基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分批分層的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法探討

文章編號(hào)：1962-5913(2008)13-0109-02

摘要：本文通過分析高職院?，F(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，重點(diǎn)討論了高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分批分層教學(xué)”的思想，為同等類型的高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；分層

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

引言

高職學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨決定了其計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)著眼于企業(yè)的需求、追蹤生產(chǎn)的步伐，培養(yǎng)出一批具備有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力，又具備一定理論水平和創(chuàng)新意識(shí)的高等職業(yè)技術(shù)型人才。由于高職生源文化素質(zhì)的差異性和性格的多樣性，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中很難得找到一個(gè)統(tǒng)一的、全面的教學(xué)方法來讓所有的學(xué)生達(dá)到同一個(gè)高度。很多高職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)的老師和教育專家在“高職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)”這一問題上展開多種探討和嘗試，取得了一定的成果[1，2，3，4]?？偨Y(jié)起來，主要是從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面入手來討論，而對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)相對(duì)缺乏。本文在結(jié)合作者計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把計(jì)算機(jī)教學(xué)中的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、興趣培養(yǎng)、和團(tuán)隊(duì)精神等四個(gè)方面糅合到一起，形成一種新的高職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)思想——基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分批分層教學(xué)思想，并分析其特點(diǎn)。

1目前普遍的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式和特點(diǎn)

普遍來講，目前的高職院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，大體上有以下幾類教學(xué)方式：

1) 以老師為主的講授方式。該方式的教學(xué)效果不理想，主要原因在于老師沒有考慮到學(xué)生的文化差異性，對(duì)所有的學(xué)生實(shí)行“一刀切”，后果是學(xué)生的理論知識(shí)沒有上升到一定高度，而動(dòng)手能力也僅僅停留在對(duì)該實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的掌握上。講解練習(xí)模式、教練模式和案例學(xué)習(xí)模式是這種教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。具體到工作中，也只能經(jīng)過好幾個(gè)月的培訓(xùn)才能適應(yīng)崗位。最終的后果是企業(yè)對(duì)這類高職院校畢業(yè)的學(xué)生有抵制情緒——這跟高職院校培養(yǎng)人才的理念相悖。

2) 以學(xué)生為主體地位的自學(xué)教學(xué)方式。這種教學(xué)方式突出了以學(xué)生自學(xué)為中心，而老師的作用是“點(diǎn)撥”、“解惑”、“引導(dǎo)”。對(duì)相同的教學(xué)課程，由于學(xué)生基礎(chǔ)文化課程水平的差異而使得基礎(chǔ)好的、求知欲望高的學(xué)生如魚得水；相反，使得那些基礎(chǔ)文化水平比較差的學(xué)生“知難而退”。特別是對(duì)計(jì)算機(jī)這類動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的課程，這種現(xiàn)象尤其突出。追究原因，是因?yàn)槔蠋煕]有考慮到學(xué)生的層次差異，過度相信學(xué)生的能力。具體到工作崗位上，好的學(xué)生會(huì)變得更好，差的學(xué)生差距會(huì)越落越大。

3) 主導(dǎo)—主體模式的教學(xué)方式。這種方式從大的方面來說綜合了上面兩種教學(xué)方式，把學(xué)生的“自學(xué)”作為主體，而把老師的“教授”作為主導(dǎo)，是各級(jí)各類教育都力圖遵循的科學(xué)施教原則之一[5，6，7]。目前在計(jì)算機(jī)教學(xué)中流行的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)正是從這種教學(xué)方式中具體衍生出來的。但這種方法也有比較明顯的缺點(diǎn)，如老師不能很好地掌握學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)狀況，沒有明顯的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作協(xié)作精神等。

鑒于此，作者針對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)性地提出“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分批分層教學(xué)”方法，并對(duì)其做闡述。

2基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分批分層教學(xué)方式

2.1含義

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分批分層教學(xué)方式就是以一個(gè)項(xiàng)目實(shí)體為中心，按照不同的文化基礎(chǔ)把學(xué)生分批分組，并讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的各個(gè)子項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。在該項(xiàng)目中，老師是整個(gè)項(xiàng)目的總體規(guī)劃師，負(fù)責(zé)各個(gè)子項(xiàng)目之間協(xié)調(diào)進(jìn)展，同時(shí)負(fù)責(zé)解惑答疑。學(xué)生是各子項(xiàng)目終結(jié)者，主要任務(wù)是完成各子項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到制作的細(xì)節(jié)部分。而各個(gè)子項(xiàng)目之間的聯(lián)系，靠組與組之間的相互學(xué)習(xí)和老師的整體協(xié)調(diào)完成。該計(jì)算機(jī)教學(xué)思想的整體框架如圖1所示。

