中美兩國高校本科教育改革的比較及啟示

文章編號：1672-5913(2008)10-0137-02

摘要：本文從本科生的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法及校園文化建設(shè)等方面對比了中美兩國高校的計算機專業(yè)本科教育體系，分析了兩種教育體系的優(yōu)缺點。

關(guān)鍵詞：本科教育；教育改革；中美兩國

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

1 美國研究型大學(xué)本科教育改革對我國有著很好的借鑒作用

在高等教育發(fā)達的美國，早在上個世紀80年代就展開了研究型大學(xué)本科教育改革，1983年4月，美國全國高教質(zhì)量委員會發(fā)表了《國家在危難中，教育改革勢在必行》的報告，揭開了美國大規(guī)模教育改革的序幕。之后美國卡內(nèi)基教育促進發(fā)展基金會又分別發(fā)表了《學(xué)院——美國本科生教育的經(jīng)驗》和《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》(又稱《博耶報告》)兩份報告，這兩份報告指出了本科教育的8個沖突問題，并提出了改革本科教育的14點建議及10條途徑。這兩份報告對美國的本科教育改革起了很大的推動作用。報告公布后，各研究型大學(xué)都開始結(jié)合本校實際從以上十方面積極改進本科教育，掀起了研究型大學(xué)本科教育改革的浪潮。

為了了解現(xiàn)狀、深化改革，卡內(nèi)基委員會又于2001年5月開展了一次“重建本科教育：博耶報告三年之后”的調(diào)查研究。調(diào)查對象涉及全國123所研究型大學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)本科教育地位有所提高、方式有所改進，十條建議得到了相當(dāng)?shù)捻憫?yīng)，美國高校本科教育質(zhì)量得到了根本性的改變和提高，正在吸引越來越多的全世界優(yōu)秀學(xué)子赴美完成本科教育。中國當(dāng)前正處在本科教育改革的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)、借鑒美國本科教育改革的成功經(jīng)驗，對促進我國本科教育改革有著非常重要的意義。

2 中美高校本科教育的比較及啟示

筆者在2006年曾經(jīng)到美國依利諾伊大學(xué)香檳分校計算機系進行過為期半年的交流學(xué)習(xí)，本文以下部分結(jié)合本人的親身體會對比中美本科教育在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試形式等方面的差異，分析當(dāng)前制約我國本科教育發(fā)展的因素，從而取長補短，促進我國本科教育的改革和發(fā)展。

2.1確立以研究型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式

在《博耶報告》發(fā)布之后，美國研究型大學(xué)紛紛調(diào)整本科教育的培養(yǎng)模式，將本科教育的重心從被動學(xué)習(xí)、接受知識轉(zhuǎn)移到以研究和發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的過程上來，本科學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為基礎(chǔ)，充分利用研究生教育和科研項目資源為本科教育服務(wù)。筆者在依利諾伊大學(xué)香檳分校計算機系旁聽過多門計算機專業(yè)本科課程，發(fā)現(xiàn)大部分計算機課程都沒有統(tǒng)一教材，教學(xué)的內(nèi)容和進度由老師提供的課程提綱(Syllabus)來決定，但老師一般會給學(xué)生指定一批參考書。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生課后要做大量的閱讀、歸納、分析和總結(jié)，根據(jù)老師提供的課程提綱來構(gòu)建這門課程的知識體系，有很多知識需要經(jīng)過自己思考和實踐才能得到。這種教學(xué)方式的好處是不言而喻的，但不好的地方就體現(xiàn)在教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于授課老師的水平和責(zé)任心，有一定的隨意性。而我國大部分高校的本科培養(yǎng)模式更多體現(xiàn)出來的是一種知識傳授的培養(yǎng)模式，非常重視教材的選擇，所選教材的內(nèi)容體系就是課程的內(nèi)容體系。

在這種方式下，教材的選擇就非常重要，好的教材可以節(jié)省老師和學(xué)生時間，提高效率。但不好的地方就體現(xiàn)在對教材的依賴過大，教學(xué)活動受到一定的限制，學(xué)生比較被動的接受知識，缺乏壓力去查資料、歸納分析所學(xué)內(nèi)容。在我國目前高校師資緊張、班級學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)資源不足的情況下完全采用美國的研究型學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式并不一定適合，這樣將導(dǎo)致教學(xué)水平難以監(jiān)管，學(xué)生發(fā)展不均衡。但是我們可以考慮在目前這種知識傳授的培養(yǎng)模式下逐步引入研究型學(xué)習(xí)的意識，在一些適合的課程里面進行研究型教學(xué)的試點工作，不指定教材，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，逐步確立以研究型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生終身自我學(xué)習(xí)和研究的能力。

