信息技術(shù)課堂中的語言藝術(shù)

文章編號(hào)：1962-5913(2008)13-0074-03

摘要：教師富有個(gè)性、創(chuàng)造性的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)過程中的思想、靈魂。教師的課堂語言是否得體、是否能準(zhǔn)確地傳遞信息、是否有助于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等，將關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本文介紹了作者多年一線教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語言；藝術(shù)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1有聲語言的藝術(shù)設(shè)計(jì)

教師的有聲語言主要是指以聲音為載體，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過敘述、描寫、議論、說明和抒情等來傳授知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、交流思想的一種語言形式。它是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中使用最頻繁、信息流通最便利的交流工具。

1.1有聲語言的藝術(shù)設(shè)計(jì)需要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)精練

詩人海涅說：“言語之力，大到可以從墳?zāi)箚拘阉廊?，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮?！睖?zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)精練的有聲語言是科學(xué)地傳遞教學(xué)信息的保證。信息技術(shù)課堂中，教師在敘述概念或講述操作方法時(shí)，一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，發(fā)音準(zhǔn)確，用詞精煉，做到“字正腔圓、珠落玉盤”。否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。

例如，在Word教學(xué)中，“選定一段文字”不能與“選擇一段文字”等同；“窗口”不能與“對(duì)話框”等同；“狀態(tài)欄”不能與“任務(wù)欄”混為一談等，以免發(fā)生歧義。再如，“存儲(chǔ)器”不能說成“儲(chǔ)存器”；鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說成“點(diǎn)擊”。因?yàn)椤按鎯?chǔ)器”、“單擊”都是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語，而“儲(chǔ)存器”、“點(diǎn)擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學(xué)生能夠理解，但不規(guī)范。

1.2有聲語言的藝術(shù)設(shè)計(jì)需要富有情感和鼓動(dòng)性

古人說：“感人心者，莫先于情?！笨梢姼挥屑で榈恼Z言才能感人，才能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力，使學(xué)生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上，而不至于使學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”。

教師的教學(xué)語言必須感情充沛、富有激勵(lì)性和感染力，真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”、“寓理于情，情理相融”，形成個(gè)人情感與教學(xué)情感相吻合的“情感曲線”。例如在講“網(wǎng)頁制作”一章時(shí)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以采用這樣一段開場(chǎng)白：“打開電腦，連接上Internet，輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，便可坐看世界風(fēng)云變幻，盡攬別人的網(wǎng)頁成果。然而，對(duì)于生活在信息時(shí)代的你，難道還能任憑風(fēng)浪起、我自不開船嗎？你是否也想在Internet上一展自己的風(fēng)采？是否也想在互聯(lián)網(wǎng)上營(yíng)建一個(gè)屬于自己的數(shù)字家園……。從現(xiàn)在開始，我將和同學(xué)們一起步入一個(gè)激動(dòng)人心的章節(jié)--網(wǎng)頁制作的殿堂！”。教師的這段慷慨陳詞，定會(huì)激起學(xué)生的感情波瀾。

1.3有聲語言的藝術(shù)設(shè)計(jì)需要具有幽默和趣味性

有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現(xiàn)?！边@說明如果老師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默和趣味性的語言，可以大大地開發(fā)學(xué)生智力，很好地陶冶學(xué)生的情操。幽默趣味的課堂語言，不僅使學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)領(lǐng)會(huì)了其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了老師傳授的知識(shí)。

信息技術(shù)課堂中，在講授基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師往往感覺棘手，學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。如果教師運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。如講到“壓縮”與“解壓”的概念時(shí)，可以借助于上街買籃球時(shí)為方便攜帶就放氣、買回來以后要用時(shí)便充氣的問題來幫助學(xué)生的理解。再如，在機(jī)房上課時(shí)，經(jīng)常有個(gè)別學(xué)生在偷偷地玩游戲，教師走到他跟前時(shí)，他便把窗口最小化，當(dāng)然教師還是很容易從任務(wù)欄中發(fā)現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)了任務(wù)欄的隱藏操作后學(xué)生再如法炮制，教師就不那么容易發(fā)現(xiàn)了。針對(duì)這一情況，教師可以用一句調(diào)侃性的話教育學(xué)生：“咱們班有個(gè)別同學(xué)真的變成了知識(shí)越多越反動(dòng)了！利用任務(wù)欄的隱藏功能，將打開的游戲窗口隱藏起來不讓老師發(fā)現(xiàn)，希望同學(xué)們千萬不要違背了科學(xué)的真諦呀！”這樣一句幽默又語重心長(zhǎng)的話，不僅能夠使那些玩游戲的學(xué)生在微笑中誠懇地接受批評(píng)教育，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度。

幽默和風(fēng)趣的語言在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及啟迪學(xué)生的智慧等方面，起到了舉足輕重的作用。它們也就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量的話，一定會(huì)使課堂“這鍋菜”其味無窮，充滿活力。當(dāng)然，我們提倡課堂語言應(yīng)該富有趣味性，而不是要教師專門講笑話，嘩眾取寵來迎合學(xué)生，否則就會(huì)使學(xué)生覺得課堂語言過于輕佻、庸俗、油滑，這樣不僅大大地偏離了主題，而且也達(dá)不到教學(xué)目的。

