“軟件工程”課程雙語(yǔ)教學(xué)研究

文章編號(hào)：1672-5913(2008)10-0006-02

摘要：本文對(duì)“軟件工程”課程雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇、教學(xué)模式、作業(yè)及考核方式等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了探討，并結(jié)合軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：軟件工程；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1軟件工程課程雙語(yǔ)教學(xué)的意義

“軟件工程”是高等院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的一門核心課程，其內(nèi)容涵蓋了軟件生命周期各個(gè)階段的內(nèi)容及其解決方案。該課程的最新技術(shù)資料大多數(shù)為英文版本，英文理解與運(yùn)用水平的高低決定了對(duì)新知識(shí)新技術(shù)接受和運(yùn)用的程度。

雙語(yǔ)教學(xué)可建立良好的英文語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生理解和掌握新技術(shù)新知識(shí)的能力，為學(xué)生今后的科研和工作奠定良好的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇必須針對(duì)師生實(shí)際情況，才能取得滿意的教學(xué)效果。尤其是在普通高校，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)必須考慮到學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平以及教師英語(yǔ)授課的實(shí)際能力，選擇適合國(guó)情、校情的教學(xué)模式。筆者現(xiàn)結(jié)合軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)方面以供探討.

2教材和參考書的選擇

教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，其重要性是不言而喻的。選好雙語(yǔ)教學(xué)的教材是第一步。近年來(lái)，各大出版社紛紛引進(jìn)各種軟件工程方面的優(yōu)秀原版影印教材，教材種類數(shù)量繁多。國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教材主要有以下差異：

2.1教材內(nèi)容方面

國(guó)外的教材篇幅比較大，內(nèi)容的縱深較大，既適用于本科生，也適用于研究生；既適用于課堂教學(xué)，也適用于學(xué)生課后閱讀與自學(xué)；這是與國(guó)外的教學(xué)方法相適應(yīng)的，國(guó)外的教學(xué)是在堂上提綱式地講授，學(xué)生課后通過(guò)讀書、討論等掌握教學(xué)內(nèi)容，是以自學(xué)為主導(dǎo)的一種教學(xué)方式。國(guó)外教材內(nèi)容的廣博與這種方式相對(duì)應(yīng)。

國(guó)內(nèi)教材的內(nèi)容主要涵蓋課程的基本原理、運(yùn)用及解決方案，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)的問(wèn)題較少。學(xué)生基本是課堂聽(tīng)講，課后看書，把教學(xué)課堂講授的內(nèi)容掌握就可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)較少。

2.2教材價(jià)格方面

大多數(shù)英文版教材價(jià)格昂貴，作者為展現(xiàn)整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系往往把教材編寫得很厚，多達(dá)二十幾章，但實(shí)際講授中往往很難在有限的學(xué)時(shí)中講授整本教材，這樣出現(xiàn)了用全額書款買半本書的情況，加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.3研究問(wèn)題的深度

英文原版教材對(duì)問(wèn)題的探討和研究要比較深入，不僅介紹基本概念、基本理論，還要針對(duì)先進(jìn)技術(shù)和前沿知識(shí)展開(kāi)介紹，從而開(kāi)拓學(xué)生視野，并為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。

針對(duì)以上差異，結(jié)合軟件工程課程的實(shí)際情況，本人采取綜合多本原版教材來(lái)形成學(xué)生學(xué)習(xí)講義的方式，這樣既節(jié)省學(xué)生的開(kāi)支，還擴(kuò)充了知識(shí)面。我們選用了以下原版參考書：

軟件工程理論的經(jīng)典教材，英國(guó)著名軟件工程專家Ian Sommerville 所著的Software Engineering(Seventh Edition)，該書涵蓋了整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程各個(gè)階段的內(nèi)容，從初始的需求導(dǎo)出到設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，再到軟件項(xiàng)目管理。

