學生學不好，誰之過？

三字經(jīng)說，“教不嚴，師之惰”，三字經(jīng)還說，“教不學，兒之錯”。高等教育學生學不好的疑問，卻不能僅從這幾字箴言中找到答案。關(guān)于興趣，德國教育學家第斯多惠告訴我們“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；關(guān)于德育，蘇霍姆林斯基說“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”；關(guān)于為師之道，葉圣陶先生告訴我們“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師為了讓學生學好付出了很多，那么學生學不好的癥結(jié)到底在哪里？如何改善這樣的狀況？聽一聽老師的心聲，從現(xiàn)象中找出我們能夠為教育改變的，為學生做到的。

黃國興(華東師范大學教授)

學生學不好有社會的責任，這是一個社會整體的問題。當今社會在提倡什么、反對什么，無形之中在縱容什么、慫恿什么，這些對學生都有潛移默化的影響。很多學生在課堂上聽完以后覺得有所啟發(fā)，但一回到現(xiàn)實生活中就忘記了，整個教育體系存在很大的問題?？陬^上說教學很重要，但怎么來落實，這是關(guān)鍵。大學教師教學生學知識、學做人實際上是統(tǒng)一的，在教育的過程中，需要教師的努力，讓學生感覺到學習有效。有很多老師，教過的很多道理，即使從來不會想起，但永遠也不會忘記。大學教師就是要像一個大家。

俞勇(上海交通大學教授)

在培養(yǎng)孩子的過程中，不管是家庭還是學校，給他們灌輸?shù)哪繕司褪且忌弦粋€好的大學。所以學生在進校之初只想到我終于考入了大學，但怎么念好大學，有什么高瞻遠矚的目標，并沒有想過。所以，不珍惜大學時間，應(yīng)歸根在大學以前那段時間的教育不到位?，F(xiàn)在我們已經(jīng)在提倡素質(zhì)教育，但不能只是形式上的，我們應(yīng)真正幫助學生樹立一個有理想，有遠大抱負的人生態(tài)度。對學生的這種培養(yǎng)，應(yīng)該是從他的理念上去灌輸，讓他接受，而不是只是形式上的素質(zhì)教育。

美國的教育是一種快樂教育，它注重讓學生保持樂觀的態(tài)度，快樂的生活，快樂的學習。日本的教育，是挫折教育，它希望學生在碰到問題時能夠堅強，不會退縮。國外對工作的敬業(yè)精神和負責的態(tài)度是我們很多人都無法企及的，工作不分高低貴賤，從小給孩子們灌輸?shù)睦砟罹褪且环N平等的位置，不管是什么樣的工作，都是在為別人服務(wù)。我們的學生，從小習慣了別人的安排，即使沒有興趣，也要學習。學生從小不善于自立、自強、自我鼓勵，這是一個非常嚴重的問題。上了大學，好比是放出去的鳥，不知道應(yīng)該朝哪個方向飛。老師覺得學生不好學，學生覺得老師沒水平，結(jié)果變成了惡性循環(huán)。

以自我為中心培養(yǎng)出來的孩子，學不到東西埋怨老師，吃不好東西埋怨食堂，他都是在埋怨，不會感恩。讓學生學會感動、感恩，他才會珍惜今天所擁有的。他應(yīng)該感激這個時代，而不是埋怨時代，甚至歷史。我覺得社會讓他們看到了太多負面，我常給學生說，為什么要尋找真理？真理可能不是你從表面上能看到的，所以要去尋找。表面上的不一定是主流，不一定是潮流。我們現(xiàn)在的教育，比如計算機系這樣一個大平臺，有的學生在進來的時候沒有分專業(yè)，對于基礎(chǔ)課程，他就會想，我以后不一定學計算機，這門課是為計算機開的基礎(chǔ)課，結(jié)果就不好好學；有的學生想，我現(xiàn)在感興趣，我就學，以后我不感興趣，我可以不學計算機。學生們都是有退路的，所以他們沒有全心的投入。我們要讓學生覺得走這條路是一種磨煉，哪怕以后不學計算機，這條路也要好好走。有的老師覺得這些道理學生應(yīng)該都懂，其實這樣的道理有的學生并不懂，哪怕懂，老師也應(yīng)該指出來，老師應(yīng)該把做人、做事的道理交給學生，說的多了，他就會習慣。其實學生對老師的這種埋怨，是老師沒有很嚴格的要求學生導致的，我覺得這是惡性循環(huán)?？赡苡袝r候?qū)W生太嚴，導致和學生的溝通不夠，應(yīng)該建議學生主動和老師溝通，不能都是被動的接受，要學會讓別人理解你。到大學來，學知識只是一種載體，這種載體讓他們學會做人、做事、學會方法。生活和學科一樣，總會有遇到瓶頸的時候，如果我們在大學中學到了做人、做事的方法，就可以在很短的時間內(nèi)適應(yīng)。我們的專業(yè)一定要從觀念上去改變學生一些根深蒂固的觀念和思想。

