大學(xué)計算機(jī)教材評價體系的構(gòu)建

文章編號：1672-5913(2008)10-0048-04

摘要：本文分析了大學(xué)計算機(jī)教材評價的現(xiàn)狀，討論了該評價體系的指標(biāo)，并構(gòu)建了一個實(shí)際的評價體系，給出了計算方法。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)教材；教材評價體系；教學(xué)分析

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1引言

為了使教材的教學(xué)效果達(dá)到最佳，人們制定了各種評價體制來對教材進(jìn)行評價，不同學(xué)科的教材也有自己相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。本文將針對計算機(jī)科學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)計算機(jī)教材的評價體系，從而讓人們對現(xiàn)行的大學(xué)計算機(jī)教材有深刻的認(rèn)識，也為后續(xù)要進(jìn)行的大學(xué)計算機(jī)教材的設(shè)計和編寫提供參考。

2大學(xué)計算機(jī)教材的現(xiàn)狀及教材評價的出發(fā)點(diǎn)

2.1大學(xué)計算機(jī)教材的現(xiàn)狀

針對目前的計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才的需求，現(xiàn)有的教材主要存在以下的問題：

(1) 教材雖然是按現(xiàn)有教學(xué)大綱編寫的，但反映出兩個截然不同的傾向：一是強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、邏輯性，忽視了實(shí)踐操作；二是過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，疏于介紹必要的理論基礎(chǔ)。

(2) 有的教材出自缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作者，明顯地存在著東拼西湊的痕跡，根本反映不出作者的判斷性。

(3) 有的教材出自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老教師，但整個教材追求嚴(yán)密的系統(tǒng)性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)范性，層層推理，表面看來倒是一部經(jīng)典之作，但學(xué)生讀起來感到高深莫測，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

(4) 雖然很多專家針對計算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)編寫了一些經(jīng)典的計算機(jī)教材，甚至有些教材經(jīng)過了再版，但仍然存在著出版周期太長，內(nèi)容更新不及時，寫教材時是新技術(shù)，待書問世時就成了歷史現(xiàn)象等問題。

因此，以上的這些問題就成了構(gòu)建大學(xué)計算機(jī)教材評價體系的依據(jù)之一。而成形的大學(xué)計算機(jī)教材評價體系也為后續(xù)的大學(xué)計算機(jī)教材的設(shè)計及編寫提供了重要的保障。

2.2 大學(xué)計算機(jī)教材評價的出發(fā)點(diǎn)

教材評價的最基本的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是我國基本的教育方針和教育的基本任務(wù)。但是，教材有利于學(xué)習(xí)是教材本身應(yīng)具備的特征和功能，因此進(jìn)行教材評價更具體的出發(fā)點(diǎn)就是教材如何有利于學(xué)生閱讀、理解和記憶。對于計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)，就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的理論水平和技術(shù)應(yīng)用能力，作為后續(xù)工作或?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)。這一理念既是進(jìn)行大學(xué)計算機(jī)教材評價的出發(fā)點(diǎn)，同樣也是我們設(shè)計和編寫大學(xué)計算機(jī)教材的依據(jù)。

3大學(xué)計算機(jī)教材評價體系的構(gòu)建

在設(shè)計教材評價指標(biāo)體系時，必須以正確的教學(xué)思想和觀點(diǎn)為指導(dǎo)，根據(jù)計算機(jī)教育的總目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過程的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用系統(tǒng)工程的方法來進(jìn)行設(shè)計。教材評價指標(biāo)體系的每一個條目都應(yīng)具有科學(xué)性、可比性和可測性。

3.1大學(xué)計算機(jī)教材評價指標(biāo)

評價指標(biāo)，即評價標(biāo)準(zhǔn)。確定標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教材分析評價的前提，要定好標(biāo)準(zhǔn)，首先必須確定進(jìn)行教材評價的維度和理念，也就是說從什么角度出發(fā)來衡量教材的質(zhì)量。早在1922年，F(xiàn)ranzen和Knight對早期的教材評價工作做了歸納，提出了教材分析的五大要素：興趣、理解、教材所包含的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容的價值、結(jié)構(gòu)。本大學(xué)計算機(jī)教材評價體系根據(jù)前人研究的成果，結(jié)合大學(xué)計算機(jī)教育的目標(biāo)要求和計算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，制定了具體的評價指標(biāo)。

一級指標(biāo)及相應(yīng)的二級指標(biāo)如下。

科學(xué)性

●體現(xiàn)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求

●體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系結(jié)構(gòu)，將“原理－技術(shù)－應(yīng)用”相結(jié)合