澳大利亞企業(yè)級(jí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)和對(duì)象技術(shù)方面的專業(yè)顧問(wèn)Leszek A. Maciaszek編寫的《實(shí)用軟件工程(英文版)》，該書討論了如何將理論與行業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，即集中精力進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)以及解決重要的實(shí)踐問(wèn)題的方法。書中以一個(gè)主要的案例研究和兩個(gè)小型的案例研究為中心展開(kāi)敘述，提供了針對(duì)大型系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的軟件工程，全面論述了開(kāi)發(fā)生命周期、建模語(yǔ)言、工程工具、項(xiàng)目規(guī)劃以及過(guò)程管理。通過(guò)主要案例研究的三次迭代，說(shuō)明了迭代和增量式開(kāi)發(fā)的概念。

這兩本教材各有特點(diǎn)，一本以軟件工程理論為主，另一本以軟件工程的案例為核心。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合我國(guó)軟件工程教學(xué)大綱的要求，選擇英文原版參考書中的相關(guān)章節(jié)并加以歸納總結(jié)，編制成講義印發(fā)給學(xué)生，這樣既學(xué)到了知識(shí)又降低了成本。在講義中還附有專業(yè)詞匯中英文對(duì)照表，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掃清專業(yè)詞匯的障礙。在個(gè)別章節(jié)中還加入了適當(dāng)?shù)闹形膬?nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的理解。雙語(yǔ)教學(xué)講義的編寫從方便學(xué)生方面起了積極的作用，同時(shí)也提高了教師的雙語(yǔ)總結(jié)歸納理解的能力，不便之處是加重了教師備課的負(fù)擔(dān)。

3雙語(yǔ)教學(xué)的備課

與傳統(tǒng)的備課有所不同，教師要在熟練掌握知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，組織教學(xué)內(nèi)容。由于英文原版教材與國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材內(nèi)容組織與結(jié)構(gòu)上有所不同。因此，教師既要對(duì)原版教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)不能忽視國(guó)內(nèi)軟件工程課程教學(xué)大綱的要求，必須將重要的知識(shí)點(diǎn)一一講透、講細(xì)。畢竟，軟件工程課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程，同時(shí)也是一些計(jì)算機(jī)等級(jí)證書考試的內(nèi)容。將軟件工程作為雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)，如果學(xué)生們僅掌握了英語(yǔ)的表達(dá)與思維方式，而不顧其主體的中文表達(dá)，有可能會(huì)造成更大的偏頗，也就是學(xué)生不能做中文的試卷，不能理解中文的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。因而，雙語(yǔ)教學(xué)的備課，一定要兼顧中英語(yǔ)言，而不能是單純的英語(yǔ)授課，或是單純的用外語(yǔ)教材中文講解。在備課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，積極尋找教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，這也是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4教學(xué)模式研究

目前高校雙語(yǔ)教學(xué)的課堂模式有全外語(yǔ)講授教學(xué)、半外語(yǔ)講授教學(xué)、純漢語(yǔ)講授教學(xué)等。全外語(yǔ)講授教學(xué)模式在我校不合適，原因是師生的英文水平與能夠進(jìn)行英文思維和表達(dá)之間還有不小的差距。選用外文教材，純漢語(yǔ)講授的教學(xué)模式不應(yīng)視為雙語(yǔ)教學(xué)，而且這種方式還加大了學(xué)生對(duì)英文原版教材或講義理解的難度，效果不好?？偨Y(jié)本人軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，提出以下問(wèn)題供探討：

4.1師生的雙向選擇

雙語(yǔ)教學(xué)建議采用師生雙向選擇的方式。首先學(xué)生自由選擇是否接受雙語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)此課程，由于學(xué)生的英文水平和對(duì)外語(yǔ)的興趣差距較大，統(tǒng)一采用雙語(yǔ)教學(xué)的授課模式得不到很好的學(xué)習(xí)效果。我校采用的就是一刀切的雙語(yǔ)教學(xué)模式，將軟件工程課程設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)某一班級(jí)開(kāi)設(shè)。但上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)根本不聽(tīng)講，或有的干脆自己買來(lái)了中文教材自學(xué)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性難以調(diào)動(dòng)。問(wèn)及原因，學(xué)生回答是對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，英語(yǔ)成績(jī)也不好，不想學(xué)雙語(yǔ)課程。在這樣的情況下，雙語(yǔ)教學(xué)就很難推廣。因此，建議把雙語(yǔ)教學(xué)的選擇權(quán)歸于學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，對(duì)英文有興趣的同學(xué)可以選擇，沒(méi)有興趣的同學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不應(yīng)一刀切全部要求上雙語(yǔ)課程。

