洛扎諾夫教學法引入ＶＢ教學的幾點嘗試

文章編號：1672-5913(2008)07-0056-03

摘要：本文通過對洛扎諾夫教學法的原理和技術(shù)特點的探討，論述了在VB教學活動中如何運用幾種暗示策略來調(diào)動學生的潛意識、激發(fā)學習積極性，并給出了在此教學法下VB教學的設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：洛扎諾夫；暗示；VB教學；無意識；教學設(shè)計

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

南宋朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！笨梢娊虒W方法在整個教學體系中具有舉足輕重的地位。隨著教育學和心理學的發(fā)展，以及二十世紀以來西方的各種教學理論和教學方法相繼傳入，傳統(tǒng)的教學理念和方法受到極大的沖擊。其中“洛扎諾夫教學法”便是由保加利亞心理分析教育專家奧爾基·洛扎諾夫(G. Lozanov)首創(chuàng)的有別于傳統(tǒng)教學的新方法，在教學實踐中產(chǎn)生了深遠的影響。

2洛扎諾夫教學法原理及其技術(shù)特點

洛扎諾夫教學法，又稱“暗示教學法”(Suggestopedy Teaching)，是指“創(chuàng)造高度的機動，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體角度出發(fā)，在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來(Lozanov，1978)”，通過將有意識和無意識高度統(tǒng)一，激發(fā)學生的興趣和自信心，從而產(chǎn)生強烈的內(nèi)在學習動機，充分調(diào)動學生學習積極性，挖掘?qū)W生的潛力。洛扎諾夫認為：傳統(tǒng)教學低估了學生巨大潛在能力，認為學習者只能吸收教師、教材和教育管理部門所規(guī)定的知識范圍，只強調(diào)刻苦而不注意方法的引導，忽視無意識心理活動和情感在學習中的作用，因而限制了學生潛力的挖掘。

洛扎諾夫教學法的理論源于無意識心理活動，為了開發(fā)學生潛力使之達到充分自我發(fā)展的目的，有六種暗示技術(shù)可以來促進這種活動。

2.1權(quán)威性(authority)

使人信從的力量和威望，既指經(jīng)過時間考驗過的觀念和教材，也指獲得學生尊敬而產(chǎn)生信任感的對象，良好的師生關(guān)系具有啟智作用，正所謂 “親其師，信其道”。

2.2幼稚化(infantilization)

在教學中使學生退回到小孩似的心理狀態(tài)中，排除成人的憂慮的干擾，降低心理屏蔽，回復(fù)兒童的情感和直覺力，變得更善于吸收知識，輕松學習。

2.3雙重面

(double-planeness)

雙重面指的是無意識的信號如聲調(diào)、步態(tài)、用語以及身著打扮方面的微妙變化都能對學生產(chǎn)生刺激，可以在教學中取得預(yù)期的效果。

2.4語調(diào)和節(jié)奏

(intonation-rhythm)

說話時語音高低輕重配置而形成的腔調(diào)和有規(guī)律的運動形式。洛扎諾夫認為，語調(diào)節(jié)奏有助于潛意識反應(yīng)的產(chǎn)生，使大腦能吸收、保持并回顧更多的所學的東西。

2.5假消極(concer

pseudopassivity)

是指接受者在深度放松狀態(tài)時最容易實現(xiàn)暗示的一種狀態(tài)。假消極的特征是個體身體放松，但心理活動卻處于積極狀態(tài)，是最佳的學習狀態(tài)。

3洛扎諾夫教學法在VB教學中的嘗試

洛扎諾夫教學法在以往的研究中，一般應(yīng)用于感性思維占主導的語文外語教學中，而理性思維占主導的計算機語言教學卻很少涉及此類教法研究。其實不然，實際教學中很多理工課程的教學設(shè)計、安排都暗含其中。美國當代教育學家、心理學家布盧姆說：“當人們把教學法應(yīng)用于數(shù)學、科學、哲學、社會科學以及其他范圍(學科)中十分復(fù)雜的新概念時，才會瞥見它的巨大力量?！?/p>

