加拿大ＢＣＩＴ計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的分析與啟示

BCIT(British Columbia Institute of Technology)是加拿大一所知名的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從學(xué)院創(chuàng)辦至今已經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)，已逐步發(fā)展成為包括6個(gè)分院，總共400多個(gè)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。BCIT辦學(xué)特色突出，在當(dāng)?shù)鼐哂蟹浅８叩纳鐣?huì)認(rèn)可度，其畢業(yè)生就業(yè)率高，深受企業(yè)的歡迎。作為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與BCIT在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目的教師之一，本人曾到BCIT參觀(guān)，并對(duì)部分課程進(jìn)行了跟蹤學(xué)習(xí)。

BCIT的教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性，并體現(xiàn)出很強(qiáng)的過(guò)程管理特性。首先，在課程開(kāi)始前，任課教師依據(jù)學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)課程提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并制作成課程包，課程包放置在網(wǎng)絡(luò)上，直接面向?qū)W生、同行和領(lǐng)導(dǎo)。這一開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程使得授課過(guò)程受到多個(gè)方面的監(jiān)督，這樣一來(lái)，也自然而然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理。這種過(guò)程管理方式有力地保證了最終的教學(xué)質(zhì)量。BCIT的這種課程開(kāi)發(fā)式的教學(xué)方式具有很多的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我們的職業(yè)教學(xué)具有一定的啟示。

1BCIT計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)介

1.1教學(xué)大綱

BCIT的課程開(kāi)發(fā)是以教學(xué)大綱(Outline)為中心展開(kāi)的。其教學(xué)大綱主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：第一部分是課程的基本信息，包括課程開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間、理論及實(shí)驗(yàn)的課時(shí)、先修課程以及后繼課程等；接下來(lái)是一段簡(jiǎn)短的關(guān)于課程的描述，主要說(shuō)明該課程覆蓋的內(nèi)容；每一門(mén)課程的成績(jī)統(tǒng)計(jì)方法是不同的，也就是說(shuō)期末考試、期中考試、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目等成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例是不同的，而且得到怎樣的成績(jī)才能通過(guò)該課程的評(píng)定方法也不同，所以每一門(mén)課程的教學(xué)大綱都包括關(guān)于該課程考核方法的說(shuō)明；接下來(lái)是課程的教學(xué)目標(biāo)，提出對(duì)學(xué)生能力的要求。每門(mén)課程提出的教學(xué)目標(biāo)約五到十條左右，教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可執(zhí)行性都很強(qiáng)；接下來(lái)是對(duì)該大綱的核實(shí)確認(rèn)，相關(guān)的管理者要對(duì)這份大綱進(jìn)行簽字確認(rèn)，包括大綱的作者(Authoring Instructor)，教研主任(Program Head)和系主任(Dean)；大綱中包括對(duì)這門(mén)課程的任課教師的介紹。通常每一門(mén)課程有一到兩名理論課教師和若干名實(shí)驗(yàn)課教師，在這一部分介紹教師的基本信息和聯(lián)系方式；接下來(lái)是關(guān)于教材的要求，包括必備教材和推薦教材。教材可能是已經(jīng)正式出版的書(shū)籍，也可能是教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)材料；接下來(lái)是對(duì)學(xué)生的要求的說(shuō)明，包括如何使用計(jì)算機(jī)，如何完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目等，以及對(duì)于缺勤的處理說(shuō)明，對(duì)于作弊的處理說(shuō)明，對(duì)于重修的說(shuō)明等；最后是教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度以教學(xué)周為順序，詳細(xì)說(shuō)明每一周的上課時(shí)間、地點(diǎn)、上課內(nèi)容和所需的教學(xué)材料等，另外，還要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、各種測(cè)驗(yàn)和考試的時(shí)間以及作業(yè)和項(xiàng)目的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間等。

每一門(mén)課程開(kāi)始的第一節(jié)課上教師的首要任務(wù)就是和學(xué)生講解這門(mén)課程的教學(xué)大綱。BCIT的教學(xué)大綱就是課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱就好像是學(xué)院、教師和學(xué)生之間簽訂的一份合同，合同的內(nèi)容非常全面，不留漏洞，各方必須要按照這份合同嚴(yán)格執(zhí)行。

