示范性軟件高職人才培養(yǎng)存在問題及對(duì)策探討

文章編號(hào)：1962-5913(2008)13-0071-03

摘要：本文主要就軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了剖析，對(duì)軟件高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，提出了解決存在問題的基本思路和想法，為今后示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)提供了可供借鑒的做法。

關(guān)鍵詞：示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院；校企合作；工作崗位

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教育部2003年確定了北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等35所高等學(xué)校試辦示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行兩年制，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式等方面作全新探索，通過深化產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)踐“訂單”式培養(yǎng)，實(shí)行“雙證書”制度等，為高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展起到示范作用。

1示范性軟件高職人才培養(yǎng)需著重解決的幾個(gè)問題

(1) 專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性及培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題

從現(xiàn)有舉辦軟件高職院校情況分析，大多是這樣幾類學(xué)校：大學(xué)本科下掛的軟件高職、綜合性高職院校下設(shè)軟件學(xué)院、以信息技術(shù)為主要特色的高職院校(如XX信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)、直接冠名為XX軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職。這些院校都開設(shè)有軟件高職類專業(yè)，如軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、圖形圖像制作等等。這些專業(yè)大多以軟件開發(fā)及軟件技術(shù)應(yīng)用為主，有二年制的，也有三年制的，但也有相當(dāng)一些專業(yè)與計(jì)算機(jī)(院)系開設(shè)的專業(yè)相似，存在著名稱為軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但專業(yè)不是以軟件類為主體的現(xiàn)象，從而針對(duì)性不強(qiáng)。即使開設(shè)了軟件技術(shù)類專業(yè)，但由于培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊、定位不清晰，以致于培養(yǎng)出來的軟件高職類學(xué)生專業(yè)對(duì)口率不高，特別是直接培養(yǎng)的面向軟件編碼層次類學(xué)生，很少能真正進(jìn)入軟件開發(fā)企業(yè)從事源代碼的編寫工作。

目前35所示范性軟件高職發(fā)展已經(jīng)開始不平衡，那些掛靠在大學(xué)本科舉辦軟件高職的，由于受到招生計(jì)劃的限制，每年招生數(shù)量有限，規(guī)模大不起來，而只是作為整個(gè)學(xué)校的一個(gè)很小分支，地位不高，得不到應(yīng)有的重視，相當(dāng)多的老師主要從事的還是本科教學(xué)，對(duì)高職教學(xué)也不太愿花功夫，導(dǎo)致這部分高職發(fā)展很明顯在萎縮。那些舉辦軟件高職的職業(yè)院校，打著軟件高職的旗號(hào)，其實(shí)更多的專業(yè)是什么會(huì)計(jì)、電子商務(wù)及機(jī)械類等，在規(guī)模效應(yīng)下，大量招收非IT類專業(yè)學(xué)生，當(dāng)然這也是社會(huì)客觀多方面因素造成的。這類學(xué)院表面上規(guī)模大，但是從事IT專業(yè)的規(guī)模不一定大，具體到軟件編碼的就更是少而又少。而那些放在綜合性職業(yè)學(xué)院里的軟件高職同樣存在著發(fā)展受限的問題，一個(gè)明顯現(xiàn)象就是招生計(jì)劃指標(biāo)往往不能完成，這里面有社會(huì)大環(huán)境的原因，在幾年前計(jì)算機(jī)專業(yè)十分吃香下，各級(jí)各類學(xué)校大勢(shì)招生，近幾年則明顯減少，這是市場(chǎng)的必然結(jié)果，IT高薪的誘惑已不能得到社會(huì)家長(zhǎng)的認(rèn)同。教育部在建立示范性軟件高職的目標(biāo)之一就是要達(dá)到在校生4000人的規(guī)模，這4000人按本人理解應(yīng)是純IT類專業(yè)而不是泛指，而現(xiàn)實(shí)情況充分說明，國(guó)內(nèi)的軟件高職類人才培養(yǎng)并沒達(dá)到所預(yù)期的結(jié)果。

