計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系探究

文章編號(hào)：1672-5913(2008)10-0003-03

摘要：本文結(jié)合“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，探討了雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)本科生教學(xué)中四年不斷線的必要性和意義，分析了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果懷疑的內(nèi)在原因，提出了實(shí)施計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)不斷線的課程體系。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論；國(guó)際化；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)各高等院校開(kāi)展得如火如荼，同時(shí)也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。然而，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展也存在著很多問(wèn)題，甚至有些學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果產(chǎn)生懷疑。本文結(jié)合“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)論”)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，探討構(gòu)建計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系的必要性和意義，提出構(gòu)建計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的設(shè)想。

2目前雙語(yǔ)教學(xué)的三種模式

嚴(yán)武軍將雙語(yǔ)教學(xué)劃分為簡(jiǎn)單滲透型、穿插型和全外語(yǔ)講授型三種模式，但他并未研究教材和授課語(yǔ)言在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用。實(shí)踐證明，合適的教材是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳效果的一個(gè)重要因素。因此，我們根據(jù)教材和授課語(yǔ)言，將目前高校中的雙語(yǔ)教學(xué)分為以下三種模式：

中文教材，英文課件，英文授課。這種模式類(lèi)似于上述的簡(jiǎn)單滲透型。國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的教師容易采用這種雙語(yǔ)教學(xué)模式，他們用英語(yǔ)和PowerPoint等軟件做出課件，在講課時(shí)注重概念的解釋。但這種教學(xué)很難將目前國(guó)際上的學(xué)科進(jìn)展和知識(shí)更新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

英文教材，英文課件，中英文混合授課。這種模式類(lèi)似于上述的穿插型模式。在英語(yǔ)國(guó)家有一定工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師往往采用這種形式，使學(xué)生一步進(jìn)入英語(yǔ)和漢語(yǔ)混合的教學(xué)環(huán)境，也彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)中全英語(yǔ)授課學(xué)生聽(tīng)不懂的缺陷。但這種雙語(yǔ)教學(xué)不利于學(xué)生用英語(yǔ)理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的有效提高。

英文教材，英文課件，英文授課。這種模式類(lèi)似于上述的全外語(yǔ)講授型雙語(yǔ)教學(xué)模式。在英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)和工作多年然后回國(guó)的學(xué)者容易采用這種雙語(yǔ)教學(xué)模式，他們甚至將自己在國(guó)外使用的英文教材和講稿直接應(yīng)用到國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)中。在這種模式下，學(xué)生一步到位進(jìn)入英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，但由于中文在大學(xué)校園里占統(tǒng)治地位，學(xué)生遇到一點(diǎn)學(xué)習(xí)困難，聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，便會(huì)開(kāi)始抱怨。這可能也是雙語(yǔ)教學(xué)在有些高校難以為繼的一個(gè)原因。

應(yīng)該指出，不管是嚴(yán)武軍的雙語(yǔ)教學(xué)模式還是我們提出的模式都忽略了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響。實(shí)際上，在“導(dǎo)論”的雙語(yǔ)教學(xué)中，我們充分利用了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源來(lái)制作英文課件，將國(guó)際上“導(dǎo)論”的有關(guān)最新進(jìn)展有機(jī)地加入到課件和雙語(yǔ)教學(xué)中，并深深體會(huì)到充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源將真正縮短我們?cè)诮虒W(xué)上與英語(yǔ)國(guó)家的差距。

3雙語(yǔ)教學(xué)的若干問(wèn)題及探討

首先，學(xué)生聽(tīng)不懂是一種正?，F(xiàn)象，但學(xué)生必須聽(tīng)下去。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)不僅要求教師更多地投入，對(duì)學(xué)生也有同樣的要求。這種投入首先要求學(xué)生有充足的時(shí)間。大一屬于從高中到大學(xué)的過(guò)渡階段，一般所開(kāi)課程相對(duì)較少，學(xué)生課余時(shí)間比較寬裕；同時(shí)這一時(shí)期學(xué)生考級(jí)、考研、就業(yè)的壓力較小，相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生有更多的精力可以投入到雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中。

另一突出的問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)因人而設(shè)，教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)并沒(méi)有把雙語(yǔ)教學(xué)納入統(tǒng)一的系統(tǒng)發(fā)展中，雖然丁學(xué)鈞等研究了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)模式，并做了一定的實(shí)踐。因此，在這種因人而設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不能系統(tǒng)地用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，高校也不能真正有效地建立雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍。正是如此，近兩年雙語(yǔ)教學(xué)正在我們校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的申請(qǐng)中逐漸消失，這也可看作人們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果懷疑的直接后果。同時(shí)，這也可看作是沒(méi)有建立計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)體系的直接后果。