雙語(yǔ)授課的教師也要自由選擇是否愿意采用這種雙語(yǔ)授課方式，這一方面的問(wèn)題各高校都能解決，但是要注意的是雙語(yǔ)教學(xué)的教師資質(zhì)也要有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。一方面英文水平要合格，可通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)培訓(xùn)、“送出去”進(jìn)修等方式來(lái)提高教師的英語(yǔ)水平；另一方面，采用雙語(yǔ)教學(xué)的教師最好是在用雙語(yǔ)講授此課程前，有過(guò)用中文講授此課程的經(jīng)驗(yàn)。本人認(rèn)為這樣更能保證教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的把握，保證學(xué)生既能學(xué)到先進(jìn)的理念及思維方式，同時(shí)還能將我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容掌握好，畢竟中英文教材在內(nèi)容上的差異是不小的。

4.2課堂教學(xué)模式

首先在授課方式上采用英、漢結(jié)合授課，教師要合理分配使用中英文的比例，方能達(dá)到良好的授課效果。比如在課程的初始階段中文授課多些，隨著教學(xué)的深入增加英文的授課強(qiáng)度。結(jié)合所講內(nèi)容來(lái)選擇中英文使用的比例，如基本概念及體系結(jié)構(gòu)可采用英文講述，而案例的具體分析，則以中文講述為宜。授課節(jié)奏由慢到快，內(nèi)容由淺至深，按“簡(jiǎn)單滲透——整合——雙語(yǔ)思維”三個(gè)層次實(shí)施教學(xué)。

另外要保持和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講是新事物，很多學(xué)生對(duì)此有濃厚的興趣，但由于雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的難度，這種熱情也很容易消退。對(duì)此，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何增強(qiáng)授課效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是雙語(yǔ)授課時(shí)的主要問(wèn)題。

在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維來(lái)思考和回答問(wèn)題，并采用各種激勵(lì)手段，讓學(xué)生開(kāi)口讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。要加強(qiáng)師生的互動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)的熱情才不會(huì)消退，也有利進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)工作。

在軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，本人采用了分組討論法，即讓每組選代表用英文回答問(wèn)題，其他同學(xué)可作補(bǔ)充；還有案例分析法，軟件工程課程案例很多，結(jié)合具體的案例來(lái)闡述更有說(shuō)服力，并能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例分析的過(guò)程中，將學(xué)生分成小組并要求學(xué)生用英文做設(shè)計(jì)說(shuō)明書，然后在課堂上分組進(jìn)行案例的講解。對(duì)于平時(shí)課堂上的發(fā)言，都要記入平時(shí)成績(jī)中并在期末總成績(jī)中得以體現(xiàn)。這樣就激勵(lì)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

4.3多媒體技術(shù)的運(yùn)用

多媒體課件可以在有限的時(shí)間、空間內(nèi)傳送大量的教學(xué)信息， 使教學(xué)內(nèi)容展示的時(shí)間縮短， 可以將文字難以表達(dá)、實(shí)物難以展示的教學(xué)內(nèi)容用圖形、動(dòng)畫等多種形式生動(dòng)、形象、直觀地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，使用多媒體教學(xué)可擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可幫助學(xué)生理解抽象的理論，增強(qiáng)授課效果。

4.4作業(yè)及考核方式

作業(yè)和考試是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，在雙語(yǔ)教學(xué)中可采取中英文結(jié)合的方式。課后的練習(xí)和作業(yè)要求學(xué)生盡可能用英文答題，煅練英文的運(yùn)用能力。

考試方式本人采用英文題目，學(xué)生中英文作答的方式。這也為學(xué)生今后參加某些國(guó)際認(rèn)證考試時(shí)做英文試卷打下基礎(chǔ)。

4.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持

充分利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)提高課程的管理與互動(dòng)，一方面，教師可將軟件工程課程的雙語(yǔ)資料、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)等信息搜集、整理并放到教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生可以訪問(wèn)并下載雙語(yǔ)資源或外語(yǔ)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)面。另一方面，可進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生可及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的感受，并提出建議。

參考文獻(xiàn)

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