1.4有聲語言的藝術(shù)設(shè)計(jì)需要比喻恰當(dāng)、富有啟發(fā)

《學(xué)記》中說“君子之教，喻也?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中巧用比喻，把問題由抽象變得具體、由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單、由高深難懂變得淺顯通俗、由枯燥乏味變得生動(dòng)有趣。

例如在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言過程中，講授賦值語句(LET語句)的應(yīng)用時(shí)，有這樣一個(gè)題目：已知變量A和B中分別存放了數(shù)值10和20，現(xiàn)在要求交換這兩個(gè)變量中的數(shù)值，即變量A存放的數(shù)據(jù)是20，而變量B存放的數(shù)據(jù)是10。學(xué)生往往用以下語句完成：

LET A=B

LET B=A

經(jīng)過運(yùn)行發(fā)現(xiàn)交換的結(jié)果：A的值是20，B的值也是20，沒有達(dá)到交換兩個(gè)變量的數(shù)值的目的。為了使學(xué)生掌握這個(gè)在編寫程序時(shí)經(jīng)常要用到的基本方法，有的教師采用了如下的比喻方法：“已知A杯中裝有紅色液體，B杯中裝有藍(lán)色液體，請(qǐng)將兩杯中的液體互相交換”。當(dāng)然學(xué)生會(huì)想到使用下面的方法完成這個(gè)任務(wù)：

(1) 取一個(gè)空杯子C；

(2) 將A杯中的紅色液體注入C杯；

(3) 將B杯中的藍(lán)色液體注入A杯；

(4) 再將C杯中的紅色液體注入B杯。

通過這樣的操作，交換好了兩個(gè)杯子中的液體。雖然學(xué)生能夠知道需要設(shè)置一個(gè)新的變量來完成交換任務(wù)，并編寫出交換兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)的程序：

LET C=A

LET A=B

LET B=A

但這個(gè)比喻不科學(xué)、不貼切。因?yàn)楫?dāng)將A杯中的紅色液體注入C杯后；A杯中的紅色液體已經(jīng)沒有了，而把變量A中的數(shù)值賦給變量C后，變量A中的數(shù)值沒有消失。如果采用下面的比喻，就顯得很科學(xué)、很自然，使學(xué)生對(duì)賦值語句的功能理解更深刻。“已知A磁帶錄的是周杰倫的歌曲，B磁帶錄的是宋祖英的歌曲，現(xiàn)在要交換兩盒磁帶中的內(nèi)容”。根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很自然想到借助于第三盒空白磁帶，其交換步驟如下：

(1) 將A磁帶的內(nèi)容復(fù)制到C磁帶；

(2) 將B磁帶的內(nèi)容復(fù)制到A磁帶；

(3) 將C磁帶的內(nèi)容復(fù)制到B磁帶。

學(xué)生很容易編寫出交換兩個(gè)變量數(shù)據(jù)的程序來。這樣的比喻貼切、富有啟發(fā)性，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

1.5有聲語言的藝術(shù)設(shè)計(jì)需要教師言語表達(dá)適時(shí)進(jìn)行變化

教師變化講話的節(jié)奏、語調(diào)、音量、速度能使教學(xué)變得生動(dòng)活潑，不枯燥乏味。聲音的變化在吸引學(xué)生注意力方面具有顯著效果，可以用來暗示不聽講或影響其他學(xué)生聽講的學(xué)生。講話速度的變化也是引起注意的一個(gè)因素，當(dāng)教師講話速度發(fā)生變化時(shí)，已分散的注意會(huì)重新集中起來。教師還應(yīng)注意適宜的停頓，因?yàn)榻處熤v話中的適宜停頓也會(huì)傳遞一定的信息，也是引起注意的一種有效方式，另外還能給學(xué)生留出思考、消化和鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。同時(shí)教師還應(yīng)該應(yīng)用不同的語調(diào)來表達(dá)不同的感情。如：

“你操作的好？”——表示詢問或懷疑；

“你操作的好！”——表示肯定或贊賞；

“你操作的好？！”——表示嘲諷或輕蔑。

2無聲語言的藝術(shù)設(shè)計(jì)

恰到好處地應(yīng)用肢體語言、面部語言、形象設(shè)計(jì)等無聲語言可以滋潤(rùn)學(xué)生的心田，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.1肢體語言的藝術(shù)設(shè)計(jì)

肢體語言是對(duì)有聲語言的有機(jī)補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言有時(shí)可以表達(dá)出用口頭語言不能表達(dá)出來的信息，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

