數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程課堂教學(xué)策略探究

文章編號(hào)：1672-5913(2008)07-0054-02

摘要：本文針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹了如何實(shí)施民主教學(xué)、成功教學(xué)、靈活教學(xué)、雙邊教學(xué)等四項(xiàng)基本教學(xué)策略，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，從而有效地保障數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課堂教學(xué)策略是實(shí)施課堂教學(xué)的重要手段，靈活多樣的教學(xué)策略是營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍并順利完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。因此，教師在制定教學(xué)策略時(shí)，必須深入了解學(xué)生、認(rèn)真把握教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上都要關(guān)注學(xué)生態(tài)度和情感的變化，如拘謹(jǐn)?shù)某潭?、積極性、主動(dòng)性等，努力營(yíng)造即恬靜又活躍，即熱烈又深沉，即寬松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，使教師的教和學(xué)生的學(xué)和諧同步，使學(xué)生能夠接受愉快高效地掌握知識(shí)和技能，提高教學(xué)效率。

筆者在多年的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中不斷探索、吸取和總結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)所涉知識(shí)面較廣、各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系比較抽象、復(fù)雜，且理論性較強(qiáng)、教學(xué)難度較大等特點(diǎn)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)策略并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生能輕松、愉快、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

1 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，實(shí)施民主教學(xué)

教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴(lài)，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)并非是對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)構(gòu)建，這種構(gòu)建體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用上。為此，構(gòu)建和諧的、平等的師生關(guān)系是教師順利實(shí)施教學(xué)的前提條件。在教學(xué)過(guò)程中，我充分注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自已的角色，不僅做到教態(tài)親切、自然、大方，面容和藹、語(yǔ)氣溫和、富有情感，同時(shí)能夠充分利用課間休息時(shí)間，與同學(xué)們談心，解答學(xué)生所提問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課程講授的意見(jiàn)和建議，拉近了師生間的距離，消除了學(xué)生對(duì)教師的“威嚴(yán)感”和“距離感”，形成了寬松、和諧的課堂氛圍。

2 遵循教育教學(xué)原則，進(jìn)行成功教學(xué)

教學(xué)的最終目的是學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和提高。而學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、情緒狀態(tài)，消除學(xué)生的為難和懼怕心理，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。在講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)具體內(nèi)容前，首先介紹數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)所必需的知識(shí)儲(chǔ)備，明確數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)課程，且是必修課程，也是考研或從事計(jì)算機(jī)實(shí)際工作不可缺少的理論基礎(chǔ)，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課的重視程度。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容講授過(guò)程中，注重遵循教育教學(xué)規(guī)律，如循循序漸進(jìn)教學(xué)原則、直觀性教學(xué)原則啟發(fā)式原則等，由淺入深，逐步展開(kāi)，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題分析細(xì)化后予以解決。

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，合理的進(jìn)行提問(wèn)、設(shè)疑，運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)懸念情境，增加數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳狀態(tài)。

例如，在講授二叉樹(shù)的性質(zhì)時(shí)，其中性質(zhì)3：“對(duì)任何一棵二叉樹(shù)T，如果其終端結(jié)點(diǎn)數(shù)為n0，度為2的結(jié)點(diǎn)數(shù)為n2，n0=n2+1?！比绻皇呛?jiǎn)單的讓學(xué)生記住這個(gè)性質(zhì)，學(xué)生不理解其中原委，就算暫時(shí)記住了，以后印象也不會(huì)深。

那么講解時(shí)，就可以先把性質(zhì)提出來(lái)，然后讓學(xué)生思考為什么，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。接著可以提示同學(xué)們一棵二叉樹(shù)包含三種結(jié)點(diǎn)，度為0的用n0表示；度為1的，用n1表示；度為2的，用n2表示，得出：