●編排內(nèi)容合乎邏輯、科學(xué)合理

●及時反映計算機(jī)及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展與成就

思想性

●注重學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)品德的培養(yǎng)

●體現(xiàn)積極的人生觀、價值觀和唯物主義精神

●致力于使學(xué)生認(rèn)識所處的信息時代，發(fā)展洞察力與信念

●反映文化的多樣性

教學(xué)性

●致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)方法

●提供大量的操作實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

●為學(xué)生和教師留有足夠的空間，使統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合

●注重問題的探索性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

●為學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和相互合作創(chuàng)造良好的教材環(huán)境

編制水平

●文字表達(dá)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，論證明確

●插圖制作清晰，與主題貼切

●編寫形式和版式設(shè)計豐富多彩、有吸引力

●印刷精美，裝幀精致，紙質(zhì)和裝訂質(zhì)量達(dá)到要求

●價格合理，為多數(shù)學(xué)生所能承擔(dān)

3.2大學(xué)計算機(jī)教材評價工具

3.2.1教材分析評價表

在制定了具體的評價指標(biāo)之后，大學(xué)計算機(jī)教材評價的工具也就由這些評價指標(biāo)延伸出來。其中最主要的是一個教材靜態(tài)分析評價表(表1)，表中的各項(xiàng)盡量保證其可靠性和可操作性，并且可以在評價的過程中根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行調(diào)整，使其與計算機(jī)教育相適應(yīng)。

此表是對大學(xué)計算機(jī)教材的總體的評價表，用于評價各個一級指標(biāo)和二級指標(biāo)所達(dá)到的水平，以等級表示。每個項(xiàng)目分為A、B、C、D(即優(yōu)、良、中、差)4個等級，并賦以4、3、2、1分。有嚴(yán)重問題者為D級(即差，1分)；基本符合者為C級(即中，2分)；有一定創(chuàng)意，達(dá)到一定水平，效果良好者為B級(即良，3分)；非常突出，高水平達(dá)到目標(biāo)，有創(chuàng)新、獨(dú)到之處者為A級(即優(yōu)，4分)。在實(shí)際操作過程中，此表將會分發(fā)給若干名一線教師，由他們來對各指標(biāo)做等級評價。

3.2.2一級指標(biāo)、二級指標(biāo)權(quán)重的確定

(1) 一級指標(biāo)權(quán)重的確定

一級指標(biāo)權(quán)重的確定主要利用特爾斐(Delphi)法，也稱專家調(diào)查法，專家調(diào)查法主要是以匿名方式，分發(fā)調(diào)查表向?qū)＜覀冋{(diào)查征求意見，然后由組織者進(jìn)行匯總整理，并把調(diào)查結(jié)果再分發(fā)給每位專家，供他們分析判斷，提出新的意見。此方法是經(jīng)驗(yàn)法和統(tǒng)計法相結(jié)合的方法，簡單易行，信度高。具體做法如下：

第一步，把需要確定權(quán)重系數(shù)的各項(xiàng)指標(biāo)制成調(diào)查表，分發(fā)給有代表性的專家，請他們獨(dú)立填寫，本文中提供一級指標(biāo)權(quán)重調(diào)查表(見表2)。

第二步，根據(jù)這些表的數(shù)據(jù)，計算出權(quán)重系數(shù)的平均估計值：

其中，i為整個指標(biāo)體系中的第i個指標(biāo)(i=1，2，…，n)，j為專家組中第j個專家(j=1，2，…，m)，n為指標(biāo)數(shù)，m為專家數(shù)。

第三步，計算每位專家的估計值與平均估計值的離差：

第四步，請離差較大的專家參照所得的平均估計值重新考慮，對前一次的估計值做出修正。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)咨詢，就可以比較客觀的得出各指標(biāo)的權(quán)重。

第五步，對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行歸一化處理，從而得出各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。

(2) 二級指標(biāo)權(quán)重的確定

以下的“加權(quán)統(tǒng)計方法”和“頻數(shù)統(tǒng)計方法”是根據(jù)被調(diào)查者的數(shù)量的不同而采用的不同的二級指標(biāo)權(quán)重確定方法。

