應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革

文章編號(hào)：1672-5913(2008)10-0134-03

摘要：本文論述了應(yīng)用性本科教育在我國(guó)高等教育體系中的地位和作用，分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，研究了滿足社會(huì)需要、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科；培養(yǎng)方案；課程體系

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

應(yīng)用性本科專業(yè)的設(shè)置是高等教育大眾化的一個(gè)必然結(jié)果，發(fā)展應(yīng)用性本科教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求。應(yīng)用性本科不是低層次的高等教育，它是在高等教育大眾化新形勢(shì)下對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，主要培養(yǎng)面向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)，面向社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等一線崗位，能夠解決實(shí)際工作中具體技術(shù)問題的應(yīng)用型人才。

我國(guó)很多高等院校都設(shè)置了應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)，但其培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)體系都是參照傳統(tǒng)研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)制定的。在計(jì)算機(jī)專業(yè)范疇日益擴(kuò)大的趨勢(shì)下，學(xué)生群體也日趨龐大，不同層次的學(xué)生需求不同，學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式不能適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案都需要進(jìn)行改革。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展很快，眾多從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師辛勤工作、深入探索，形成了自己得培養(yǎng)方案和課程體系。但由于計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)發(fā)展迅猛，現(xiàn)存人才培養(yǎng)模式存在不少弊端，專業(yè)改革落后于計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)實(shí)際需要。

目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育主要存在以下問題：

(1) 專業(yè)定位與社會(huì)需求脫節(jié)。專業(yè)滿足社會(huì)需要的針對(duì)性不明確，人才培養(yǎng)層次單一，人才結(jié)構(gòu)培養(yǎng)不合理。造成這一問題的主要原因是各類院校對(duì)自己培養(yǎng)的人才定位不清，專業(yè)定位與企業(yè)實(shí)際需求存在明顯的偏差。雖然課程體系設(shè)置比較全面，但沒有特色，畢業(yè)生雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)比較全面，但實(shí)際工作能力不強(qiáng)。

(2) 人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展。課程設(shè)置陳舊，沒有跟蹤新技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容滯后，基礎(chǔ)課教學(xué)多年不變。教學(xué)方法改革不夠，理論與實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏特色，從重點(diǎn)高校到地方普通院校，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方式基本相同。

(3) 師資隊(duì)伍不能滿足新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求。教師來源單一，大都是從高校到高校，沒有實(shí)際軟件工程和項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏雙師型教師。大部分教師沒有參加繼續(xù)教育，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)參加專業(yè)實(shí)踐和技能培訓(xùn)。

(4) 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。雖然實(shí)踐硬件得到了改善，但軟件沒有實(shí)質(zhì)性提高。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師層次不高，缺乏高質(zhì)量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目庫。學(xué)生們?nèi)狈Τ渥恪⑾到y(tǒng)、綜合的訓(xùn)練，影響了學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力的提高，造成學(xué)生實(shí)際工作能力缺乏。

3應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著計(jì)算機(jī)及應(yīng)用領(lǐng)域的變化，教育部、IT企業(yè)界、專家及學(xué)者普遍形成的一個(gè)共識(shí)是：“計(jì)算機(jī)專業(yè)”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延有了很大的擴(kuò)展，應(yīng)根據(jù)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，將“培養(yǎng)規(guī)格分類”的核心思想作為計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)與改革的重點(diǎn)，不同類型的院校要根據(jù)社會(huì)需求和自身實(shí)際情況對(duì)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位。從目前研究的情況來看，計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格分為研究型、工程型和應(yīng)用型三類。研究型專業(yè)為“計(jì)算機(jī)科學(xué)”專業(yè)方向，工程型專業(yè)包括“計(jì)算機(jī)工程”和“軟件工程”兩個(gè)專業(yè)方向，應(yīng)用型專業(yè)為“信息技術(shù)”專業(yè)方向。

研究型人才是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才體系中極少的一部分，社會(huì)各界需要更多的是能夠在企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)的工程型和面向社會(huì)各行業(yè)使用計(jì)算機(jī)解決各類問題的應(yīng)用型人才。根據(jù)“培養(yǎng)規(guī)格分類”思想和我國(guó)軟件人才需求，我們認(rèn)為應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用性人才，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該定位為軟件工程和信息技術(shù)兩類。