(2) 社會(huì)對(duì)軟件相關(guān)人才在理論上的需求與實(shí)際狀況有較大差距

要分析出我國(guó)在軟件行業(yè)到底需要多少技術(shù)人才，其實(shí)不是件容易事，因?yàn)樾畔a(chǎn)業(yè)所涵蓋的范圍和領(lǐng)域越來越寬，很難具體界定這類專業(yè)的實(shí)際需用求量。通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于我國(guó)軟件行業(yè)需求的較權(quán)威的數(shù)據(jù)基本上來源于2003年的調(diào)查數(shù)據(jù)，有的數(shù)據(jù)是上升到整個(gè)IT行業(yè)。雖然各方面來源數(shù)據(jù)說法不盡統(tǒng)一，但從這些數(shù)據(jù)獲得的信息基本上是表明我國(guó)軟件人才缺口很大，很難找到相應(yīng)人才，各地對(duì)軟件人才的爭(zhēng)奪戰(zhàn)也不斷升溫。而實(shí)際上近10年來，我國(guó)各類高等院校共培養(yǎng)了60多萬(wàn)各類計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，而且每年培養(yǎng)的人數(shù)還在以幾何基數(shù)的速度遞增。幾乎每個(gè)中職、高職、本科院校都開設(shè)有與IT相關(guān)的專業(yè)，這當(dāng)中有相當(dāng)一部分是與軟件開發(fā)有關(guān)的人員。同時(shí)社會(huì)上開展軟件培訓(xùn)的企業(yè)也加大了培訓(xùn)力度，如北大青鳥、印度安迪、微軟ATA等。培養(yǎng)的軟件人才應(yīng)該說不少，而饑荒越來越嚴(yán)重，問題的癥結(jié)在哪里？

在軟件人才的質(zhì)量上也出現(xiàn)了一個(gè)有趣的矛盾。目前軟件企業(yè)不僅奇缺高級(jí)程序員、需求分析師等\"高精尖\"人才，也奇缺從事軟件產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性工作的軟件藍(lán)領(lǐng)。高級(jí)人才也缺，初級(jí)人才也缺，而50多萬(wàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才怎么了？高不成，低不就，根源在哪里？

這種問題的出現(xiàn)，一方面可能說明我國(guó)軟件行業(yè)的人才市場(chǎng)需求還遠(yuǎn)沒有達(dá)到理論上的數(shù)據(jù)，因?yàn)槲覈?guó)軟件企業(yè)中低于50人的還是占多數(shù)，100~500人也不是很多，過1000人的大企業(yè)更是少。而且我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的人均產(chǎn)值很低，人均利潤(rùn)率也低；國(guó)內(nèi)軟件企業(yè)規(guī)模偏??；我國(guó)的軟件銷售額現(xiàn)在只占國(guó)際市場(chǎng)不到1%的份額。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)中的系統(tǒng)軟件和大部分支撐軟件被外國(guó)公司控制，甚至連我們最有優(yōu)勢(shì)的中文軟件領(lǐng)域，以及一些國(guó)家領(lǐng)域和重點(diǎn)工程也都基本上應(yīng)用國(guó)外的軟件產(chǎn)品。我國(guó)軟件技術(shù)創(chuàng)新能力較弱，軟件工程化、商品化程度低，國(guó)產(chǎn)軟件僅占國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的30%，擁有自主版權(quán)的軟件比例更小，設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成能力弱，缺乏大型軟件和底層軟件的開發(fā)能力和水平，大工程和大系統(tǒng)的設(shè)計(jì)水平較差。目前，我國(guó)的軟件開發(fā)尚沒有形成體系，開發(fā)人員對(duì)市場(chǎng)不夠敏感，軟件的服務(wù)體系面窄，沒有形成社會(huì)化的意識(shí)。軟件技術(shù)方面的科研成果商品化率極低。目前的科研體制是只重視科研成果，忽視科研成果的商品化，因而軟件人員和軟件企業(yè)缺乏商品和市場(chǎng)意識(shí)。軟件產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，軟件向其他行業(yè)的滲透性并未得到充分體現(xiàn)。從目前來看，我國(guó)利用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)化還只是一個(gè)“遠(yuǎn)大的理想”。