洪藝敏(中華女子學院教務(wù)處處長)

學生學不好，這是學生學習態(tài)度的問題。決定學生學習的態(tài)度主要有幾個方面的因素，一是學生的價值判斷，二是學生對所學專業(yè)的興趣程度，三是教學的內(nèi)容和方法。學生價值判斷的一個重要方面是學生對學習的主動性和積極性，調(diào)動學生學習的主動性和積極性是高校教學工作的重要之義；能否提供給學生更多可能的專業(yè)選擇也是高校教學管理改革的方向；如何選擇教學內(nèi)容、改革教學方法，做到因材施教、積極啟發(fā)學生思維，更是高校教師教學改革的內(nèi)容，不同類型高校的學生學習態(tài)度有所不同，但其主要決定因素還是在學校。因此，我認為學生不愛學，教育的原因大于學生的原因，高校應(yīng)該積極反思，不斷進行相關(guān)方面的改革。

從教育方面考慮，教學的選擇，包括內(nèi)容的因材施教和方法的因材施教。內(nèi)容的選擇，老師應(yīng)該投入更多的精力，把握好共性和特殊性的問題。對于不同類型的高校，不同類型的學生，同樣的一門課，它的選擇也應(yīng)該有所不同。應(yīng)用型學校的人才培養(yǎng)在課程方面要下大工夫，不能認為這門課是精品課程，是很多其他學校用的課程，就能適用于不同類型的學校。

教學方法上，我覺得存在的問題很多，因為現(xiàn)在我們的老師不是啟發(fā)式的教學，更多的是灌輸式的教學，這已經(jīng)是我們提到意識層面上一定要改的東西。國外大學的課堂更多的是引導學生自學，通過自學來培養(yǎng)學生的學習能力。朱清時校長曾說過，“衡量一個大學成不成功，就看你這個大學培養(yǎng)出來的學生是否用力學習，如果你的學生不想學習，你這所大學是失敗的?！蔽覀儸F(xiàn)在對學生能力的培養(yǎng)非常不足，不是學生不會學習，而是老師沒有要求。我們的老師在課堂上把內(nèi)容講完就走，很少考慮引導學生的思維是我們老師應(yīng)該做的很重要的一個方面。

教學水平上，新老師在以前從助教到講師這一段都是老教師手把手帶出來的，現(xiàn)在很多的新教師一來就上課，沒有充足的備課時間，也沒有在老教師的帶領(lǐng)下探討教學方法、琢磨教學內(nèi)容的過程，這樣的制度導致教師的教學水平很難迅速提高。所以我認為，教師一方面需要加強職業(yè)道德，同時還應(yīng)該不斷提高自身的學術(shù)水平，從自身來反省。

另外，從學生本身的問題考慮，有很多學生對所學專業(yè)不感興趣。學生在進入大學之前，他的志愿是分數(shù)的志愿、家長的志愿、老師的志愿。而在他們真正進入大學，對自己的專業(yè)有了一定認識以后，我們又提供了多少可能來讓他重新選擇呢？現(xiàn)在各個大學都在擴大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性，但同時也限制了一定的比例。學生對專業(yè)不感興趣，還有學生的價值判斷因素，他們經(jīng)常用有用或無用的知識來衡量是否要認真學習，但是我覺得這也需要老師的引導。不管基礎(chǔ)教育怎么做，教，需要指引。