2.2確立跨學(xué)科發(fā)展的課程設(shè)置體系

美國研究型大學(xué)很早就確立了通識教育和跨學(xué)科發(fā)展的概念。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于一些綜合、復(fù)雜的問題越來越需要多種知識、理論和方法予以解決，跨學(xué)科成立研究中心已經(jīng)成為一種趨勢。近年來，美國研究型大學(xué)紛紛成立跨學(xué)科教學(xué)和研究中心，打破院系的界限，整合教育科研資源，積極推進跨學(xué)科教學(xué)和科研。例如2003年哈佛大學(xué)(Harvard)和麻省理工學(xué)院(MIT)各自建立了一個跨學(xué)科研究中心(Center of Excellence)，中心集合了來自生物學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、工程學(xué)和計算機信息科學(xué)等方面的專家，大家協(xié)同合作解決系統(tǒng)生物學(xué)問題。而我國大部分高校之間院系界限分明，不同學(xué)院師生之間的交流比較少，學(xué)生基本上沒有跨學(xué)科選課。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)科應(yīng)用能力和開闊的視野，本科生教育應(yīng)該采取跨學(xué)科的方式，打破院與院之間長期形成的相互獨立的這種局面，建立一種跨學(xué)科本科生教育機制，開設(shè)一定數(shù)量的跨學(xué)科綜合課程，允許不同學(xué)院的學(xué)生互相選課，培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型人才。

2.3采取講授、討論、個案分析、角色扮演等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

美國高校的課堂教學(xué)方式多樣，主要表現(xiàn)有講授、討論、個案分析、角色扮演等。低年級的課程以講授為主，但高年級的課程則更多以演講、提問、討論、分析等方式為主。教師除了擔(dān)任知識傳授者的角色之外，還起著學(xué)生團隊學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的作用，并且努力將這種團隊學(xué)習(xí)的功能延伸到課外，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。而我國高校的課堂教學(xué)以“講授”為主，教學(xué)方法比較單一，盡管老師在課堂上講得非常全面、具體，但教學(xué)效果有時并不理想。究其原因，老師講得太多、太細，沒有給學(xué)生留下一定的研究和思考的空間?，F(xiàn)在大部分教學(xué)都用PPT課件上課，很多學(xué)生課堂上不做筆記，課后如果又不復(fù)習(xí)，對于課堂的教學(xué)內(nèi)容只是簡單接受，沒有經(jīng)過自己的思考和實踐，這樣必然導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此我們要積極學(xué)習(xí)美國高校豐富多彩的教學(xué)方式，出臺相關(guān)制度，鼓勵老師勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，采用多種教學(xué)方式來充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.4建立通識教育，重視學(xué)生口頭和書面表達能力的培養(yǎng)

美國大學(xué)一直以來非常重視通識教育，學(xué)生往往在一年級完成通識教育之后，才由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇專業(yè)。而在通識教育中非常強調(diào)學(xué)生的口頭和書面表達能力的訓(xùn)練。比如在利諾伊大學(xué)香檳分校，計算機專業(yè)的課程有兩種，一種是屬于學(xué)校要求的，每個專業(yè)都必須修的通識教育課程，學(xué)分為39～51學(xué)分，另外一種是學(xué)院要求的專業(yè)課程，學(xué)分為76～85分，學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分為128學(xué)分。其中在通識教育中科技論文寫作課程有兩門，且均為必修課，學(xué)分為7學(xué)分，占到畢業(yè)總學(xué)分的5.5%。科技論文寫作這門課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式、嚴密的邏輯推理和綜合的分析應(yīng)用能力。而反觀我國高校的通識教育里面，缺少對應(yīng)的課程訓(xùn)練，許多學(xué)生畢業(yè)后仍缺乏對知識的整體把握，學(xué)生不知道如何富有邏輯性的思考、條理清晰地寫作和表達。因此建議我國高校應(yīng)該重視學(xué)生的口頭和書面表達能力的培養(yǎng)，開設(shè)相關(guān)的課程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯和嚴謹?shù)谋磉_思想的能力。

2.5引入TA、RA機制，補充師資力量，搞好課堂教學(xué)