二叉樹(shù)的結(jié)點(diǎn)數(shù)n=n0+n1+n2(公式1)。

接著，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生試著自己推導(dǎo)。這樣就能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后再由老師給出推導(dǎo)過(guò)程，二叉樹(shù)中的分支個(gè)數(shù)M與二叉樹(shù)的結(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)n之間存在一個(gè)隱含的關(guān)系，即M=n-1(公式2)，且M=n1+2n2(公式3)。然后通過(guò)這三個(gè)公式的推導(dǎo)轉(zhuǎn)換得到：n0=n2+1。

如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有這樣一個(gè)印象——“原來(lái)如此”。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)的深刻，而且還會(huì)增加師生間的互動(dòng)，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3 改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)

單純、死板的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，充分挖掘每部分內(nèi)容的自身特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，采用靈活多樣的教學(xué)方法或手段，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。如學(xué)生疲勞、精力分散、情緒低落等，可以采用討論式教學(xué)方法；若需講授概念、定理較多，而教學(xué)學(xué)時(shí)又相對(duì)較少時(shí)，可以使用多媒體課件演示教學(xué)，以減少不必要的板書(shū)，節(jié)約時(shí)間；若需講授的內(nèi)容和已有知識(shí)雷同或相近，可以采用類(lèi)比教學(xué)方法等。事實(shí)上，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中存在很多可以類(lèi)比的內(nèi)容，如線(xiàn)性表的存儲(chǔ)、一維數(shù)組的存儲(chǔ)、圖的存儲(chǔ)。

例如，在講授二叉樹(shù)的遍歷時(shí)，以先序遍歷為例。先序遍歷方法步驟為：

(1) 訪問(wèn)根節(jié)點(diǎn)；

(2) 先序遍歷左子樹(shù)；

(3) 先序遍歷右子樹(shù)。

這樣，當(dāng)先序遍歷一棵二叉樹(shù)時(shí)，遍歷過(guò)程中，根節(jié)點(diǎn)、左子樹(shù)和右子樹(shù)是隨時(shí)變化的。若用多媒體課件演示遍歷過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生對(duì)遍歷過(guò)程有更清楚的了解。有助于理解遍歷方法。如圖1和圖2所示的由教學(xué)課件演示的一棵二叉樹(shù)先序遍歷的部分過(guò)程：

另外，為使學(xué)生對(duì)講授目的更加明確，明了教師所授內(nèi)容的邏輯關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，可以采用由教師提出任務(wù)，再經(jīng)師生分析得出完成任務(wù)的方法和步驟，然后討論并歸納出成任務(wù)的方法和步驟的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。如講授完二叉樹(shù)的遍歷，可以讓學(xué)生自己思考如何由先序遍歷和中序遍歷去確定一棵二叉樹(shù)。

4 合理師生互動(dòng)，進(jìn)行雙邊教學(xué)

“雙邊教學(xué)”是師生合作互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。進(jìn)行雙邊教學(xué)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生的主體作用發(fā)揮。它不是在教師簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等，它是在講授、設(shè)問(wèn)、導(dǎo)行的基礎(chǔ)上，借助啟發(fā)、談話(huà)、討論等教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)表不同意見(jiàn)，提出不同觀點(diǎn)，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、所提問(wèn)題及實(shí)際運(yùn)用能力的反饋。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，經(jīng)教師積極組織、引導(dǎo)并在師生共同探討下予以解決，這樣不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)、技能，同時(shí)也鍛煉能力。但這種雙邊活動(dòng)必須是合理的，要求教師必須具有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、組織能力和充分的課前準(zhǔn)備，能夠靈活駕馭課堂。

誠(chéng)然，教學(xué)策略是多種多樣的，課堂教學(xué)活動(dòng)也是豐富多彩的。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生興趣的方式、方法還有很多，如形象生動(dòng)的舉例、直觀的多媒體演示以及抽象公式的通俗語(yǔ)言描述等，都會(huì)起到事半功倍的效果，在此不再一一贅述。

參考文獻(xiàn)

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