1.2其他教學(xué)材料

教學(xué)大綱編寫(xiě)好以后，接下來(lái)要圍繞該大綱開(kāi)發(fā)其他教學(xué)材料。

(1) 教材：課程中使用的教材具有較強(qiáng)的實(shí)用性，一門(mén)課程可能會(huì)使用多本教材，另外，教師會(huì)將一些好的教材推薦給學(xué)生。

(2) 講義：教師會(huì)根據(jù)自己的授課特點(diǎn)開(kāi)發(fā)講義，可能是電子幻燈片，也可能是投影膠片或其他介質(zhì)的講義，總之講義會(huì)提前開(kāi)發(fā)出來(lái)，學(xué)生通常會(huì)帶著教師的講義聽(tīng)課，節(jié)省課上記筆記的時(shí)間。

(3) 實(shí)驗(yàn)練習(xí)：練習(xí)通常在實(shí)驗(yàn)課上完成，實(shí)驗(yàn)課不一定都在計(jì)算機(jī)房完成，例如，“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”這門(mén)課程中的實(shí)驗(yàn)課的一半學(xué)時(shí)都是在教室上課，由實(shí)驗(yàn)課教師指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。

(4) 測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)通常也是在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行，每門(mén)課程都會(huì)安排若干次測(cè)驗(yàn)，時(shí)間一般在二十分鐘左右。測(cè)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生隨意坐，教師也不進(jìn)行特意的監(jiān)考，但是學(xué)生非常講誠(chéng)信，沒(méi)有作弊的情況發(fā)生。

(5) 作業(yè)：作業(yè)由學(xué)生在課后完成，作業(yè)的難度相對(duì)較大，有一些作業(yè)要求學(xué)生以小組的形式完成。作業(yè)必須按時(shí)上交，否則就沒(méi)有成績(jī)。

(6) 項(xiàng)目：一門(mén)課程通常設(shè)置一到兩個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的規(guī)模通常較大，也非常貼近實(shí)際應(yīng)用。項(xiàng)目以小組的形式完成，除了要開(kāi)發(fā)出可運(yùn)行的系統(tǒng)以外，還要求學(xué)生提供完整的項(xiàng)目文檔。

根據(jù)課程的不同，每門(mén)課程所開(kāi)發(fā)的教學(xué)材料的形式不完全一樣。整個(gè)課程的安排非常周密，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都在教學(xué)大綱的教學(xué)進(jìn)度中有明確的要求。

1.3教學(xué)支持系統(tǒng)

BCIT的校園網(wǎng)由負(fù)責(zé)安全的部門(mén)進(jìn)行管理，其利用率非常高且運(yùn)行穩(wěn)定。BCIT的課程包會(huì)在課程進(jìn)行前或進(jìn)行過(guò)程中發(fā)布到網(wǎng)上。在校園網(wǎng)的范圍內(nèi)，學(xué)生和教師都可以通過(guò)自己的用戶(hù)名和密碼以不同的身份登錄到放置課程包的服務(wù)器，并可以隨時(shí)下載課程包的內(nèi)容或上傳相關(guān)資料。如果不在校園內(nèi)，也可以通過(guò)Internet訪(fǎng)問(wèn)到校園網(wǎng)并進(jìn)行下載和上傳的操作。BCIT的這一套教學(xué)支持系統(tǒng)為其課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)方式提供了很好的支持。

2課程開(kāi)發(fā)教學(xué)方式的一些特點(diǎn)

2.1課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容貼近工業(yè)實(shí)際需要

BCIT開(kāi)發(fā)出的課程貼近實(shí)際應(yīng)用。例如在其“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程中所選用的實(shí)例規(guī)模較大，都是可以應(yīng)用到實(shí)際中的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。整個(gè)課程選擇了4到5個(gè)這樣的系統(tǒng)，講課、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)和考試等各選擇一個(gè)這樣的系統(tǒng)作為實(shí)例。學(xué)生所完成的項(xiàng)目也要求有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。在做項(xiàng)目的過(guò)程中，除了技術(shù)上的要求，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用良好的軟件開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)過(guò)程。另外，學(xué)生不但要完成可運(yùn)行的實(shí)際系統(tǒng)，還要提交完整的項(xiàng)目文檔。所有這些要求都與企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況相符合。

2.2課程包的更新及時(shí)

