交互式模式在ＶＢ程序設(shè)計教學(xué)中的探討

文章編號：1962-5913(2008)13-0101-02

摘要：隨著計算機在各個領(lǐng)域的深入、廣泛的應(yīng)用，VB程序設(shè)計作為普通高校非計算機專業(yè)學(xué)生的必修課，提高其教學(xué)質(zhì)量顯得十分重要的。本文提出應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)用交互式的教學(xué)模式，并結(jié)合實例從教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生間、師生與生活間三個方面進行積極的探索和嘗試，以促進VB程序設(shè)計教學(xué)。

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計；交互式模式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：B

1引言

VB程序設(shè)計是很多高校為非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程。在筆者多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映該課程學(xué)習(xí)難度較大，需要較強的抽象思維和一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。然而很多高校對這門課程的總課時偏少，在教學(xué)過程中出現(xiàn)進度快的現(xiàn)象，加上不少同學(xué)主觀上重視不足以及學(xué)習(xí)方法的問題，導(dǎo)致了本課程教學(xué)質(zhì)量不理想。筆者在幾年的教學(xué)中不斷嘗試各種新方法，其中交互式教學(xué)模式是我們認為比較成功的。

2交互式教學(xué)模式

交互式的教學(xué)模式就是在師生之間、學(xué)生之間、師生與生活之間進行多渠道、多層次、多向充分的自主信息交流和自主情感交流，形成立體交叉的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式。

2.1新型的師生間“交互”

這里強調(diào)“新型”是因為傳統(tǒng)的師生間的“交互”更多的是教師與學(xué)生間單向、呆板的互動，而“新型”的師生間的“交互”應(yīng)當(dāng)是雙向互動、雙向交流。雙向互動包括“師生”與“生師”兩種方式。

“師生”交互就是要讓學(xué)生參與到課堂中來，其中的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，沒有了動力，學(xué)生上課很容易養(yǎng)成惰性，所以教師要了解學(xué)生的心理，采取各種可行的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，可以通過選取有一定趣味性和實用性，并且難度適中的實例展開教學(xué)，將復(fù)雜的概念融于簡單的實例中，這樣增加了學(xué)習(xí)的趣味性。同時多讓學(xué)生上講臺練習(xí)，臺下的學(xué)生會看得更認真，提高了注意力。做完練習(xí)后，讓學(xué)生試著給大家講一講解題或編程的思路及方法。另外，可以有意在前臺界面或代碼中設(shè)置一些錯誤，運行出錯后問學(xué)生們?yōu)槭裁磿鲥e，怎樣改正？為了讓更多的學(xué)生能上臺講解或回答問題，教師可以采取一定的獎懲措施，按照5分制給上臺練習(xí)的學(xué)生打分，作為平時成績的參考。

在上機實驗課上，教師通過精選幾個實驗題目留給學(xué)生去完成。對于前十名先做出來的學(xué)生這次成績記錄為A，同時鼓勵其他同學(xué)在上機課前要看書，做好充分準(zhǔn)備，為下次拿A做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生的競爭意識增強了，學(xué)習(xí)興趣會更濃。

“生師”交互就是解放學(xué)生的口，讓他敢說敢問；解放學(xué)生的手，讓他敢做；解放學(xué)生的腦，讓他敢想。讓學(xué)生從敢于想、敢于說、勇于問、敢于做到善于思考、善于表達、善于質(zhì)疑、善于實踐。例如在上完第一堂課后，布置這樣一道題目：設(shè)計一個如下窗體，使得單擊窗體左移按鈕時，窗體往左移動，單擊窗體右移按鈕時，窗體往右移動，如圖1所示。

實現(xiàn)上述功能后，有的學(xué)生會提出這樣太機械化，能不能在規(guī)定的時間內(nèi)讓窗體自行移動，并試圖找到方法來解決。在這里就可以埋下伏筆，告訴學(xué)生還需加個控件來控制時間，學(xué)生馬上就想到了定時器控件。到第二堂實驗課時，許多學(xué)生就已經(jīng)做出來了。接著有學(xué)生又提出如何讓一輛小汽車在窗體上前進后退，如圖2所示。

在隨后的上機實驗中，有的學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力和主動性，提出四個問題：(1)讓小汽車上下移動；(2)讓小汽車改變奔跑的速度；(3)控制小汽車在行駛過程中停下；(4)任意想象：讓車以復(fù)雜的軌跡跑。通過這樣的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了極大的提高。

