是新聞傳播產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是無(wú)論是受眾還是新聞從業(yè)者，其兩者之間通過(guò)新聞傳播業(yè)而相聯(lián)系的互動(dòng)，都離不開(kāi)最基本的對(duì)新聞意識(shí)的認(rèn)知和共識(shí)。這種認(rèn)知和共識(shí)的達(dá)成，不僅需要國(guó)民文化素養(yǎng)，也需要通過(guò)新聞傳播教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。
一、日本高校新聞傳播教育模式
“日本的大眾傳媒興起于幕府末期，1853年，培理率領(lǐng)的美國(guó)艦隊(duì)的到來(lái)，給德川幕府帶來(lái)了巨大的沖擊?！睆哪桓笃陂_(kāi)始，日本科技發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)了相關(guān)新聞報(bào)道的大量涌現(xiàn)。也正是這個(gè)時(shí)期，接受了西方新聞傳播理論的日本社會(huì)，開(kāi)始了自身新聞傳播的發(fā)展。但是，日本在直到第二次世界大戰(zhàn)之前，新聞傳播都是以傳播科技、醫(yī)學(xué)以及健康的方式和目的出現(xiàn)，新聞傳播教育在日本并未受到社會(huì)的重視。二戰(zhàn)后受美國(guó)大學(xué)自由教育的影響，大量設(shè)置通識(shí)教育課程、一定程度上模糊專(zhuān)業(yè)區(qū)分度的通識(shí)教育成為日本高校教育最不可忽視的特色之一。日本高校的新聞傳播教育，也融入了通識(shí)教育的理念，新聞傳播普及性課程是日本新聞傳播教育的主體，更多強(qiáng)調(diào)新聞傳播教育的廣泛性認(rèn)知及實(shí)踐性特色，注重可操作性和實(shí)用性，而注重理論研究的專(zhuān)業(yè)教育則顯得的比較薄弱，日本高校中，以新聞與傳播學(xué)院冠名的院、系屈指可數(shù)。
相比較于新聞傳播專(zhuān)業(yè)的設(shè)立，日本高?！捌占靶浴毙侣剛鞑ハ嚓P(guān)課程的設(shè)立面廣，絕大多數(shù)國(guó)、公立大學(xué)都開(kāi)設(shè)有新聞傳播或者媒體相關(guān)課程。新聞傳播課程設(shè)立在不同學(xué)科之下，具有多學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，使傳統(tǒng)意義上的新聞學(xué)科或者大眾傳播學(xué)科都變成了廣義(社會(huì))信息(傳播)學(xué)科的組成部分之一。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間互通的構(gòu)架，不再以具體傳播學(xué)科而是以社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域作為劃分、確定培養(yǎng)目標(biāo)類(lèi)型的基準(zhǔn)。也正體現(xiàn)出在信息化社會(huì)中，一切領(lǐng)域都迫切需要信息和傳播的專(zhuān)家。培養(yǎng)大批信息和傳播的“通才”，是日本高校新聞傳播教育的一個(gè)重點(diǎn)和方向。
二、日本高校新聞傳播教育模式分析
以普及性教育為主體形式的日本新聞傳播教育，不僅符合日本高校通識(shí)教育理念，而且適應(yīng)了日本社會(huì)對(duì)于新聞傳播發(fā)展的需求。分析日本高校新聞傳播教育模式，可以看出有以下幾點(diǎn)特色：
1、政府無(wú)推動(dòng)的新聞傳播自由發(fā)展。日本新聞傳播教育最初的推動(dòng)并非是政府，而是由媒體在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的學(xué)徒式教育。秉承自由主義新聞制度的日本新聞體制中，日本政府不呈現(xiàn)表現(xiàn)力。日本最初的新聞傳播教育在實(shí)踐中出現(xiàn)，也就奠定了日本新聞傳播教育非專(zhuān)業(yè)理論化發(fā)展的趨勢(shì)。
2、媒體對(duì)于新聞傳播教育的責(zé)任承擔(dān)。日本新聞傳播教育最初就是由日本新聞傳播業(yè)發(fā)展而推動(dòng)的。日本媒體企業(yè)允許甚至青睞專(zhuān)業(yè)教育一張白紙的就業(yè)人員，只要具有高校通識(shí)教育基礎(chǔ)知識(shí)，媒體完全可以承擔(dān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的責(zé)任。通過(guò)媒體自身培養(yǎng)的從業(yè)人員，不僅具備媒體所需的專(zhuān)業(yè)技能，而且灌輸了企業(yè)文化理念。對(duì)企業(yè)而言，通過(guò)自身培養(yǎng)鍛煉的社員不僅好用，而且好管，因此日本企業(yè)通常樂(lè)意承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任。