每個(gè)學(xué)期，BCIT都要更新其課程包。首先，教學(xué)大綱要重新編寫(xiě)和審定，并依次由相關(guān)人員和部門(mén)進(jìn)行審核。教學(xué)課程包要圍繞新大綱重新進(jìn)行開(kāi)發(fā)，當(dāng)然，如果先前的課程包開(kāi)發(fā)得很好的話(huà)，那么新課程包會(huì)給予部分保留。教學(xué)軟件要升級(jí)到最新的版本。不僅是一門(mén)課程，專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)計(jì)劃也會(huì)根據(jù)實(shí)際要求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.3注重團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)

BCIT非常注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，每一門(mén)課程都會(huì)安排小組工作。例如，在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”這門(mén)課程中，課程設(shè)計(jì)了兩個(gè)項(xiàng)目，這兩個(gè)項(xiàng)目要以小組的工作方式完成。在Java程序設(shè)計(jì)課中，除了項(xiàng)目以外，實(shí)驗(yàn)和作業(yè)也是要以小組的形式完成的。提到小組工作方式時(shí)，人們通常最先想到的問(wèn)題是小組的每一個(gè)成員是不是都能認(rèn)真工作，是不是有的成員會(huì)將工作推給別人去完成。在BCIT，這個(gè)問(wèn)題解決得比較好，因?yàn)锽CIT把學(xué)生小組工作能力的培養(yǎng)看作一個(gè)系統(tǒng)的工程來(lái)完成。首先，在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，有一門(mén)專(zhuān)門(mén)的課程培養(yǎng)學(xué)生小組工作能力，這門(mén)課程以實(shí)驗(yàn)課的形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以由學(xué)生自己選定，不一定有很大的難度。在課程中，教師主要輔導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展小組工作，例如如何對(duì)工作進(jìn)度進(jìn)行記錄，如何處理小組成員之間的關(guān)系，成員之間如何進(jìn)行交流等。另外，小組工作不是某一次實(shí)驗(yàn)或某一門(mén)課程中的工作形式，而是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)工程中都要面對(duì)的工作形式，所以學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種工作方式。另外，整體的社會(huì)誠(chéng)信度也是決定小組工作是否能夠成功的重要因素。總之，BCIT非常重視小組工作法，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.4構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的教師團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的課程的重要保證之一。目前BCIT的計(jì)算機(jī)系有教師及教學(xué)管理人員22人，共取得各類(lèi)學(xué)位38個(gè)，其中最高學(xué)位為博士學(xué)位的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的22.7%，碩士學(xué)位的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的36.4%，學(xué)士學(xué)位的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的27.3%，只具有文憑(類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的大專(zhuān)層次)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的13.6%。在碩士和學(xué)士學(xué)位中，理學(xué)學(xué)位占48.5%，工學(xué)學(xué)位占9.1%，工程學(xué)學(xué)位占15.2%，其他類(lèi)別學(xué)位(管理學(xué)、教育學(xué)等)占27.2%。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，BCIT的教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷水平并不是很高，但是BCIT要求所有的教師必須具備企業(yè)工作的經(jīng)歷。這些來(lái)自企業(yè)的教師在剛剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，首先要接受教學(xué)中心(Learning and Teaching Centre)的培訓(xùn)，該中心還負(fù)責(zé)幫助教師開(kāi)發(fā)課程包，接受學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)并反饋給教師。這樣的教師團(tuán)隊(duì)不但具有很高的教學(xué)水平，而且他們具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，可以將自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)滲透到課程當(dāng)中，為能夠開(kāi)發(fā)出符合職業(yè)教育特點(diǎn)的課程提供了保證。