再如在講隨機函數(shù)時，有學(xué)生突然會問“我可以用它編寫6+1對獎的程序嗎”。我肯定了他的想法。然后他又提出“6+1的情況有好多種，我要分情況進行討論”。我告訴他該問題在學(xué)習(xí)了選擇結(jié)構(gòu)內(nèi)容之后可以解決。這樣讓學(xué)生對新知識有一種渴望，從而主動去學(xué)習(xí)和探究。通過“生師”之間的這種交互教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上，像“我認為”、“我補充”、“我的理解是”這樣開頭的發(fā)言在學(xué)生中開始流行起來。

2.2生生間的多向“交互”

由于主觀因素和學(xué)習(xí)能力等原因，每個班級都存在優(yōu)生和差生。要讓差生在每節(jié)課中都有所收獲、有所進步，需要教師的輔導(dǎo)，更需要優(yōu)生的幫助。因此教師可以指定學(xué)習(xí)小組，在各組中包括優(yōu)生和差生。讓差生在參與探討的同時學(xué)習(xí)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，讓差生在優(yōu)生的帶動下也得到進步。

在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以有以下兩方面。第一，教師階段性地給小組布置較為綜合的實例作業(yè)。如記事本、計算器、網(wǎng)絡(luò)聊天軟件、播放器、編制QQ登錄框、類似ATM取款機等程序。限定一周時間完成，并寫出實驗報告。一周后，可以專門用一節(jié)課做實例分析。這時教師可以改變“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而是走下講臺坐到學(xué)生中間，學(xué)生按組分開圍坐成一圈，然后分別由每組的代表演示并講解他們的成果，所有同學(xué)都可以在這個過程中發(fā)問，由學(xué)生互相討論，最終教師引導(dǎo)解決問題。這種方法使得學(xué)生在一個較為放松的環(huán)境下“暢所欲言”，教師更容易了解學(xué)生的困惑，及時解決問題。而且，通過分組完成任務(wù)，一方面鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的程序開發(fā)能力，另一方面又使得學(xué)生之間的交流溝通能力和團隊意識得到增強。第二，質(zhì)疑、解疑。小組內(nèi)的學(xué)生各自提出自己的疑問，梳理出來后再進行討論解決，并選擇性地做好記錄。小組內(nèi)選出代表將自己小組所記錄的合作成果向全班匯報，小組成員可進行補充。小組代表還可提出小組內(nèi)不能解決的問題，進行師生探討，全班交流。

2.3師生與生活間的“交互”

秉承“教育即生活，生活即教育”的理念，讓學(xué)生編程解決現(xiàn)實生活中的事例，培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，在活動過程中掌握運用計算機解決問題的思想和方法，同時讓學(xué)生意識到現(xiàn)實生活中存在著大量的程序設(shè)計問題，體現(xiàn)“小課堂，大社會”的教育觀。

在教學(xué)中，有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。作為教師，不僅要把深奧的理論講得通俗易懂，還要巧用日常生活中的例子。形象的比喻方法最容易為學(xué)生所接受，也就是直觀的教學(xué)方法。比如講解對象的相關(guān)概念時可以舉例：一個人就是一個對象，有身高、體重等特征，能唱歌、跳舞等，走在大街上忽然遇到下雨，此人會做出反應(yīng)，如果手中有傘，會撐開傘，如果沒有，會找個地方避雨。在這樣的通俗的語言里學(xué)生就可以感受到什么是對象的屬性、方法、事件、事件過程。對于它們之間的關(guān)系，同樣可以舉例說明：當(dāng)一個遲到的同學(xué)(對象)聽到上課鈴聲時(事件)，會往教室跑(方法)，同時他的心率(屬性)會加快。這樣就把術(shù)語與生活實踐結(jié)合了起來。再比如，講解兩個變量x和y的交換，可以打一個比方：有一只黑杯子和一只白杯子，分別裝著牛奶與咖啡?？梢蕴釂枌W(xué)生采用什么方法交換兩個杯子的東西(即黑杯子裝咖啡，白杯子裝牛奶)。顯然，所有學(xué)生都想到了必須借助另外一只空杯子，從而引出借助另外一個臨時變量。這樣就能夠使學(xué)生將抽象的問題和形象的實際問題聯(lián)系在一起，從而能更好地理解問題的根本所在。

3總結(jié)

實施交互式模式教學(xué)是以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)的有效途徑，使教師在解放自己的同時真正解放學(xué)生。這種創(chuàng)造性地教、創(chuàng)造性地學(xué)的課堂教學(xué)必然是省時高效的，也必然能提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教師成為創(chuàng)造性的教師、學(xué)生成為創(chuàng)造性人才。

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