另一方面說明我們培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)自己培養(yǎng)人才的層次沒有弄清楚，對(duì)企業(yè)需求技術(shù)其次是理論與實(shí)踐的脫節(jié)更進(jìn)一步導(dǎo)致了人才的短缺。有些學(xué)生學(xué)過BASIC、JAVA、C++、FOXBASE、PASCAL、DELPHI等多種語(yǔ)言，卻寫不出幾行標(biāo)準(zhǔn)的程序。由于這些學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，到公司還要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。目前，業(yè)界比較認(rèn)同的一種觀點(diǎn)是，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)以后要到公司再經(jīng)過6~12個(gè)月的培訓(xùn)才能勝任工作。這既加重了公司的成本負(fù)擔(dān)，又加劇了人才的短缺。因?yàn)榕嘤?xùn)新人既需要熟練的軟件工程師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，新人又無(wú)法進(jìn)行正常的工作，等于是企業(yè)付著工資對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一年的補(bǔ)充性教育。軟件人才的短缺，還造成了目前軟件人才的極大浪費(fèi)；反過來，軟件人才的浪費(fèi)又加劇了人才的短缺。據(jù)了解，目前我國(guó)軟件公司的程序員90%以上接受過高等教育，甚至有不少碩士生甚至博士生在做基礎(chǔ)程序員的工作。

(3) 兩年制與三年制的問題

由于示范性軟件高職被定位為培養(yǎng)緊缺型IT人才，要求周期要短，一般為兩年。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在舉辦示范性軟件高職的學(xué)校里，三年制專業(yè)比兩年制專業(yè)多，一些專業(yè)剛開始是兩年制，后來又變?yōu)槿曛疲行W(xué)校只有個(gè)別專業(yè)是兩年。兩年制自推出以來一直是高職爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，兩年制在國(guó)外的運(yùn)行應(yīng)該說是成功的，這說明這個(gè)學(xué)制本身并沒有問題，問題是在國(guó)內(nèi)為什么不能很好地開展。個(gè)中原因很多，一方面是社會(huì)認(rèn)同感，許多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為兩年好象學(xué)不了什么東西，而且有一個(gè)學(xué)期還要頂崗實(shí)習(xí)，加上第一學(xué)期剛適應(yīng)校園生活，使得一部分學(xué)生認(rèn)為沒有很好地感覺大學(xué)生活；另一方面是學(xué)?？紤]到的效益和成本，以及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施性問題，三年更容易地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，而兩年則要取舍很多，需要?jiǎng)哟蟮氖中g(shù)，既要保證培養(yǎng)質(zhì)量，又要讓社會(huì)家長(zhǎng)學(xué)生滿意，確實(shí)是一件比較難辦的事情。

(4) 校企合作培養(yǎng)人才的問題

這個(gè)問題解決與否對(duì)于軟件高職試辦能否成功至關(guān)重要，應(yīng)該是核心問題，但在實(shí)際運(yùn)行過程中還是存在諸多困難。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與的積極性不高，企業(yè)工作特點(diǎn)與教學(xué)過程存在沖突，學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的身份定位難以確定，從而導(dǎo)致管理上出現(xiàn)真空等現(xiàn)象較明顯。

2解決存在問題的主要對(duì)策

(1) 改革招生方式，實(shí)行校企聯(lián)合招生，共享學(xué)費(fèi)，共同培養(yǎng)

目前普遍的做法是通過學(xué)校來實(shí)行專門的學(xué)歷教育，由學(xué)校收取學(xué)費(fèi)進(jìn)行培養(yǎng)?？紤]到軟件專業(yè)的特點(diǎn)，這種方式其實(shí)是存在許多弊端的，學(xué)校由于缺少真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)生編程語(yǔ)言學(xué)了一大堆，真正寫出有效率的編碼的很少。

實(shí)行校企聯(lián)合招生的好處就在于人才培養(yǎng)不是學(xué)校的單方面事情，而是校企共同的事，在教學(xué)培養(yǎng)方案、師資配備、實(shí)訓(xùn)條件、崗位調(diào)配上就有許多優(yōu)越性，既解決了目前公司自己搞崗前培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，也解決了學(xué)校學(xué)生實(shí)訓(xùn)問題，這種做法實(shí)質(zhì)就是將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)完全結(jié)合起來。