第三個(gè)突出的問(wèn)題是原版教材和中文教材的關(guān)系。既然是雙語(yǔ)，那么就應(yīng)該合理地同時(shí)使用原版教材和中文教材，使二者互為輔助和補(bǔ)充。例如，在“導(dǎo)論”的雙語(yǔ)教學(xué)中，我們以中文教材的內(nèi)容體系作為選擇英文教材和通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選取國(guó)際上最新的教學(xué)資源的基礎(chǔ)，參考了10本原版或影印版英文教材和1本中文教材。實(shí)際上，目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)教材的建設(shè)還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，部分課程的教材還處于探索階段。實(shí)踐證明，沒(méi)有完整的計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系的建立，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)教材的建設(shè)也就很難形成一個(gè)完整的體系。

4構(gòu)建計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的必要性和重要性

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的計(jì)算機(jī)業(yè)得到了驚人的發(fā)展。但也不得不承認(rèn)，計(jì)算機(jī)的技術(shù)和知識(shí)基本上來(lái)自以英文為載體的媒介(含書(shū)籍)，我們的教材基本上是對(duì)這些媒介內(nèi)容的加工和處理。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，很少接觸大量的專(zhuān)業(yè)詞匯。例如，我們的一些一年級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不知道“Object-oriented programming”，雖然他們已學(xué)了C++ 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。而且，大部分編程軟件都是用英語(yǔ)編寫(xiě)的，這給學(xué)生更好的利用軟件帶來(lái)一定的困難。因此，及時(shí)實(shí)施計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)，以便讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)當(dāng)代以英文為載體的計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)是必要的。

英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)生不可能通過(guò)一門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)就能達(dá)到“能夠閱讀本課程所涉及的的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，而且能夠用英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面的形式，采用符合國(guó)際慣例的方式處理和交流與本課程有關(guān)的專(zhuān)業(yè)事務(wù)和信息”。從這一點(diǎn)來(lái)看，有必要建立計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，將雙語(yǔ)教學(xué)課程從一入學(xué)開(kāi)始安排，然后每個(gè)學(xué)期逐漸展開(kāi)，以形成一個(gè)初期打基礎(chǔ)、間接動(dòng)力推動(dòng)到后期高層次、直接興趣推動(dòng)的連貫的、完善的雙語(yǔ)教學(xué)體系。

張萍等老師對(duì)生物系和物理系實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查表明，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)生的進(jìn)步顯著。趙艷紅和邵定宏在探討計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)也注意到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有連貫性，貫穿于學(xué)生的整個(gè)受教育過(guò)程，并建議“可以有計(jì)劃有選擇地從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期開(kāi)設(shè)一到兩門(mén)采用雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。低年級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在英文教材的使用上，逐步實(shí)行課堂中英文講授。專(zhuān)業(yè)課鼓勵(lì)教師學(xué)生采用英文教材，雙語(yǔ)教學(xué)課程中逐步增加全英文講授比例”。他們也建議程序的開(kāi)發(fā)環(huán)境應(yīng)是英文的操作界面，盡可能不使用漢化后的開(kāi)發(fā)工具。

5建設(shè)計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)想

科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系是成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)“面向世界”人才的根本保障，也是建立一支高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的必要條件，它還是建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)教材完整體系的必要前提。因此，討論如何科學(xué)合理的建設(shè)計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系對(duì)于發(fā)展我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)是很有意義的。

一般來(lái)講，科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系必須考慮其與計(jì)算機(jī)本專(zhuān)業(yè)其他課程的關(guān)聯(lián)性和銜接性，同時(shí)又要避免學(xué)科內(nèi)容的無(wú)效重復(fù)，不能像計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)那樣。具體來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系首先應(yīng)貫徹教育部2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的精神。這一文件頒布已七年了，計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)達(dá)到所開(kāi)課程的10％。這意味著計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系至少包含4門(mén)計(jì)算機(jī)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，如果在計(jì)算機(jī)本科生的四年的教學(xué)計(jì)劃中，每年能夠至少開(kāi)設(shè)一門(mén)計(jì)算機(jī)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，就基本上實(shí)現(xiàn)了“雙語(yǔ)教學(xué)不斷線”的思想。

目前大多計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系由公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課組成。因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系應(yīng)涵蓋專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課。而且，雙語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)覆蓋本科生大學(xué)四年的每個(gè)學(xué)年，我們的計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)課程教學(xué)體系至少應(yīng)包括在一年級(jí)開(kāi)設(shè)的“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”，在二年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，例如“Java 程序設(shè)計(jì)”，在三年級(jí)開(kāi)設(shè)的“軟件工程”和在四年級(jí)開(kāi)設(shè)的“人工智能”。其中兩門(mén)是必修課，兩門(mén)是選修課。

選擇上述課程作為計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系的一部分，不僅吸收了國(guó)內(nèi)同行的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且基于下列考慮：