應(yīng)用性本科人才是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一類新型本科人才，因此在應(yīng)用性本科專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以社會(huì)需求和就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向。通過廣泛調(diào)查和研究，應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)(軟件工程和信息技術(shù))的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以綜述為：培養(yǎng)面向社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和軟件工程能力或信息技術(shù)實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域從事軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、軟件測(cè)試、技術(shù)支持、軟件產(chǎn)品銷售等方面的工作；信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要在信息技術(shù)領(lǐng)域從事信息系統(tǒng)的開發(fā)、集成、運(yùn)行、維護(hù)、管理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的工作。應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)面向的職業(yè)崗位包括軟件工程師、軟件測(cè)試工程師、技術(shù)支持工程師、信息監(jiān)理工程師、網(wǎng)絡(luò)集成工程師、項(xiàng)目經(jīng)理和銷售經(jīng)理等。

4人才培養(yǎng)方案與課程改革

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)我們制訂了新的人才培養(yǎng)方案，其根本思路是以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主要目的，在課程體系、專業(yè)課教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)和基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。應(yīng)用性本科專業(yè)應(yīng)該在崗位與技術(shù)之間建立關(guān)聯(lián)，并充分考慮崗位、技術(shù)所要求的專業(yè)應(yīng)用能力。專業(yè)應(yīng)用能力包括專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力。專業(yè)基本技能是指完成專業(yè)工作應(yīng)具備或掌握的基礎(chǔ)性的專門技術(shù)技能。專業(yè)核心應(yīng)用能力是指綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，完成專業(yè)工作任務(wù)所特有的綜合能力。專業(yè)基本技能是專業(yè)核心應(yīng)用能力的重要支撐。

4.1課程體系設(shè)計(jì)

應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)采用I型結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(包括必修和選修)所占比例相當(dāng)。課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的指導(dǎo)思想，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程體系包括通識(shí)教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育三方面的課程。既培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力。

應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)與技術(shù)關(guān)聯(lián)密切，因此需要及時(shí)把最新的計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用加入到課程體系中。新的課程體系要著重體現(xiàn)以下特點(diǎn)：重視專業(yè)課教學(xué)，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，包括綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。要與具體應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素質(zhì)。針對(duì)崗位、技術(shù)所要求的專業(yè)應(yīng)用能力，研究專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力的具體要求。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用性本科專業(yè)基本技能主要包括程序設(shè)計(jì)技能、數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用技能、軟件測(cè)試技能、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理技能，通過若干門專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能。專業(yè)核心應(yīng)用能力主要包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理能力，主要通過綜合性性課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力。

進(jìn)一步圍繞培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，以專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力為基本依據(jù)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)每一項(xiàng)專業(yè)基本技能，至少有一門具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程與之對(duì)應(yīng)；針對(duì)每一項(xiàng)專業(yè)核心應(yīng)用能力，至少有一組具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程或一門綜合性課程與之對(duì)應(yīng)。

培養(yǎng)方案應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)、競(jìng)賽、專利申請(qǐng)，引導(dǎo)學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新。在培養(yǎng)計(jì)劃中制定了學(xué)生參加課外科技活動(dòng)和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)分替代方案。學(xué)生參加企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)并考試合格也可以獲得相應(yīng)選修課的學(xué)分。

4.2專業(yè)課教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課三類，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課中重要的課程構(gòu)成專業(yè)核心課程。根據(jù)課程在培養(yǎng)方案與課程體系中的地位和任務(wù)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。雖然計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)發(fā)展迅速，但是其基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，因而教學(xué)中一方面專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對(duì)穩(wěn)定的課程組成，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。專業(yè)選修課選擇范圍較大，并且需要根據(jù)技術(shù)發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)。

除了專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是教學(xué)方法的改革。按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，在有些專業(yè)課中可以推行“問題式”教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為主要目的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力改進(jìn)理論課堂教學(xué)方法的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這樣才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

通過以下三個(gè)層次來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)：一是強(qiáng)化基礎(chǔ)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在上機(jī)操作、編程、程序調(diào)試等基本技能方面得到嚴(yán)格的訓(xùn)練；二是強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；三是提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的比例，開設(shè)綜合性課程，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)，增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心應(yīng)用能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.3綜合性課程建設(shè)

實(shí)際工作中完成工作任務(wù)所要求的能力往往是綜合性的，需要綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)核心應(yīng)用能力和體現(xiàn)素質(zhì)的關(guān)鍵能力。這種綜合能力的培養(yǎng)是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)在教學(xué)過程中往往要通過綜合性專業(yè)課程來完成。綜合性課程是應(yīng)用性本科教育的重要課程形式和一個(gè)特色，因此，我們以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將綜合性課程建設(shè)作為應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