大部分美國高校為了補充師資和科研力量，普遍推行TA、RA機制。TA指的是教學(xué)助理(Teaching Assistant)，RA指的是研究助理(Research Assistant)。在美國的高校，承擔(dān)某門課程的教授通常會在研究生或高一年級本科生中選擇一些學(xué)習(xí)過本門課程，并且取得了優(yōu)秀成績的學(xué)生來擔(dān)任TA，協(xié)助老師開展教學(xué)。學(xué)生有問題往往先和TA接觸，由TA協(xié)助老師回答問題，批改作業(yè)，帶學(xué)生實習(xí)等，如果有TA解決不了的問題，再及時向授課老師反應(yīng)，由老師來解決。通過這種機制，老師和TA組成了一個教學(xué)團隊，定期召開教學(xué)研討會議，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并及時采取相應(yīng)的措施，不斷改進和完善教學(xué)。對比我國高校，RA的機制普遍得到推廣，但TA機制還未很好的推行。由于擴招，我國高校的班級人數(shù)激增，由原來的三、四十人普遍發(fā)展到七、八十人甚至上百人。如果一個教師承擔(dān)某門課程的教學(xué)，通常對這一百多學(xué)生從授課到解答問題、批改作業(yè)、帶實習(xí)等所有事情都由這個教師來完成，教師工作繁重，影響進一步的教學(xué)科研工作。因此很好的借鑒美國高校TA、RA機制，在課堂教學(xué)中引入TA，可將老師從一些瑣碎的工作中解脫出來，將更的精力投入到教學(xué)和項目研究上去，反過來進一步推動教學(xué)的發(fā)展。

2.6營造獨具特色的校園文化氛圍，建設(shè)師生的精神家園

美國大部分世界知名學(xué)府都非常重視建設(shè)獨具個性色彩的校園文化，并以此作為自己的象征和精神家園。比如美國哈佛大學(xué)崇尚追求真理，將“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”作為自己的校訓(xùn)，昭示著哈佛大學(xué)“求是崇真”的立校宗旨。耶魯大學(xué)號稱“總統(tǒng)搖籃”，“永遠強調(diào)對社會的責(zé)任感、蔑視權(quán)威、追求自由和崇尚獨立人格”的校園精神使其為美國歷史上培養(yǎng)了5位總統(tǒng)和眾多美國一流大學(xué)的創(chuàng)始人。鄰近哈佛的麻省理工學(xué)院，其“強調(diào)研究及獨立探索新問題”的校風(fēng)使其成為全世界有志青年衷心向往的工科麥加圣地，而有著“比黃金更能給加州人帶來光榮和喜悅的大學(xué)”美譽的加利福尼亞大學(xué)伯克利分校有著蜚聲世界的自由開放學(xué)風(fēng)。對比國內(nèi)的一些知名大學(xué)，也有著自己獨特的校園文化，比如清華大學(xué) “自強不息、厚德載物”和“行勝于言”的校風(fēng)已成為一代代清華人畢生追求的理想，北京大學(xué)自五四運動以來，確立了“愛國、進步、民主、科學(xué)”的傳統(tǒng)和“勤奮、嚴謹、求實、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)，是中國歷史上“新文化運動”中心和多種社會思潮的策源地。上述每一所世界知名學(xué)府都有著自己獨具特色的大學(xué)精神，他們吸引著來自全球的優(yōu)秀學(xué)子在其中盡情揮灑自己的青春，形成人盡其材，各施所長的局面。當(dāng)這些學(xué)子們在事業(yè)上做出卓著貢獻的時候，總不會忘記要回饋自己的母校，損贈巨資幫助母校建設(shè)家園，以圖將偉大的校園精神永遠傳承下去。其中哈佛大學(xué)就是一個很好的例子，其目前高達一百多億美元的基金有不少是歷屆杰出校友損贈的。

國內(nèi)很多高等院校在硬件條件的建設(shè)上取得了很大的進步，辦學(xué)條件大為改善，但在內(nèi)涵建設(shè)，校園文化精神的建設(shè)方面還有著比較大的差距。在目前這種情況下我們尤其要重視校園文化精神的建設(shè)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到各位普通老師都要投身其中，將校園當(dāng)作自己的精神家園來建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)沒有速成的辦法，只能靠一代代人不斷的努力和傳承，美國眾多世界一流知名學(xué)府的發(fā)展經(jīng)驗給我們提供了很好的借鑒作用。

3結(jié)語

美國高校自上世紀八十年代以來所進行的本科教育改革取得了巨大的成功，美國大學(xué)匯集了世界上70%諾貝爾獎獲得者；全球大約30%的科學(xué)和工程類論文、44%經(jīng)常被引用的論文，都出自美國的大學(xué)。在我國正在推行本科教育改革的關(guān)鍵歷史時刻，高校的領(lǐng)導(dǎo)層和廣大教職員工要大膽創(chuàng)新，充分借鑒美國本科教育改革的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和高校自身的實際情況，在本科生培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式等諸多方面拋開束縛，敢于嘗試，不斷提高我國高等教育的水平。

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