(1) 凡是國(guó)內(nèi)教材與國(guó)外英文原版教材具有較高內(nèi)容一致性的課程；或者，課程所用的國(guó)內(nèi)教材基本上是國(guó)外英文原版教材的子集，均可較容易地用于雙語(yǔ)教學(xué)?！癑ava程序設(shè)計(jì)”、“軟件工程”和“人工智能”屬于這種情況。

(2) “計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)本科生一年級(jí)的入門(mén)性課程，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從這里開(kāi)始。如果說(shuō)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)應(yīng)該“從娃娃開(kāi)始”，那么計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從“導(dǎo)論”開(kāi)始。

(3) 我們已成功地實(shí)施了“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”和“Java程序設(shè)計(jì)”的雙語(yǔ)教學(xué)。本文的第一作者曾實(shí)施“人工智能”的雙語(yǔ)教學(xué)。

我們還將實(shí)施“軟件工程”的雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)椤败浖こ獭彪p語(yǔ)教學(xué)的成功將有利于學(xué)生提高他們用雙語(yǔ)直接了解掌握最新軟件工程的原理、思想、技術(shù)和方法的能力，改善他們?cè)谲浖_(kāi)發(fā)中的合作和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)我國(guó)軟件工業(yè)的國(guó)際化。

同時(shí)，我們的計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系還包括“算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”兩門(mén)課程，使之達(dá)到“用雙語(yǔ)授課課程課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上”， 因此，我們的計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系就包括了高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向15門(mén)核心課程中的6門(mén)課程。

最后，我們將在本科生的四年級(jí)開(kāi)設(shè)三門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)選修課程“電子商務(wù)”、“數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)”和“Web智能和工程”，學(xué)生可選修其中一門(mén)。同時(shí)我們要求學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)必須閱讀和引用1～2本英文著作，2～3篇英文期刊論文，3～5篇國(guó)際會(huì)議論文集論文。這可看作是為學(xué)生將來(lái)用英語(yǔ)發(fā)表研究成果所做的必要訓(xùn)練。

6結(jié)束語(yǔ)

本文探討了目前雙語(yǔ)教學(xué)的三種模式，討論與構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)課程體系有關(guān)的若干問(wèn)題，研究構(gòu)建計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系的必要性和重要性，并探討了如何建設(shè)計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系。建立完善的計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系仍然是一個(gè)長(zhǎng)期而困難的教育目標(biāo)，也是一個(gè)巨大而復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，還有無(wú)數(shù)的問(wèn)題等待解決。我們應(yīng)加大引進(jìn)所需原版教材的種類(lèi)，更需建立一支能夠?qū)嵤┯?jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

7致謝

本文得到河北師范大學(xué)校第八批教學(xué)改革項(xiàng)目的部分支持。作者衷心感謝河北師范大學(xué)的支持。沒(méi)有他們的支持和幫助，“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”的雙語(yǔ)教學(xué)就不能在河北師范大學(xué)順利實(shí)施。本文中的某些思想、方法和策略就不可能浮現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡立源，卜榮欣. 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語(yǔ)多媒體課件的制作[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007，(23):73-74.

[2] 嚴(yán)武軍. 師范院校計(jì)算機(jī)人工智能雙語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007，(23):93-95.

[3] 何明霞. 高校雙語(yǔ)教學(xué)“羊群行為”分析與發(fā)展路徑[J]. 中國(guó)高等教育，2007，(9):59-60.

[4] 張萍，陳繼葒，何麗平. 以學(xué)生為本穩(wěn)妥推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(11):36-38.

[5] 趙艷紅，邵定宏. 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)探究[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(8):25-26.

[6] 滕小瑛. 雙語(yǔ)教學(xué)的探索和體會(huì)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，(7):31-32.

[7] 翟中. 計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京:清華大學(xué)出版社，2007.

[8] 王斌華. 中外比較:雙語(yǔ)教育的界定、屬性與目的[J]. 教育發(fā)展研究，2005，(11).

[9] 林永成. 高校雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考[J]. 中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007，27(8).

[10] 江愛(ài)華. 高校雙語(yǔ)教學(xué)的背景、表象與對(duì)策[J]. 南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，3，9(1).

[11] 陳肖慧等. 從學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的反饋看雙語(yǔ)教學(xué)[J]. 北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007，(5).

[12] 董宇欣. 我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007，(5).

[13] 楊儒貴. 談?wù)勲p語(yǔ)教學(xué)的課程和教材建設(shè)[J]. 北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007，(5).

[14] 劉坤起，趙致琢著. 計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)輔導(dǎo)[M]. 北京:科學(xué)出版社，2005.

[15] 蔣宗禮. 構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)公共核心課程[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(11):45-47.

[16] 丁學(xué)鈞，溫秀梅，劉建臣. 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)模式研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007，(7):71-74.