張銘(北京大學教授)

同樣的老師和課程，內(nèi)容要根據(jù)學生的情況進行調(diào)整，老師講課的能力和藝術(shù)，與學生是否愿意學習是有關(guān)系的。

因材施教，即針對不同的學生，講課內(nèi)容要不一樣，深淺要不一樣。教學的交互、互動環(huán)節(jié)很重要，要充分調(diào)動學生學習的積極性。國內(nèi)大學上課的互動還不是很多，這方面我們應(yīng)該學習借鑒國外課堂教學的一些經(jīng)驗?；右馕吨鴷呀虒W時間拉長，但課時是有限的，所以要加強學生的預(yù)習和課后的補充，在課上重點問題重點討論，調(diào)動學生的主觀能動性，增加課堂的互動，進行教學模式上的變革。我們在小學就開始了教學改革，90后的孩子已經(jīng)進入了大學校園。這些孩子的權(quán)利意識、個性意識很強，他們更多的是在想這門課好不好學，自己愛不愛學，如果不愛學，他會認為是老師沒能讓自己體會到所謂的“學習樂趣”。這個時代的學生已經(jīng)不同了，這對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，需要思考變革的問題。把握好教學環(huán)境，練好教學的基本功，把現(xiàn)代的元素融入到課堂中，上好課，就能在一定程度上調(diào)動學生的積極性。

學生也有一些態(tài)度上的問題。中學的升學壓力在進入大學時得到舒緩，他覺得應(yīng)該休息放松了，學習的態(tài)度發(fā)生了不好的轉(zhuǎn)變。還有一些課程內(nèi)容本身就比較枯燥，老師認為非常精妙的東西，但學生覺得可笑，沒有什么意思。學生學不好，也有其本身的態(tài)度問題，不完全是老師的責任。

楊宗源(華東師范大學教授)

學生不好好學習，老師要敢管、善于管。我們現(xiàn)在缺少的就是這樣負責任、肯管的老師。但前提要求就是老師對自己的要求要同樣嚴格，要以身作則。

學生學習的過程中，老師應(yīng)該負起責任。尤其大學老師和中學老師不一樣，大學老師就像是個體戶，老師具體安排今年上什么課就算完成任務(wù)了，但其實真正感受比較多的是學生，而他們的感受對相對獨立的大學老師來說很難照顧甚至了解到，這就要看老師本身的責任感和素質(zhì)。

另外，學生不學還有一個因素，上中學時有升學壓力，老師常常告訴學生上了大學再好好玩，結(jié)果造成學生潛意識里認為圓了大學夢，就該放松，從而漸漸的荒廢了學習。大學教育，有一個讓學生成人化、學會承擔責任的過程，但強調(diào)以人為本，有點轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕覟楸?。學生認為他對這門課不感興趣，那么他是不是真的不感興趣？是不是教師的教學方法讓學生不感興趣？學校有沒有做一些事情，讓學生清楚的了解專業(yè)，以及今后的一些發(fā)展規(guī)劃，再讓學生決定他對這門專業(yè)的興趣？教師要提高自身的教學水平，要讓學生感到聽課的效益遠遠高于自己在圖書館查資料、看書的效益。教師要認真?zhèn)湔n，不管上課人數(shù)的多少，負起自己在教學中的責任，避免惡性循環(huán)。通過強制管理，只能是讓學生暫時回到課堂，你能不能留住學生，還是要看你的教學方法。只要課堂精彩了，就能讓學生真正自覺地回到課堂。教師不應(yīng)該抱怨課程落后，這應(yīng)該由教育專家來說，更何況課程都在適時地做出改變；社會、媒體不能過于偏見，影響學生的觀點，公共的語言一定要注意導向。

董軍(華東師范大學教授)

