高職院校課程標準制訂的研究與實施

高等職業(yè)教育教學改革工作是以人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構和教學內(nèi)容改革為重點，而工學結合優(yōu)質(zhì)核心課程標準的制訂作為課程體系和教學內(nèi)容改革落到實處的保障。在以工作過程為導向的新高職課程體系下，課程標準制訂的思路與內(nèi)容，對于明確課程目標、課程內(nèi)容，制訂課程實施方案，規(guī)范課程的教學過程，指導任課教師完成各項教學任務具有重要的指導意義，也是當前示范院校重點專業(yè)建設面臨的一個實際問題。本文以我院計算機應用技術重點建設專業(yè)核心課程嵌入式應用與開發(fā)課程標準為例，探討課程標準制訂的思路和內(nèi)容。

1 課程標準設計思路

以工作過程為導向的高職課程體系，要求課程設計要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學結合的特點，以真實的工作任務或產(chǎn)品為載體來實施課程整體設計。課程標準設計的思路首先應依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關于人才培養(yǎng)目標的闡述，明確課程目標；其次應結合職業(yè)教育課程觀、教學觀、能力觀，基于軟件工程的開發(fā)過程，以項目化教學來組織課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容的選擇與排序中，以軟件工程實施的不同階段、典型任務為載體，將課程內(nèi)容劃分為互相聯(lián)系的學習情景；第三應通過對各學習情景中學習目標、主要內(nèi)容、授課方式、師生要求等各項內(nèi)容的描述，來規(guī)范課程所要求的內(nèi)容；第四應通過對課程內(nèi)容的選取和組合，以一個完整的項目為載體，完成課程的實施；最后，通過對項目實施過程中各個環(huán)節(jié)的考察和評價，來完成對課程的評鑒與考核。嵌入式應用與開發(fā)課程標準制訂的設計思路可以用圖1來表示。

1.1 課程標準制訂依據(jù)

由于嵌入式系統(tǒng)應用技術是一門新興的技術，發(fā)展歷史較短，發(fā)展速度很快，所以課程的設置與開發(fā)，既要以國家職業(yè)標準為基礎，又要依據(jù)市場變化和企業(yè)對人才的需求進行調(diào)整。根據(jù)市場調(diào)研和企業(yè)人才分析，我院計算機應用技術專業(yè)嵌入式應用與開發(fā)課程所面向的工作崗位主要是J2ME程序員、手機軟件測試員、手機多媒體程序員、手機游戲工程師以及相關的3G網(wǎng)絡環(huán)境下的無線應用型人才嵌入式應用與開發(fā)課程的開設，緊密結合市場對人才的需求，具有一定的前瞻性。結合目前3G市場對手機軟件開發(fā)人才的需求，課程的內(nèi)容設計將以此為依據(jù)進行動態(tài)更新。課程內(nèi)容將隨著市場的變化、企業(yè)對人才的需求和嵌入式系統(tǒng)應用技術的發(fā)展及時更新和補充；基于目前的教學環(huán)境，本課程主要以J2ME應用軟件開發(fā)為主。

1.2 課程標準框架結構

嵌入式應用與開發(fā)課程標準共有七個部分組成：前言部分、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評鑒、教材編寫與使用建議、附錄。其中，前言部分包括目的、設計思路、課程性質(zhì)與任務、課程職業(yè)面向、課程能力培養(yǎng)分解、參考文檔；課程目標包括總體目標和具體目標；課程內(nèi)容包括學習情景、課程單元、情感態(tài)度、學習策略；課程實施包括教學模式、教學建議、項目參考實例說明等；課程評鑒包括課程考核和課程評價；教材編寫與使用建議包括教材編寫原則和教材使用建議；附錄部分包括國家職業(yè)標準、參考數(shù)目、網(wǎng)絡資源、精品課程等。

2 嵌入式應用與開發(fā)課程標準內(nèi)容

2.1 課程目標

課程目標是課程學習的預期結果：即完成某個專業(yè)或某門課程之后，學生將要達到某一確定的知識、能力、素質(zhì)的人才規(guī)格要求，其總目標與專業(yè)培養(yǎng)目標一致。專業(yè)培養(yǎng)目標是由社會需求分析、個體需求分析、教學現(xiàn)狀分析的綜合結果來確定的，因此也是課程目標確定的依據(jù)。

2.1.1 總體目標

嵌入式應用與開發(fā)課程的總體目標是加強學生的嵌入式軟件應用與開發(fā)意識，培養(yǎng)學生基于J2ME開發(fā)和應用嵌入式手機軟件的綜合能力。該能力的形成建立在學生基礎知識、基本技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。