3、“新聞傳播”概念的擴(kuò)大化。隨著信息化的洪流大潮，廣義的信息教育也就必然地、勢(shì)不可擋地滲入了傳統(tǒng)的新聞教育內(nèi)容。在日本，傳播與信息，即日語(yǔ)中的情報(bào)，正逐漸被人為地疊加在一起。在日本新聞傳播相關(guān)課程設(shè)置中，以“信息·情報(bào)”作為研究重點(diǎn)的高校呈現(xiàn)越來(lái)越多之勢(shì)，新聞傳播已經(jīng)逐漸被信息圈所吸納。在這種發(fā)展的趨勢(shì)影響下，被信息化所擴(kuò)大化的傳播研究，已經(jīng)被賦予了新的意義。
4、媒體教育的興盛。有資料顯示，日本高校課程設(shè)置中，諸如媒體制作、媒體識(shí)讀等媒體相關(guān)教育占據(jù)了新聞傳播教育的半壁河山。媒體相關(guān)教育的興起，體現(xiàn)日本新聞傳播教育的實(shí)踐性特色。同時(shí)，相對(duì)于學(xué)科理論性培養(yǎng)教育來(lái)說(shuō)，掌握媒介的運(yùn)用，更適合于日本高校的通識(shí)教育特色，對(duì)于這種課時(shí)短易掌握易開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性的課程，是諸多日本高校樂(lè)意開(kāi)設(shè)的。
5、注重實(shí)踐操作的媒介素養(yǎng)大眾教育。媒介素養(yǎng)教育是一種大眾性的通識(shí)教育，媒介素養(yǎng)教育的對(duì)象是大眾媒介信息接受者，是大眾傳播的受眾。將人數(shù)眾多的傳播受眾培養(yǎng)成為積極主動(dòng)的受眾就是媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)。而這種面向廣泛人群的大眾教育，正是日本通識(shí)教育所達(dá)到的。具有相當(dāng)媒介素養(yǎng)的媒體受眾形成了對(duì)新聞媒體的需求，這種需求不是被動(dòng)的接收信息，而是對(duì)信息具有主動(dòng)的渴求和探索，有選擇的接收信息。這樣的市場(chǎng)需求，正是日本新聞傳播產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。
綜上所言，我們可以看出，日本的信息化發(fā)展和通識(shí)教育的高校教育理念，促進(jìn)了新聞傳播教育向信息化、媒體化的發(fā)展，這種建立在通識(shí)教育之上的媒體化教育促進(jìn)了日本媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，而媒介素養(yǎng)教育則又是受眾培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。如此這般形成的循環(huán)，也就是日本新聞傳播教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好因素。
三、日本高校新聞傳播教育模式對(duì)我國(guó)的啟示
與日本高校新聞傳播教育狀況不同，我國(guó)的新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展如火如荼，和日本新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育相比，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)學(xué)科數(shù)量多、設(shè)立面廣。但是同時(shí)，我國(guó)高校新聞傳播普及性課程在非專(zhuān)業(yè)學(xué)科外開(kāi)設(shè)的相當(dāng)少，普及性課程少的同時(shí)，由于我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，目前仍處于起步階段，零星散亂，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)和全面統(tǒng)籌，在普及性學(xué)科教育上目前還存在很多不足，亟需尋找解決的對(duì)策。
1、專(zhuān)業(yè)性教育控制數(shù)量，注重質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)特色，注重實(shí)踐。我國(guó)的新聞傳播教育專(zhuān)業(yè)雖然具有相當(dāng)?shù)臄?shù)量規(guī)模，但是一定程度上存在教育水平參差不齊的狀況。新聞傳播專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)量急速增加，但是很多高校在師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面尚存在明顯不足，教育質(zhì)量不盡如人意。我國(guó)新聞傳播教育，必須注意提高質(zhì)量，控制數(shù)量，尋找特色。院校新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位是提高新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