我覺得作為一個老師，有義務(wù)提醒學生到大學以后需要學習積累什么，希望自己成長為什么樣的人。知識是一個方面，但更重要的是要通過我們的教育，讓學生知道他應(yīng)該有一定的內(nèi)心和社會知識，應(yīng)該具備一些生活情趣，應(yīng)該能和人有很好的交互，應(yīng)該在我們的社會生活中發(fā)揮積極的作用。所謂積極的作用，就是要讓他們明白不能只是從社會獲取很多，而沒有貢獻，做一個絕對的加和減，就是貢獻多一點，利益少一點，要讓他們知道這個道理。

老師，為人師表，教書育人。為人師表，一個老師怎么做到為人師表？不是說只要是一名教師，就具備了這樣的要求，要不斷的進修，不斷的積累，不斷的找自己的問題，愿意讀很多的書，包括專業(yè)的、非專業(yè)的，要達到一定的修養(yǎng)。教書育人，我們老師的責任不僅是把書本知識傳授給學生，除此以外，還有育人的責任。大學老師，好像沒有很多專門的機會來做這件事情，但其實在平常和同學交流的點點滴滴當中，都能體現(xiàn)出一個老師對事情分析的方法，做人的方法，以及我們怎么來面對生活中各種各樣的問題。學生在聽課中不僅聽到了老師對知識點的解釋，還有面對生活的解惑，這是教書育人中非常重要的一點，也可能是老師們輕易忽略的東西。

對于學生，我覺得要告訴他們這樣的道理：讀書明理，學以致用。我們讀書、學知識就是要明白生活的道理，這個道理包括對專業(yè)的了解，對人生的態(tài)度，對為社會做貢獻的認識。其次，學以致用。現(xiàn)在的學生在實際的工作中不能很好地運用自己的知識，我們在課程設(shè)置、教學方法上做了很大的改進，學生也要努力，發(fā)揮自己的能力來磨合工作，解決問題。

我們面臨的是學生已經(jīng)到我們學校來了，如果老師視而不見，那肯定是老師的責任。老師的職責當然是教學為主，但如果我們面臨的學生有各種各樣的一些欠缺，我們有沒有責任去提醒他、教育他、引導他？答案是肯定的。

金翊(上海大學教授)

思考這樣一個問題，什么是大學教師。大學教師不是中學教師，也不是家長，進入大學的學生必須是經(jīng)過高中教育的，如果把家長的任務(wù)、中學老師的任務(wù)都交給大學老師去講，我認為這是不公平的。大學老師要做什么，就是要教好課。認真負責讓學生去感悟是大學教師，但不是婆婆媽媽的說教。教育不好，老師要負責任，但是這個老師，不是具體上課的老師，是社會這個大老師?，F(xiàn)在有很多學生，說是壞學生，但其實他們不一定就是壞學生，他可能是放錯了位置，他也許在其他方面有創(chuàng)造性的才能。大學生到底該干什么，學生不可能門門精通、什么都會做，很多學生會的只是某些方面，但他能在這方面做的很好，甚至能讓老師驚嘆。學生學不好社會也有責任，長久以來形成的大學觀念，無形間給了學生壓力，給了教育壓力。

崔林(中央廣播電視大學)

學生不愛學，我個人覺得要看是多數(shù)學生不愛學還是只是很少部分學生不愛學，分析好不愛學的原因，有針對性地采取解決辦法。如果是多數(shù)學生不愛學，我認為主要還需要在教育部門找原因。首先，需要看課程體系以及教學內(nèi)容是不是能較好地適應(yīng)學生的需要，適應(yīng)社會發(fā)展需要。這些年教學改革取得了很大的進步，但還是存在著一些問題。例如，專業(yè)定位落實在課程體系和教學內(nèi)容上還不夠準確；教學內(nèi)容滯后于社會發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的人才還需要加強；在教學改革中還沒有找到更加有效提高學生應(yīng)用能力的方法等。我們在對一些高校畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學畢業(yè)生對母校所學課程能夠滿足工作需要的百分比打分是在百分之六十幾以下，他們認為學校還應(yīng)加強學生實踐能力和就業(yè)成才方面的培養(yǎng)。其次，還有一些課程的教學老師對學生的關(guān)心和研究不夠，課程教學死板，沒有很好做到深入淺出，生動形象，難免使得學生感到枯燥，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。教學是門藝術(shù)，生動的教學是需要教師投入大量的精力和熱情的。

