簡析Ｇｏｏｇｌｅ時代的高等教育策略

文章編號：1672-5913(2008)10-0110-02

摘要：本文分析了信息化時代出現(xiàn)的新特點：知識的海量化和易得化，而后從這兩個特點出發(fā)分析了高等教育理念及方法上的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：Google；高等教育；知識海量化；知識易得化

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

1引言

以Google搜索引擎為代表的信息技術(shù)致力于將我們帶入這樣一個時代：通過外部工具獲取特定信息，其便捷性和滿意度都接近將該信息儲存在人腦中。在這樣一個時代趨勢下，教育還需要讓學(xué)生記憶什么東西嗎？記住那些僅用于一次考試而數(shù)月之后就必然忘掉大部分的內(nèi)容還有意義嗎？如同計算器的普及使得小學(xué)教育開始更多關(guān)注計算能力以外的內(nèi)容，知識數(shù)量的急劇增加(海量化)和獲取方式更加便捷(易得化)會給我們的高等教育帶來什么變化和啟示？本文對此進行了初步的分析和討論。

2知識的海量化對教育的影響

現(xiàn)在知識的飛速增長超過了人類歷史上的任何一個時期，知識的急劇增長使教育無法面面俱到，因此我們需要選擇學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

2.1選擇學(xué)習(xí)

選擇學(xué)習(xí)實際包括兩方面含義，一是對海量的知識有選擇地進行學(xué)習(xí)，二是獲得甄別篩選需要學(xué)習(xí)的核心知識的能力。決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的出發(fā)點有兩個：學(xué)校對專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃；學(xué)生的自身興趣愛好。

一般來說，比較理想的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生在知識廣度和深度上都有所收獲，即常說的T型知識結(jié)構(gòu)，如圖1所示。為了實現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)按照知識組織原則，從學(xué)科整體統(tǒng)籌設(shè)置課程內(nèi)容，承認課時不足時仍盡力灌輸式的教學(xué)適得其反，敢于對課程設(shè)置和課程內(nèi)容進行裁剪，激發(fā)學(xué)生的自身熱情對部分課程內(nèi)容選擇“精學(xué)”而其他選擇“泛學(xué)”，有效地解決受限學(xué)習(xí)時間與海量專業(yè)知識的矛盾。教師的職能側(cè)重于介紹本學(xué)科的研究范圍，介紹該課程的核心概念、思想和方法；將次要的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)封裝成灰盒子，既能方便使用其結(jié)論，又留有深入學(xué)習(xí)余地。

特別應(yīng)針研究生設(shè)置一門較為深入的“研究導(dǎo)論”。與本科入學(xué)時開設(shè)的泛泛介紹的專業(yè)導(dǎo)論課不同，研究導(dǎo)論側(cè)重介紹本學(xué)科的各主流研究方向及其國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀，以輔助學(xué)生對研究方向進行初步選擇，使他們不至于面對數(shù)量龐大的專業(yè)選修課而盲目無措。

圖1 理想的T型知識結(jié)構(gòu)

2.2高效學(xué)習(xí)

如伽利略所說，“你不可能教人任何事情，而只能幫助他自己去發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的認知過程具有相當(dāng)強的同質(zhì)性、普適性和重用性，因此可以通過共享的“精品課程學(xué)習(xí)包”來實現(xiàn)高效有質(zhì)量保證的學(xué)習(xí)活動。盡管課程內(nèi)容需要不斷更新，但通常其核心概念和原理技術(shù)都相對保持穩(wěn)定。精品課程學(xué)習(xí)包是教學(xué)組、認知專家和媒體公司合作，針對某一門課程的這些核心內(nèi)容投入大量資源并反復(fù)優(yōu)化得到的一組用于自學(xué)或教學(xué)的教學(xué)模塊集合。它應(yīng)該借鑒認知心理學(xué)等專業(yè)研究成果，充分提供對課程核心內(nèi)容的形象表述、深刻理解以及實踐過程，能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)包的課程內(nèi)容表述靈活并便于裁剪和組合，提供了其它教師廣泛采用并自由發(fā)揮的空間；它在強化學(xué)生自學(xué)自評和主動體驗的同時弱化了教師的教學(xué)作用，使得學(xué)習(xí)效果得到有效保證而不過分受到教師的精力和能力差異的影響。最終則可能按照建構(gòu)主義教學(xué)思想，實現(xiàn)根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認知模式提供個性化的課程表述和學(xué)習(xí)體驗。

2.3終身學(xué)習(xí)