3.1環(huán)境暗示，激發(fā)學習興趣

VB作為培養(yǎng)學生編程能力的一門課程，其可視化、面向?qū)ο?、事件?qū)動等特點，使得學生較易上手，然而隨后語法算法的學習又是極其枯燥乏味的，如果教師能創(chuàng)建一個特有的外部學習環(huán)境，讓學生無意識地進入到學習環(huán)境中自覺學習，主動參與教學活動，便可以培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)內(nèi)在學習動機。環(huán)境暗示不僅僅是教室的布局、光線、音響等，更多的是營造一個輕松、愉快、和諧的氣氛，建立學習自信心。如精心制作一份多媒體課件，選擇簡潔明快、色調(diào)搭配和諧的外觀模式，將會使學生更樂意關(guān)注課件上的內(nèi)容；課件休息時播放幾首旋律優(yōu)美的輕音樂，或者生動有趣的動畫短片和精彩的MTV，都能學生更加地放松，需要注意的是不可為了強化自己班級環(huán)境而影響其他班級的正常教學，也不要模仿別的“環(huán)境”，畢竟重復(fù)暗示對學生來說是會產(chǎn)生厭倦情緒的。

3.2關(guān)聯(lián)暗示，樹立學生自信心

對于剛接觸計算機語言的學生來說，程序設(shè)計的邏輯思維和概念都是非常陌生的，如果沒有任何背景知識，一開始便引入大量抽象的名詞/術(shù)語，很容易傷害學生的自信心，認為課程很難掌握，難以學好。通過與以往知識的銜接關(guān)聯(lián)，暗示課程并非晦澀抽象，有利于消除學生緊張、恐懼等感覺和情緒。VB與以前學過的Office軟件同屬微軟產(chǎn)品，可以參照對比學習，并引入趣味例題，讓學生對學好VB充滿信心。如利用VB實現(xiàn)“倫敦眼”的工程演示效果，清楚使用VB語言可以設(shè)計出如其他軟件一樣的界面并能應(yīng)用于實際工作；利用VB實現(xiàn)“漢諾塔”移位操作，清楚程序執(zhí)行需要耗費系統(tǒng)資源(如內(nèi)存和CUP)，如我們選擇10個盤的漢諾塔移動可能只是一眨眼的時間，但選擇15個盤可能需要十幾秒，選擇20個盤需要幾分鐘，通過移動次數(shù)的比較讓學生了解計算機執(zhí)行程序是有時間性的。這種關(guān)聯(lián)暗示可以消除心理和生理上的緊張狀態(tài)，學生的思維活動才能活躍起來，學生的自信心提高了，才有利于進一步的學習。

3.3“旁逸”暗示，激發(fā)求索欲望

洛扎諾夫認為教學中最難克服的是學生的記憶問題。VB中的概念術(shù)語和算法思想是需要日積月累才能達到融會貫通的，然而僅僅圍繞課本只能是“填鴨”式的短時記憶，如何讓學生愉快地接受知識，達到融會貫通的效果，不僅要考慮學生感覺、知覺、記憶、思維等認知過程的特點，還要考慮學生的情感、意志、喜好等心理過程。

所謂“旁逸”是指教師在教學過程中，故意從書本字面意思跳脫出去，引入帶隱喻性質(zhì)的事例、經(jīng)驗，再巧妙地聯(lián)系當前所學知識，使學生頓悟。VB理論課上講到“對象”概念時，筆者在課件中插入一張圖片幻燈片，第一幅圖片是一對男女在咖啡屋面對面喝茶，第二幅圖片是這對男女各自在家回想對方的樣子，講述的是男女約會之事，學生自然聽得津津有味，“對象”很容易被學生所聯(lián)想成男孩或女孩，此時引出“對象”的抽象概念是具有某種特征行為的物體，表現(xiàn)在上述故事中便是人，而表現(xiàn)在VB程序界面中便是具體控件。再有，講解文本框LoseFocus事件的例題時，首先向?qū)W生痛訴QQ密碼被盜的經(jīng)歷，在引起學生共鳴后打開QQ聊天程序，在密碼輸入錯誤時提示學生程序是如何響應(yīng)這種錯誤的，從而引出LoseFocus事件的原理，使學生恍然大悟。事實證明，通過巧妙地使用“旁逸”暗示這種教學藝術(shù)，可以控制學生的情感，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望。