此外，新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育必須注重實(shí)踐。新聞傳播是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它要求有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，最好還要有從事新聞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)新聞傳播專(zhuān)業(yè)數(shù)目眾多，但是只有很少數(shù)院校是以新聞傳播理論研究者為培養(yǎng)對(duì)象，大多數(shù)院校以培養(yǎng)新聞傳播從業(yè)者為教學(xué)目標(biāo)。而從業(yè)能力的培養(yǎng)，就必須從實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)。
2、普及性素養(yǎng)教育需要廣泛化、連續(xù)性、重整合、多實(shí)踐發(fā)展。新聞傳播普及性教育，更多的就是對(duì)于媒介理解利用的素養(yǎng)教育，是一種開(kāi)放的、普及性教育。因此，在高校中應(yīng)廣泛開(kāi)設(shè)新聞傳播專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，供各種不同學(xué)科背景學(xué)生選修，從而讓學(xué)生在自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠了解新聞傳播的相關(guān)知識(shí)，能夠培養(yǎng)日后對(duì)于媒介信息的獲取以及批判解讀的能力。此外，普及性教育不能囿于學(xué)校階段，應(yīng)該是終身的、連續(xù)的教育，應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)全體成員，貫穿人的各個(gè)年齡階段，不應(yīng)局限或固定在某一群體或個(gè)體成長(zhǎng)的某一階段。雖然我國(guó)目前限于師資、投入及經(jīng)驗(yàn)不足，不可能在短時(shí)期內(nèi)全方位地開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，但可以采取不同年齡階段逐步推進(jìn)的階梯式的媒介素養(yǎng)教育，各個(gè)階段合理銜接，達(dá)成總體上的統(tǒng)一性和連續(xù)性。
普及性媒介素養(yǎng)教育不僅僅需要學(xué)校教育，也需要整合社會(huì)教育和家庭教育等各種教育形式，使各級(jí)各類(lèi)的媒介素養(yǎng)教育能充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行協(xié)調(diào)和銜接。媒介素養(yǎng)教育曾被稱作“草根運(yùn)動(dòng)”，正是看到了這一運(yùn)動(dòng)的民間性和基層性。因此，在高校教育的同時(shí)，整合資源、加強(qiáng)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的宣傳和推廣也是非常重要的。媒介素養(yǎng)教育的根本目的是為了提高學(xué)生的傳媒素養(yǎng)，而素養(yǎng)的提高不僅靠傳授，更重在實(shí)踐，由于傳媒信息的多樣化、大量化、復(fù)雜化以及多變性特征，只有讓學(xué)生身臨其境地在媒介素養(yǎng)教育的活動(dòng)中不斷鍛煉、探索，傳媒素養(yǎng)才能提高。通過(guò)實(shí)踐，除了讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)媒介的特點(diǎn)，還要培養(yǎng)對(duì)媒介的批判意識(shí)和理解力。所以要善于并始終鼓勵(lì)教育對(duì)象表達(dá)自己對(duì)媒介信息內(nèi)容的看法，使他們?cè)谟懻撝蝎@得思想啟發(fā)，并隨著他們的成熟程度逐漸給予教育對(duì)象更多的自由，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。
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（作者：孫偉 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技傳播與科技政策系研究生；王希華 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技傳播與科技政策系副教授）