對于少量學生不愛學，不愿學，這種情況無論在哪個學校都存在，學校需要加強對學生的教育和督促工作，加強老師教學過程的落實和監(jiān)控，加強學生的思想工作。這需要教師、輔導員、學校管理部門的協(xié)同努力，為了這些學生的未來和健康成長。畢竟學生還是孩子，而培育人才是教育者的天職，學生不愛學，需要老師認真了解原因，做好改進工作和思想工作。

陸虹(上海第二工業(yè)大學副教授)

學生要學好，是一個很大的系統(tǒng)工程。如果說學生學不好都是老師的責任，要讓老師承受這么大的罪過，我覺得不合理。學生不愛學是一個現(xiàn)象，我們可以從自身怎么當老師來反饋一些問題。

我們的基礎(chǔ)教育對孩子的培養(yǎng)，是要從小就從骨子里教他成為一個有用的、對社會有貢獻的人，素質(zhì)教育不應(yīng)該只是形式。中學生本來應(yīng)該是更貪玩的，但到了高三他們都拼命的學習，為了什么，目標很明確，考高考。社會的導向好像是考了一個好大學，就有了終身幸福的保障，為了這個目標，誰都愿意去努力。到了大學之后，為什么又放松了？學生又困惑了，他的另一個近期目標是什么？所有學生的教育過程，其實是一個大眾化教學，經(jīng)過了高中教學，學生應(yīng)該已經(jīng)達到了一個高度。其實現(xiàn)在，把教學放寬以后，有一個新的現(xiàn)狀，我認為很多學生沒有經(jīng)歷過艱苦，他對專業(yè)學習中的艱苦認知也不足，導致他們認為不能到達目標時就放棄。

現(xiàn)在我們在教學內(nèi)容方面，很注重因材施教。而目前的教學內(nèi)容缺乏的是創(chuàng)新，很多老師更多的是知識的教授，是“復(fù)制”。但實際上一個老師站在講堂上，所要做的并不只是單純的把知識講出來，還應(yīng)當引導學生有效的學習，更要引導他們積極、樂觀的人生態(tài)度。

一個大學老師，本身要具有一個知識的高度，每一個課程要有一個界面和精度，另外，在骨子里還要透著創(chuàng)新，這樣才能傳遞給學生有用的信息?，F(xiàn)在我們的體制里，教師對教學、教育的研究，不作為科研，但教育觀點的科學性和討論是很重要的。年輕教師對事物的看法，為什么歸結(jié)到價值觀的問題?；氐阶詈?，我認為教師目前能做的，就是針對一系列問題的探討和交流，社會、教育管理部門、學校、教師都應(yīng)該負起責任，盡到自己最大的努力。

牛継舜(北京服裝學院教授)

學生學不好，原因是多方面的。有社會價值取向問題，比如家長認為只有讀大學、做白領(lǐng)才算成功，而事實上任何一行、任何一事做好了都應(yīng)視為成功；有升學壓力問題，社會、學校、家庭都以升學率作為衡量一個中小學教學質(zhì)量的標準；有教師的問題，如理論脫離實際，授課乏味等；有學生本身的問題，如在填報志愿時就不清楚自己的專業(yè)干什么，家長不知道，老師也不知道，進入大學后學習目標不明確，缺乏學習興趣和動力，不愿意付出努力。但總的來說，教師應(yīng)多從自身找原因，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，而不應(yīng)一味地抱怨學生厭學。

張輝(上海工程技術(shù)大學教師)

現(xiàn)在很多問題，其實有很大一部分原因是在教師本身的。怨社會、怨領(lǐng)導、怨制度。有很多人講起對自己影響最大的人就是老師，為什么現(xiàn)在這樣的老師越來越少？我覺得，不是每個人都能做大學老師，大學教師，肩負著教書育人的重任，要求應(yīng)該高。要求老師各項全能沒有錯，科研就算有一定的差別，教學工作卻一定不能差，教師要把最主要的精力放在教學上，這是教學的基本，老師的基本。