基于合作式學(xué)習(xí)的計算機導(dǎo)論課程教學(xué)

文章編號：1672-5913(2008)10-0055-02

摘要：本文分析了“計算機導(dǎo)論”課程的教學(xué)模式，提出了一種基于合作式學(xué)習(xí)理論、優(yōu)化整合課程內(nèi)容、充分調(diào)動師生之間互動關(guān)系、采用多元化評價的新型教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：計算機導(dǎo)論；合作式學(xué)習(xí)；專題講座；互動

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1 課程背景

計算機導(dǎo)論是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的入門課程，通過這門課程如何既能使學(xué)生對計算機科學(xué)有一個整體的認識，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定其專業(yè)思想是我們多年來一直在研究的問題。

2合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀70年代初在美國興起的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)理論是基于社會學(xué)和心理學(xué)的角度而提出的，強調(diào)在教學(xué)活動中鼓勵全體學(xué)生共同進行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的相互交流，從而達到全體學(xué)生共同發(fā)展、師生教學(xué)相長的目的。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者和助促者，基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)生如何學(xué)習(xí)作為研究的對象，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高作為教學(xué)的目標。它具有以下特征：

(1) 是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。學(xué)生按不同性別及不同能力分成若干小組，小組成員分工合作，相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同討論問題、傾聽他人的意見、從他人那里學(xué)習(xí)到自己不懂的內(nèi)容、向他人闡述自己的觀點、同他人辯論、填補相互間在理解方面的不足。

(2) 是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動。

(3) 是一種目標導(dǎo)向的教學(xué)活動。所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的，學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)目標后會感到小組的成功有他們的貢獻，因而有自豪感和成就感，產(chǎn)生動力，更加繼續(xù)努力。

(4) 是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準，這種機制可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進小組內(nèi)部的合作，使團體中的成員在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

3合作式學(xué)習(xí)在計算機導(dǎo)論課程中的實施

合作學(xué)習(xí)拓展了原來教學(xué)中只有教師與學(xué)生之間互動的局面，倡導(dǎo)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會等多邊互動。計算機導(dǎo)論教學(xué)思路可以概括為“大班上課，小組討論，名師上臺，專題講座”。

“大班上課”，是指將平時人數(shù)70左右的小教學(xué)班兩班合在一起上課，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，節(jié)省師資，減輕教師教學(xué)負擔。

“小組討論”，是將各個班級的學(xué)生分成小組，每組人數(shù)5～8人為好，鼓勵基礎(chǔ)有差異、性格互補的學(xué)生組成學(xué)習(xí)協(xié)作小組。組長的選擇比較關(guān)鍵，一是要計算機基礎(chǔ)較好，便于輔助學(xué)習(xí)，二是要有組織管理能力，能很好地組織小組討論、學(xué)習(xí)，負責考核小組成員的出勤與表現(xiàn)，要有號召力。教師參與學(xué)生小班討論。

“名師上臺”，本課程要求教師必須站在學(xué)科的高度看問題，將復(fù)雜的、抽象的內(nèi)容簡單化、形象化，因此對教師的要求很高。本課程經(jīng)過多輪試講之后，選擇了高學(xué)歷、高職稱、有威望的教師參與。

“專題講座”，每一專題配1～2名主講教師，負責講義編寫、講稿制作及課程講授，要求教師注重上課藝術(shù)，力求風(fēng)趣、幽默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過這一門課程的教學(xué)，學(xué)生可以接觸到多位高水平教師，對學(xué)生來說是一種新奇，對每一次課都會有期盼，提高了學(xué)生的興趣。

3.1師師互動，設(shè)計教學(xué)方案

基于以上思路，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極參與并大力支持下，發(fā)動了計算機專業(yè)全體教授、副教授、高級工程師、博士等高職稱高學(xué)歷的教師參與改革活動，組成了有13人參與的計算機導(dǎo)論課程組。在充分研究、討論的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整合了計算機導(dǎo)論的知識體系，形成專題講座10個， 結(jié)合這些講座，提交給學(xué)生自主討論的主題有7個(每主題下有若干小題目)，如表1所示。

表1 講座專題及討論主題一覽表

在給學(xué)生開課之前的一個學(xué)期，所有專題必須先在課程組內(nèi)部試講，經(jīng)過多輪討論、修訂，內(nèi)容設(shè)置上既兼顧前后主題之間的關(guān)系，又具有獨立性，且能解決某一方面的問題；形式上要具有簡潔性、趣味性、思想性和職業(yè)性。這期間充分體現(xiàn)了師師之間的互動性。同時與校內(nèi)外同行交流，請省內(nèi)外專家指導(dǎo)，得到了他們的充分肯定和贊同，課程組統(tǒng)一思想，積極準備講稿和講義，愿意為共同完成計算機導(dǎo)論課程的改革而努力。

3.2生生互動，加強討論交流

將學(xué)生分組，選組長一名，每小班分成7～8組。在每一次主題討論時，要求每班題目分開，即每題目一般要有2～3組選擇，便于討論，同一題目不能超過3組，以使討論的問題全面。由組長帶領(lǐng)同學(xué)們在課下討論，形成比較集中的意見，用PPT文檔總結(jié)出來，由組長輪流指定成員在小班上匯報，組與組之間可以辯論，教師參與引導(dǎo)、總結(jié)和反饋。

3.3多邊互動，實施課程評價

為實現(xiàn)評價的功能，本課程采用多元化的評價方式，即評價主體多方、評價內(nèi)容全面、評價形式多樣、學(xué)生參與評價。其評價指標和權(quán)重如表2所示。

表2 計算機導(dǎo)論課程學(xué)生考核表

以上表格只是普通小組成員的考核表，針對小組長和課程負責人，其評價主體有自我評價、組員評價和教師評價，其評價內(nèi)容除上述部分指標外，還包括組織管理能力，上下的協(xié)調(diào)能力等。同時教師也要進行自我評價并接受學(xué)生評教，使教師能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)組織管理或技術(shù)指導(dǎo)中存在的問題，調(diào)整和改進教學(xué)方法，加強學(xué)習(xí)，與時俱進，促進自己與學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

這種以學(xué)生為主體、注重能力與素質(zhì)的評價方式是科學(xué)可行的，通過自我評價、小組同學(xué)評價和教師評價的比較，學(xué)生能較為客觀地了解自己在小組中的責任，在團結(jié)協(xié)作、學(xué)習(xí)方法、技術(shù)水平等方面的優(yōu)劣，及時調(diào)整、改進不適的思維方式，不斷訓(xùn)練自己責任意識、創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

4 效果分析

這種教學(xué)模式在浙江萬里學(xué)院2007級261名學(xué)生中實施，得到了教師與學(xué)生的高度認可。通過問卷調(diào)查表明：100%的同學(xué)喜歡這種教學(xué)方式，從中有較大收獲。91%的同學(xué)希望討論課時間更多一些，83%的同學(xué)認為從討論中(其中46%認為是匯報討論課堂上，37%認為是課下小組討論中)獲益最大。87%的同學(xué)認可、贊同本課程的多元化評價方式。從評價結(jié)果來看，所有學(xué)生對自己評價是80分以上，8%的同學(xué)給自己打了滿分，說明同學(xué)們通過課程學(xué)習(xí)，有增量式成長，真正達到了課程教學(xué)目標。

參考文獻

[1] 秦國林. 合作學(xué)習(xí)的基本理論及其借鑒意義[J]. 黑龍江高教研究， 2007，(09).

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