自己領(lǐng)域中不斷增長更新的知識和解決其他領(lǐng)域的專業(yè)問題都要求學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的能力。終身學(xué)習(xí)的要旨可以這樣形象地解釋：雖然本地計算機的存儲容量有限(學(xué)校傳授的知識有限)，但網(wǎng)絡(luò)速度很快(具有快速學(xué)習(xí)新知識的能力)，并且具備有效的搜索算法找到那里有需要的東西(具有快速獲取新知識的能力)，還知道如何應(yīng)對世界的新變化來改進網(wǎng)絡(luò)帶寬和創(chuàng)新搜索算法(不斷提高學(xué)習(xí)和獲取知識的能力)。

3知識的易得化對教育的影響

為了量化知識獲取的難易程度，本文提出以知識獲取的時間代價為度量指標(biāo)。對不同專業(yè)程度的知識的粗略獲取時間列于圖2中，同紙質(zhì)媒介的書本時代比較而言，由于智能搜索和數(shù)據(jù)庫等技術(shù)的發(fā)展，Google時代中常識知識的易得化程度變化最為顯著。

圖2 知識獲取能力的時間代價度量

知識的易得化是信息時代機器輔助人類生活的趨勢之一。能力日新月異的機器通過搜索引擎提供事實，通過工具軟件進行計算，最后快速給出正確的答案，使人無法區(qū)別那來自人腦還是機器。在這樣一個環(huán)境中，具有確定性結(jié)果的問題都顯得不那么重要了；而更有價值的人類勞動，似乎是提供能超過機器能力極限的那些東西。

現(xiàn)代教育理念從熟記知識轉(zhuǎn)向關(guān)注獲取與運用知識，從積累知識轉(zhuǎn)向獲得經(jīng)歷和經(jīng)驗，從依賴答案轉(zhuǎn)向提出提問，從解決單個問題轉(zhuǎn)向知識遷移。如諾貝爾獎獲得者赫伯特.西蒙所說：求知(knowing)的含義已從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息。香克認為通過積累事實的教育已經(jīng)無法得到智慧。他將智慧定義為：能回答問題并能提出新的問題，達到學(xué)習(xí)經(jīng)驗的極限的能力。而將教育定義為：在智慧的指導(dǎo)下探索有意義的世界。新時期的教育應(yīng)使學(xué)生能夠進行批判地思考和閱讀，清晰地、有說服力地表達自己的觀點，解決科學(xué)和數(shù)學(xué)中的復(fù)雜問題。教育的目的是幫助學(xué)生發(fā)展必要的認知(智力)工具和學(xué)習(xí)策略，使他們能夠獲得創(chuàng)造性地思考有關(guān)歷史、科學(xué)技術(shù)、社會現(xiàn)象、數(shù)學(xué)和藝術(shù)時所需的知識；使他們掌握學(xué)科基礎(chǔ)，包括如何設(shè)計和提出有關(guān)各學(xué)科領(lǐng)域的有意義問題，能夠加深個體對學(xué)習(xí)規(guī)律的基本理解，有助于成為自我維持的終身學(xué)習(xí)者。

在教學(xué)方法方面，認知心理學(xué)領(lǐng)域的研究加深人們對能力表現(xiàn)本質(zhì)和知識組織結(jié)構(gòu)原則的理解，它們是構(gòu)成人們解決各種科學(xué)領(lǐng)域問題的能力的基礎(chǔ)。有關(guān)學(xué)習(xí)和遷移的研究揭示了構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要原理，即原有知識能夠在新情景中應(yīng)用，也就是我們常說的舉一反三。由于常識性的知識更容易得到，因此用于建構(gòu)的元知識，即能用于遷移和推理的核心概念和原理的學(xué)習(xí)就尤為重要。

對高等教育，特別是研究生教育地一般任務(wù)是培養(yǎng)某領(lǐng)域的專家。而在Google時代，普通人也容易獲得某領(lǐng)域的專門知識，也似乎符合了專家的定義。因此，只會循規(guī)蹈矩、按部就班完成工作的工匠型專家將越來越缺乏競爭力；我們更需要的是大師型專家，能創(chuàng)造性地解決該領(lǐng)域問題，并能開拓新領(lǐng)域。

4結(jié)束語

當(dāng)今，人與信息世界的緊密聯(lián)接和機器智能的發(fā)展，使得有意義的人類智力活動的側(cè)重發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此教育的思想、方法和內(nèi)容也應(yīng)隨之變化。最不幸的教育結(jié)果無外乎學(xué)生只記住了一種公認正確的答案。

參考文獻

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