2.5建設(shè)實(shí)用的教學(xué)設(shè)施

實(shí)用的教學(xué)設(shè)施是保證課程高質(zhì)量實(shí)施的重要條件。BCIT的教學(xué)設(shè)施不追求先進(jìn)，而是追求實(shí)用。教學(xué)軟硬件環(huán)境為高質(zhì)量的教學(xué)提供了保證。BCIT的校園網(wǎng)利用率非常高，在國(guó)內(nèi)，很多高校都投入巨資來(lái)購(gòu)置網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，但軟件環(huán)境卻相對(duì)落后，造成服務(wù)跟不上，使大量的硬件資源被浪費(fèi)。在BCIT，網(wǎng)絡(luò)的軟硬件配置非常合理，對(duì)軟件的維護(hù)同對(duì)硬件的維護(hù)一樣，是由學(xué)院專(zhuān)門(mén)的安全部門(mén)負(fù)責(zé)的，整個(gè)系統(tǒng)的可用性、可靠性、安全性都非常高，對(duì)其課程開(kāi)發(fā)式的教學(xué)方式提供了很好的支持。為了充分地利用教學(xué)資源，BCIT的理論課多數(shù)是多個(gè)班合班上課，課程使用階梯教室，教室中配有可入網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)等，教室中的音響設(shè)備也非常好，無(wú)論學(xué)生坐在哪個(gè)角落，都可以很好地聽(tīng)課。BCIT的實(shí)驗(yàn)課要求非常嚴(yán)格，每個(gè)班不超過(guò)20人，有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課教師上課。這種小班教學(xué)使所有的學(xué)生都可以直接獲得教師的輔導(dǎo)。在BCIT，機(jī)房基本分為三類(lèi)，一類(lèi)是公共機(jī)房，學(xué)生可以在課余時(shí)間到這樣的機(jī)房學(xué)習(xí)，而且是免費(fèi)的。另一類(lèi)是低年級(jí)學(xué)生使用的機(jī)房，這類(lèi)機(jī)房面向課程，學(xué)生根據(jù)課程的不同，使用不同的機(jī)房上課。第三類(lèi)是高年級(jí)學(xué)生使用的機(jī)房，這類(lèi)機(jī)房面向?qū)I(yè)，每個(gè)班(20人以下)使用一個(gè)固定的機(jī)房，學(xué)生持自己班所在機(jī)房的門(mén)鎖密碼進(jìn)出機(jī)房，其他人不可以隨便出入。

2.6嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)要求

BCIT的教師對(duì)課程包中的要求執(zhí)行非常嚴(yán)格，很多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法完成嚴(yán)格的課程計(jì)劃而面臨重修、留級(jí)甚至退學(xué)的問(wèn)題。進(jìn)入BCIT不等于一定能拿大相應(yīng)的文憑，在計(jì)算機(jī)學(xué)院，大約只有百分之六七十的學(xué)生可以按時(shí)順利拿到文憑。正是教師嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度，保證了教學(xué)的質(zhì)量。

3課程開(kāi)發(fā)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)BCIT教學(xué)過(guò)程的觀(guān)察和在項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)，我感到進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)具有以下幾點(diǎn)好處：

(1) 最大程度地減小教師人為因素對(duì)教學(xué)效果的影響。課程開(kāi)發(fā)好以后就成為了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)工業(yè)界認(rèn)可的，達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才是符合工業(yè)界要求的學(xué)生，當(dāng)然更容易找到并盡快適應(yīng)工作的要求。教師要講授這門(mén)課程就必須按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；學(xué)生不能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不能獲得相應(yīng)的資格。這樣一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量得到了有效的保證，避免了教師由于個(gè)人因素擅自取舍教學(xué)內(nèi)容，也避免了變味兒的“因材施教”影響教學(xué)的質(zhì)量。

(2) 課程開(kāi)發(fā)可以最大化優(yōu)勢(shì)教師的作用。課程開(kāi)發(fā)的工作一般都是由在工業(yè)界有多年工作經(jīng)驗(yàn)，并具有相關(guān)資格認(rèn)證的教師組織同一門(mén)課程的其他任課教師共同完成的。通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，這些優(yōu)勢(shì)教師的成果可以得到最大程度的利用，在這一過(guò)程中，也使年輕或新教師得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(3) 可以更好地保證教學(xué)質(zhì)量。由于開(kāi)發(fā)后的課程的教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，直接面向?qū)W生、同行和領(lǐng)導(dǎo)，所以也同時(shí)受到多個(gè)方面的監(jiān)督。這樣一來(lái)，也自然而然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理。這種過(guò)程管理有力地保證了最終的教學(xué)質(zhì)量。

(4) 課程開(kāi)發(fā)使得教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性增強(qiáng)了。所有講授同一門(mén)課程的教師都按照相同的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以提前了解教學(xué)內(nèi)容，做好準(zhǔn)備，使他們更能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

我院從2004年起，在計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中借鑒了這種教學(xué)方式并取得了很好的效果。這種教學(xué)方式可以使教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范，易于管理，而且教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定。另外，這種教學(xué)方式還能夠潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成工作有條理的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心。

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Key Words: BCIT， Curriculum Development， Vocational Education