① 加權(quán)統(tǒng)計方法

當(dāng)被調(diào)查者(一線教師)人數(shù)k<30時，可用加權(quán)統(tǒng)計方法來計算權(quán)重。對于二級指標(biāo)權(quán)重，請M位一線教師或有關(guān)人員根據(jù)二級指標(biāo)權(quán)重調(diào)查表(見表4)，提出自己認(rèn)為最合適的權(quán)重，收回調(diào)查表后做權(quán)重的統(tǒng)計試驗(yàn)，結(jié)果如加權(quán)統(tǒng)計表(見表3)所示：

每個二級指標(biāo)下面對應(yīng)的是所有人對于此指標(biāo)給出的權(quán)重的統(tǒng)計情況， 是權(quán)重值； 是此權(quán)重值出現(xiàn)的頻數(shù)； 是此權(quán)重值出現(xiàn)的頻率。

對于二級指標(biāo) ( )，它對應(yīng)的權(quán)重可以用下面的公式來計算：

② 頻數(shù)統(tǒng)計方法

當(dāng)被調(diào)查者(一線教師)人數(shù)k>=30時，應(yīng)采用頻數(shù)統(tǒng)計方法來計算權(quán)重。對于二級指標(biāo)權(quán)重，請M位一線教師或有關(guān)人員根據(jù)二級指標(biāo)權(quán)重調(diào)查表(見表4)，提出自己認(rèn)為最合適的權(quán)重，根據(jù)收回的二級權(quán)重調(diào)查表，對每個二級指標(biāo)進(jìn)行單因素的權(quán)重統(tǒng)計試驗(yàn)，步驟如下：

第一，對二級指標(biāo) ( )，在所有人給出的權(quán)重 中求出最大值 和最小值 。

第二，適當(dāng)選取正整數(shù)p，利用公式：

計算出把權(quán)重分成p組的組距，并將權(quán)重從小到大分成p組。

第三，計算落在每組內(nèi)權(quán)重的頻數(shù)與頻率。

第四，根據(jù)頻數(shù)與頻率的分布情況，一般取最大頻率所在分組的組中值為二級指標(biāo)的權(quán)重。

3.2.3計算機(jī)教材的綜合評價方法

教材和有些事物一樣，它們的質(zhì)量評價是一個非定量化的模糊問題。要用模糊數(shù)學(xué)的有關(guān)知識來描述和加工有關(guān)教材評價的信息。本文中的評價體系是一個由兩個層次的指標(biāo)構(gòu)成的二級體系，是一個二級模型，因此，數(shù)學(xué)模型可歸納如下：

(1) 評價因素集： ，此項(xiàng)為一級指標(biāo)對應(yīng)的第一級因素集。

設(shè) ，其中 ，稱為二級指標(biāo)對應(yīng)的第二級因素集。

(2) 單因素評價集： ，其中 是針對第二級評價因素的評價等級，在表1中我們已經(jīng)規(guī)定了對每個二級指標(biāo)的評價可以分為四個等級：A、B、C、D。因此本文中的單因素評價集可以具體為： 。

(3) 權(quán)重行矩陣

根據(jù)以上介紹的專家調(diào)查法，我們可設(shè) 的權(quán)重為： ； 的權(quán)重為： ，我們把 和 看作權(quán)重行矩陣。

(4) 單因素評價矩陣

二級因素集 與單因素評價集 之間存在一定的模糊關(guān)系，這種模糊關(guān)系可以用一個模糊矩陣來表示，也就是單因素評價矩陣。請若干一線教師對第二級因素集 的 個因素進(jìn)行單因素評價，即建立模糊映射。在具體計算的過程中，由模糊映射所得出的矩陣中的元素 是對于教材在第 個因素上評價為第 個等級的人數(shù)與全體參加評價人數(shù)之比，且 。

由此可得單因素評價矩陣為：

(5) 二級指標(biāo)的綜合評價

對于權(quán)重 ，取max-min合成運(yùn)算，即用模型 計算，可得二級指標(biāo)綜合評價：

(6) 一級指標(biāo)的綜合評價

總評價矩陣為：

第一級因素集 的權(quán)重為 ，取max-min合成運(yùn)算，即用模型 計算，可得一級指標(biāo)綜合評價：

(7) 根據(jù)公式 算出的結(jié)果，按最大隸屬原則，得出最終的教材評價等級。

4結(jié)束語

本文中所構(gòu)建的大學(xué)計算機(jī)教材評價體系是從宏觀的角度對計算機(jī)教材評價進(jìn)行的論述和把握，提出的是一種模式，希望可以作為評價人員對高等教育中計算機(jī)教材評價的參考。

參考文獻(xiàn)

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