3.4語言暗示，強化教學效果

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素質(zhì)，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！闭f的便是相同的教學有時僅僅是語言的差異便會導致天壤之別。語言暗示是指通過語言形式給對方以暗示，在所有暗示中，是最普遍、最常見的。計算機知識有些是難理解的，這就要求教師在教學中善于運用打比方、類比等方法暗示教學，同時不失時機地通過言語暗示啟發(fā)和鼓勵學生，激發(fā)學生內(nèi)在情感。

VB程序?qū)W習中最重要的是要有一個清晰的脈絡(luò)，即以“建立用戶界面的對象――對象屬性的設(shè)置――對象事件過程及編程－－運行調(diào)試程序－－保存程序”的程序創(chuàng)建過程為主線，以三種控制結(jié)構(gòu)為發(fā)散點輻射，而這種思維并不能很快在學生頭腦中構(gòu)建起來，必須要在教學過程中暗示提醒回憶，使學生的無意識和有意識結(jié)合，強化教學效果。語言暗示還要結(jié)合語調(diào)和節(jié)奏的暗示技巧。在語流上，應(yīng)語速適中，頓挫有序，以利于學生的思考和跟進；在語氣上，應(yīng)以簡明，清晰的陳述、解釋、論說為主，間有必要的提問與討論，以不斷提高學生思考和參與的興趣；在語調(diào)上，應(yīng)抑揚頓挫，富有激情和感染力，使學生的情緒始終處于興奮的思索狀態(tài)。

3.5體態(tài)暗示，彰顯教師魅力

洛扎諾夫指出“不管哪種暗示和權(quán)威，即使它的語言在邏輯上是可接受的，倘若和與之相伴的特定信號相背反，還是達不到效果。”說的便是教師要特別注意教態(tài)教貌，得體的衣著，微笑的神情，從容的步伐，對學生來說都是一種非語言的暗示，會產(chǎn)生無意識的刺激，能建立起一種相互信任，相互尊重的師生關(guān)系，使課堂氣氛達到“愉快而不緊張”，活潑而又嚴肅，極大地調(diào)動學生積極性，自覺地接受暗示，并從中獲得知識。而對VB這種相對“專業(yè)”的課程來說，教師更是要注重自身修養(yǎng)的塑造，精神飽滿、充滿自信，輔之以輕松灑脫的手勢，如有條件甚至可以沐浴更衣，或者清洗手臉，保持旺盛的情緒，以講臺為舞臺，充分展示自己的人格魅力，強化教師自身和所授內(nèi)容的權(quán)威性，稚化學生，使之感覺輕松愉悅，進入假消極這樣一個最佳的學習狀態(tài)。在教學活動中讓學生感覺內(nèi)心充溢、如沐春風，也能讓教師感覺通身舒暢、暢快淋漓。

4洛扎諾夫教學法下的VB教學設(shè)計

著名教育學家杜威提出的“建構(gòu)主義學習理論”認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，是教學活動中的主導地位。無論是智育還是德育，無論是文科教學還是理科教學，都要重視發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性，結(jié)合洛扎諾夫教學法的VB教學設(shè)計可用圖1來示意。

5結(jié)束語

洛扎諾夫教學法是目前世界最先進的教學法之一，其理論和應(yīng)用實踐還在繼續(xù)研究中，但在諸如協(xié)同能力培養(yǎng)和發(fā)展方面的效果是否顯著等方面還有待科學驗證。而在VB教學中借鑒這一教學法也只是淺顯的嘗試，在今后的工作中還有待進一步的深入。

參考文獻

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