2.2特點(diǎn)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分批分層教學(xué)方法仍然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是對(duì)老師的能力要求相對(duì)其他計(jì)算機(jī)教學(xué)方法來說要高的多。要求老師有比較強(qiáng)的軟件工程理論，較強(qiáng)的編程能力，具備一定的實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，并且有比較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。舉個(gè)具體例子，比如老師設(shè)計(jì)了一個(gè)倉庫管理項(xiàng)目，包含以下子項(xiàng)目：貨物入庫統(tǒng)計(jì)子系統(tǒng)(涉及到數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)操作)、貨物查詢子系統(tǒng)(涉及到數(shù)據(jù)庫查詢操作)、貨物出庫統(tǒng)計(jì)子系統(tǒng)(涉及到數(shù)據(jù)庫優(yōu)化操作)、清單自動(dòng)打印子系統(tǒng)(涉及到程序調(diào)用EXELL或者WORD并自動(dòng)生成報(bào)表等操作)等四個(gè)系統(tǒng)。這四個(gè)系統(tǒng)的主要功能和相互聯(lián)系由老師先設(shè)計(jì)好，整個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)文檔、計(jì)算機(jī)程序框架和接口由老師預(yù)先編寫并制定，并設(shè)置兩個(gè)課時(shí)整體傳達(dá)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案。對(duì)學(xué)生來說，把不同能力的學(xué)生混合編組，根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目各子系統(tǒng)需要完成的工作量的難易程度對(duì)學(xué)生分工，從而讓學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)“互動(dòng)”，讓每個(gè)學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目的過程中受益，學(xué)會(huì)自學(xué)、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新。老師可以根據(jù)學(xué)生的整體能力來決定是否對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目要完成的具體工作進(jìn)一步細(xì)化。

2.3實(shí)現(xiàn)

本人在“VFP程序設(shè)計(jì)”課程中采用了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分批分層教學(xué)方式，具體實(shí)施過程分成三個(gè)階段。

第一階段：課程學(xué)習(xí)之初，向?qū)W生展示一個(gè)由VFP設(shè)計(jì)的完整軟件“庫房管理軟件”，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成本課程學(xué)習(xí)之后自己也能設(shè)計(jì)出這樣的軟件?；陧?xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：這一階段分兩條線路，第一線路以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生分批分組學(xué)習(xí)完成此項(xiàng)目。老師負(fù)責(zé)將此軟件的框架設(shè)計(jì)好，即主界面和主菜單，并且準(zhǔn)備好此項(xiàng)目的具體教程和項(xiàng)目任務(wù)書。通過對(duì)學(xué)生的了解，按不同能力將學(xué)生3~5人分成一組，每個(gè)學(xué)生賦予一個(gè)稱呼，如設(shè)計(jì)師1等。老師對(duì)每個(gè)功能模塊的進(jìn)行細(xì)化，一位設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)一個(gè)子模快的設(shè)計(jì)；要求每組學(xué)生通過自學(xué)此項(xiàng)目教程按時(shí)、按要求完成各個(gè)功能模塊。老師實(shí)時(shí)檢查并指導(dǎo)。第二線路按老師設(shè)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)度安排，仍以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為依據(jù)，講授本課程具體的知識(shí)點(diǎn)。如通過對(duì)庫房出入庫表單的設(shè)計(jì)對(duì)數(shù)據(jù)類型及其運(yùn)算，函數(shù)、表、數(shù)據(jù)庫等的基本操作逐步細(xì)化講解。

第三階段：在第二階段結(jié)束的前兩到三周的時(shí)間，提出對(duì)本課程的課程設(shè)計(jì)要求，要求學(xué)生選題，分組分工，模仿老師給出的項(xiàng)目任務(wù)書，寫出每組的設(shè)計(jì)任務(wù)書，對(duì)每個(gè)功能模塊的設(shè)計(jì)分工到人，最后一周完成本課程的課程設(shè)計(jì)。

3結(jié)束語

從上面的例子來看，該教學(xué)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1) 對(duì)老師的能力的要求顯著提高。不僅要求老師有比較強(qiáng)的理論水準(zhǔn)，而且還需要有比較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)作為“設(shè)計(jì)師”，要求老師的知識(shí)水準(zhǔn)不僅僅是局限于“所教的課程”。

(2) 要求學(xué)生具備最起碼的計(jì)算機(jī)文化知識(shí)。基于該特點(diǎn)，這種計(jì)算機(jī)教學(xué)方法對(duì)剛?cè)胄５男律淮蠛线m。最理想的教育對(duì)象應(yīng)該是二年級(jí)以上的學(xué)生。

(3) 老師和學(xué)生之間的“互動(dòng)”明顯加強(qiáng)，由于分工明確、目的明確，可以很好地激發(fā)學(xué)生自學(xué)、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)因?yàn)槭且粋€(gè)整體項(xiàng)目作業(yè)，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。鑒于實(shí)現(xiàn)相同的功能有不同的方法，從某方面來說，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并增強(qiáng)他們獨(dú)自解決問題的能力。

綜合以上分析，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分批分層教學(xué)方法具有一定的先進(jìn)性。但缺點(diǎn)也是顯而易見的，最根本的一點(diǎn)就是對(duì)老師的能力的要求比較高。

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