綜合性課程是理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相融合的課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)完成工作任務(wù)的能力，所以該類課程一般應(yīng)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，按項(xiàng)目形式展開。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)著眼于本專業(yè)學(xué)生未來從事的工作崗位的要求，重點(diǎn)進(jìn)行核心專業(yè)應(yīng)用能力和完成工作任務(wù)的訓(xùn)練和教學(xué)。

我們制定了綜合性課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，包括構(gòu)建課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。提出相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，并給出課程大綱和教案。實(shí)際教學(xué)中要合理處理綜合性課程與專業(yè)課的關(guān)系，保證綜合性課程與畢業(yè)綜合實(shí)踐的有機(jī)銜接。

例如，對(duì)于軟件工程專業(yè)方向的學(xué)生而言，軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理能力是一個(gè)必備的專業(yè)核心應(yīng)用能力，這種能力是學(xué)生在未來工作崗位上完成工作任務(wù)的能力，是所掌握專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因此，我們開設(shè)了“軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”綜合性課程，課程以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)。該課程以工作任務(wù)為導(dǎo)向，在CMM工程規(guī)范下，按項(xiàng)目形式展開，項(xiàng)目經(jīng)理由老師承擔(dān)，分小組進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)。

綜合性課程需要真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資和項(xiàng)目資源，一般應(yīng)通過校企合作來實(shí)施，因此需要發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，合作培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綜合性課程一般可安排在畢業(yè)學(xué)期之前，用連續(xù)8周以上的時(shí)間集中進(jìn)行。

4.4基礎(chǔ)課教學(xué)改革

基礎(chǔ)課的教學(xué)涉及到不同教學(xué)部門的教師、教學(xué)管理人員和人數(shù)眾多的學(xué)生，基礎(chǔ)課的教學(xué)改革任務(wù)艱巨性。新的教學(xué)思想的確立需要一個(gè)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和深化的過程，新的課程內(nèi)容要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)?；A(chǔ)課的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，要想真正得到良好的改革結(jié)果，與教學(xué)有關(guān)的各部門、各方面、各環(huán)節(jié)就必須做到相互理解、相互支持、相互配合和有機(jī)銜接。

5結(jié)束語

近年來我們圍繞培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，開展專業(yè)建設(shè)與改革工作，制定了新的培養(yǎng)方案。2007版培養(yǎng)方案采用“分類培養(yǎng)”模式，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)統(tǒng)一的專業(yè)名稱下設(shè)置了軟件工程和信息技術(shù)兩個(gè)應(yīng)用性本科專業(yè)方向，并以信息技術(shù)專業(yè)方向作為改革試點(diǎn)。試點(diǎn)專業(yè)采用“3+1”培養(yǎng)模式，即第1學(xué)年至第3學(xué)年完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)，第4學(xué)年開設(shè)一門綜合性課程和進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)踐。從專業(yè)改革實(shí)踐的效果看，新的培養(yǎng)方案是可行的。

進(jìn)一步改革的設(shè)想是：將在企業(yè)大規(guī)模實(shí)踐引入到教學(xué)中，建立校外集中技術(shù)實(shí)踐基地，校企合作開設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程，合作開展綜合畢業(yè)實(shí)踐。以行業(yè)實(shí)習(xí)形式驅(qū)動(dòng)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。積極引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平專業(yè)人才，采用引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的機(jī)制培養(yǎng)雙師型教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社，2006.

[2] 李曉明. 認(rèn)清形勢(shì)，推進(jìn)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育——計(jì)算機(jī)專業(yè)分委會(huì)“十五”工作概要與“十一五”工作構(gòu)想[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2006，(5).

[3] 孫全黨，靳瑞霞，龔聲蓉. 德國(guó)高等教育對(duì)構(gòu)建我國(guó)計(jì)算機(jī)人培養(yǎng)金字塔體系的啟示[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007，(19).

[4] 高林. 應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M]. 北京:科學(xué)出版社，2006.

[5] 陳岳林. 關(guān)于高等教育分類與應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究[J]. 教育與職業(yè)，2005，(29).

[6] 陳幼明，王立群. 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007，(24).

[7] 韓利凱，雷偉軍，毛艷，等. 應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)教育教學(xué)實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007，(2).

[8] 王浩，胡學(xué)鋼，侯整風(fēng). 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與建設(shè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007，(22).

[9] 高林，鮑潔，王洪. 應(yīng)用性高等教育課程模式研究[J]. 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006，(1).

[10] 柯勝男，黃明和，雷剛. 基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)研究與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007，(8).