信息技術(shù)課堂中，教師的手勢(shì)在不同的空間區(qū)域里的活動(dòng)具有不同的意義：在肩部以上則往往表示宏大、張揚(yáng)、理想的感情；在肩部至腹部之間則往往表示平靜、穩(wěn)重、開闊的心境；在腹部以下則往往表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。因此教師準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的手勢(shì)設(shè)計(jì)就是：其活動(dòng)的上限不超過頭，下限不超過腰。

教師在進(jìn)入教室的過程中，步伐穩(wěn)健、鎮(zhèn)定和自信，速度適中，使學(xué)生充滿信心。如果一個(gè)教師一節(jié)課始終站在講臺(tái)上授課，課堂會(huì)顯得單調(diào)而又沉悶。而教師若能適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動(dòng)，課堂就會(huì)變得輕松而富有朝氣，能夠促進(jìn)師生雙邊教學(xué)活動(dòng)。例如，在提出問題時(shí)，教師若走下講臺(tái)，在學(xué)生中間提問，則會(huì)使學(xué)生感受到老師和他們共同探討、共同參與的和諧氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；在學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)徐步而行，觀察學(xué)生完成情況并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)做得較好的學(xué)生，用手輕拍他的肩膀，對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，以示表揚(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)使教學(xué)效果達(dá)到意想不到的效果。

2.2面部語言的藝術(shù)設(shè)計(jì)

俗話說：“眉目傳情?！苯處熋娌勘砬榈淖兓彩菐熒涣鞯闹匾矫?。面帶微笑，目光慈愛、柔和并透著嚴(yán)肅環(huán)視整個(gè)教室，傳遞給學(xué)生的信息是：教師對(duì)學(xué)生的尊重和慈愛，使課堂氣氛既嚴(yán)肅又輕松、活潑。

同時(shí)教師在課堂上的目光分布影響著學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極程度。美國教育學(xué)博士約翰#8226;克勒觀察了19位教師在課堂上15分鐘時(shí)間內(nèi)凝視時(shí)間超過30秒的注目方向，發(fā)現(xiàn)教師平均用44%的時(shí)間直視前方，用38%的時(shí)間與右邊的學(xué)生交換目光，而光顧左邊學(xué)生的時(shí)間只有18%。這樣，左邊的學(xué)生常常會(huì)感到受冷落或不被重視。教師在課堂中的目光分配要合理。教師可采取掃視、虛視的目光，使目光滑過教室的各個(gè)角落，環(huán)視速度不能過慢；上課時(shí)目光中心在倒數(shù)第二三排位置，這樣可將全班學(xué)生都籠罩在自己的視線之下，使自己的目光與全班學(xué)生的目光保持對(duì)流，眼角的余光也能兼顧左右，從而營(yíng)造出親切、融洽、和諧的課堂教學(xué)氣氛；教師可用眼神向?qū)W生表示肯定或贊賞，提醒或責(zé)備，從而調(diào)整教學(xué)。

2.3外部形象的藝術(shù)設(shè)計(jì)

教師的外部形象主要指的是教師的穿著打扮，即服裝發(fā)型設(shè)計(jì)。有關(guān)專家研究：50名學(xué)生觀看了一位男教師和一位女教師分別穿不同服裝的三張照片。結(jié)果表明，穿正規(guī)服裝的照片被認(rèn)為是有組織力、有學(xué)問和可靠的；穿非正規(guī)服裝的照片被認(rèn)為是友好、靈活、更富于同情、公平和熱情的。因此教師服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)端莊、適體、實(shí)而不華，與自身氣質(zhì)相和諧即可。另有專家的實(shí)驗(yàn)研究：要求兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)演講者的可信性，演講者以不同的發(fā)式出現(xiàn)在各班面前。結(jié)果表明：短發(fā)形象在能力和活力方面的可信性高于長(zhǎng)發(fā)形象。因此發(fā)型的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)樸素、簡(jiǎn)潔、干凈，符合自己的個(gè)性即可。

正如人們常說的：“文如其人，言如其人”。信息技術(shù)課堂中的教學(xué)語言實(shí)際上是信息技術(shù)教師學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的體現(xiàn)。教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)，不但直接影響學(xué)科的教學(xué)效果，還能潛移默化，使學(xué)生的性情得到陶冶。只要教師對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，并能不斷地對(duì)教材教法進(jìn)行研究探索，就能有“左右逢源，舉重若輕”的語言藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 薛維明. 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論[M]. 北京:清華大學(xué)出版社，2005.

[3] 王彤. 教師教育研究［EB/OL］. http://blog.jyjy.net.cn/UploadFiles/2007-2/216923476.ppt， 2007-02.

The Art of Language in Information Technology Class

Xiao You-Rong， Che Guang-Xiu， Zhang Wei-Guo

(Hainan Software Profession Institute， Hainan Qionghai 571400)

Abstract: The unique and creative language art the teacher uses in class is the soul in the process of teaching. The following factors can tell if a class is a success or failure: the language the teacher used in class is proper， the language can deliver information correctly and it is beneficial to the development of students' capability. In the Information Technology class， if a teacher can design language properly， the boring practice class will be interesting and exiting.

Key words: Information Technology， Language， Art， Design