校企聯(lián)合招生在選擇企業(yè)上要有一定的實(shí)力，有一定的項(xiàng)目支撐，而不是與專門的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合。最好是與軟件園層面建立合作關(guān)系，同軟件園協(xié)調(diào)下屬各企業(yè)，既然是聯(lián)合招生，在利益分配上雙方都要做出讓步，而不能從單方面考慮問題。這一點(diǎn)特別是需要學(xué)校方以極大的社會(huì)使命感來認(rèn)識(shí)，企校做到責(zé)任共擔(dān)、利益共享，這種新型的人才培養(yǎng)模式，有很多細(xì)節(jié)問題均需校企雙方仔細(xì)研究，如何管理、如何培養(yǎng)，教材問題、考核問題等等。

(2) 改革教學(xué)流程，打破課程體系，實(shí)施基于工作崗位的教學(xué)

如果采取上述所說的方式招收學(xué)生，其實(shí)就已經(jīng)形成了一種新的人才培養(yǎng)模式——基于工作崗位過程的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)在做中學(xué)，學(xué)中做，基于崗位細(xì)分可以讓學(xué)生十分具體地掌握某一個(gè)崗位所要求的技能。同時(shí)合理安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有一定的吸收和消化理論知識(shí)的時(shí)間。

在還沒有條件實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的條件下，我們也可以采取部分時(shí)段如實(shí)訓(xùn)階段、頂崗實(shí)習(xí)階段，尋求這種模式，或者是在學(xué)校里以虛擬項(xiàng)目方式模擬這種教學(xué)模式。

(3) 改革管理方式，以公司式的方式以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)行學(xué)生管理

基于工作崗位過程的教學(xué)中，學(xué)生管理是一個(gè)很重要的部分。偉統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生早晚自習(xí)，上課固定時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)固定，還有節(jié)假日，而基于工作崗位的管理則必須打破這種常規(guī)方式，實(shí)施以公司式方式以準(zhǔn)員工身份進(jìn)行管理。員工從最初的集中學(xué)習(xí)階段、跟崗、頂班、獨(dú)立上崗、離崗再學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，基本上都能達(dá)到崗位要求。

通過這種方式進(jìn)行管理，可以有效地提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，適度進(jìn)行企業(yè)文化教育，加強(qiáng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的訓(xùn)練，這些都是在今后工作中十分有用的，“有德有才提拔重用，有德無(wú)才培養(yǎng)使用，無(wú)德有才謹(jǐn)慎使用，無(wú)德無(wú)才堅(jiān)決不用”是當(dāng)前公司用人理念的真實(shí)寫照，員工只有對(duì)企業(yè)認(rèn)同，才能獲得企業(yè)的認(rèn)同。

(4) 對(duì)舉辦軟件高職院校進(jìn)行評(píng)估，優(yōu)勝劣汰，重點(diǎn)扶持

軟件高職處于發(fā)展初期，政策支持和引導(dǎo)非常重要，特別是在校企合作方面以政府出面方式效果要好于學(xué)校，也可以集中建設(shè)幾個(gè)專門的軟件實(shí)訓(xùn)基地，吸收軟件高職學(xué)生參加。對(duì)于一些辦得不好或者沒足夠重視的院校取消舉辦資格，對(duì)辦的好在資金、政策上予以傾斜，同時(shí)充分發(fā)揮示范軟件高職院長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)的作用，定期進(jìn)行研討、檢查。

院校間實(shí)現(xiàn)一定的資源共享，合作開展教材、課程體系、項(xiàng)目課程等內(nèi)容的研發(fā)，教學(xué)交流等促進(jìn)和提高教學(xué)的形式都可以進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳勁等. 高校軟件人才培養(yǎng)的思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007，(14).

[2] 余立功等. 基于具體項(xiàng)目的項(xiàng)目管理教學(xué)[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007，(6).