2.1.2 具體目標

依據(jù)總體目標，嵌入式應用與開發(fā)課程的具體能力目標如下：

(1) 熟悉嵌入式軟件開發(fā)的一般流程；

(2) 能夠安裝并配置J2ME開發(fā)環(huán)境；

(3) 能夠根據(jù)需求分析設計并完成UI設計；

(4) 能夠根據(jù)詳細設計文檔完成事件處理；

(5) 能夠應用MIDP通用框架實現(xiàn)網(wǎng)絡互聯(lián)；

(6) 能夠在移動設備中保存數(shù)據(jù)；

☆(7) 能夠完成多媒體編程(使用MMA)；

☆(8) 能夠完成短信息編程；

☆(9) 能夠完成簡單的手機游戲開發(fā)。

加☆的為課程的擴展目標，對于個別學有余力的同學通過組建興趣小組的形式進行指導。

2.2 課程內(nèi)容

同一課程目標可以用不同的內(nèi)容來實現(xiàn)，包括不同的課程、學程與方法途徑。課程作為人才培養(yǎng)方案的基本實施單元，其科學性與合理性直接影響人才質(zhì)量。課程內(nèi)容的確定以前面的課程目標分析為依據(jù)，以職業(yè)綜合能力的細化分析為基礎，按照定向配置、動態(tài)優(yōu)化的原則來選擇課程內(nèi)容。

依據(jù)課程的具體目標以及上述課程選擇的原則，確定嵌入式應用與開發(fā)課程內(nèi)容如表1所示。

2.2.1 學習情景

根據(jù)課程目標，確定“嵌入式應用與開發(fā)”課程共包括八個學習情景，每個學習情景包括：學習目標、課時、主要內(nèi)容、教學方法與建議、考核與評價、教學材料、學生知識與

能力要求、教師能力及知識要求。以“根據(jù)需求分析設計并實現(xiàn)UI”學習情景為例，如表2所示。

2.2.2 課程單元

以完整的項目為載體，按照軟件工程的實施過程，將上述典型工作任務融入其中，以每四個學時為一個課

程單元，將整個課程內(nèi)容組織起來。各課程單元包括學習目標、主要內(nèi)容(重難點)、教學設計與組織、教學地點、教學儀器設備、教材及參考資料、練習與習題等。以“認識J2ME軟件開發(fā)項目”為例，如表3所示。

2.3 課程實施

2.3.1 教學模式

不同課程模式是不同課程觀念的具體體現(xiàn)，所以對課程模式的選擇首先是對課程觀念的選擇。課程觀是教育觀在課程領域中的體現(xiàn)，是人們對課程本質(zhì)、屬性、功能、目的、規(guī)律、原理和法則等問題所持的基本態(tài)度，是人們對課程的價值取向。模式的本質(zhì)特性有三個：典型性、可分類性、可復制性。它反映了教學規(guī)律的主要矛盾和主要特征。

為了在教學中潛移默化地提高學生的軟件工程素養(yǎng)，擬在整個場景教學的過程中，全程貫穿軟件工程思想，并提供軟件工程管理工具。提供Step By Step的實訓指導手冊，來指導學生一步步完成開發(fā)環(huán)境搭建、需求分析、詳細設計、編碼調(diào)試、測試、源代碼管理、進度管理等一系列軟件項目管理相關的工作。

同時還會提供涉及到的軟件工程管理工具，例如源代碼管理工具、Bug管理工具、進度管理工具等等，并提供相應的說明書。

2.3.2 項目教學參考實例

課程標準中給出課程實施過程中可以應用的參考實例，并明確項目內(nèi)容、形式和具體要求。實例如下：

項目名稱：手機版列車時刻表的設計與實現(xiàn)(J2ME平臺；單機版)。

項目內(nèi)容：根據(jù)課程學習的內(nèi)容，在充分理解并掌握J2ME相關知識的基礎上，以項目小組(3～5人)的形式，在J2ME平臺上設計并實現(xiàn)列車時刻表軟件(單機版)的開發(fā)，主要功能包括軟件界面設計、車次查詢、站站查詢和列車詳細信息查詢。主要內(nèi)容包括：

(1) 項目小組組建與成員分工；

(2) 項目需求分析與總體設計；

(3) 項目詳細設計與模塊劃分；

(4) 代碼編寫與單元測試；

(5) 在PC模擬機上試運行；

(6) 在支持J2ME的手機上真機運行并投入使用。

具體要求：

(1) 項目小組各個成員明確自己的分工和定位，積極主動完成各項任務；

(2) 在小組討論會議上積極發(fā)言，闡述自己對項目開發(fā)的建設性意見，記入成績考核；

(3) 集體討論并確定總體設計方案和詳細模塊設計；

(4) 認真完成個人的模塊任務；

(5) 撰寫需求分析報告、項目總體設計(小組全部成員)；

(6) 撰寫模塊詳細設計文檔(對應模塊的責任人)；

(7) 撰寫測試報告與試運行報告(該項工作的完成人)；

(8) 撰寫實訓報告，并提交作品。(項目小組)。

3 結束語

“嵌入式應用與開發(fā)”課程標準已經(jīng)初步形成，并用于指導任課教師進行教學實踐，取得了較好的效果。但是課程標準的制訂是一項系統(tǒng)而復雜的工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、設計、實施、評鑒、反饋、修訂的完整過程才能夠更好地指導教學。在以工作過程為導向的課程體系架構下，開發(fā)適合高職計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程標準，還面臨企業(yè)在標準制訂過程中參與的方式、課程實施相關的考核與評鑒、學生對于新的教學模式變革的接受程度等新的問題，需要經(jīng)過實踐的檢驗和不斷的反饋來趨于完善，希望本文的研究對于推動高職教育教學改革的發(fā)展具有一定的意義。

參考文獻

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