以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)在理論教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，對(duì)“信息技術(shù)教育學(xué)”的一節(jié)進(jìn)行了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)的重要作用。此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐取得了比較理想的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；建構(gòu)主義

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

“信息技術(shù)教育學(xué)”是師范院校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課。該課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的信息技術(shù)教師，并在未來(lái)教學(xué)中有效地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀實(shí)施教學(xué)。該課程對(duì)于培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)具有極其重要的作用，然而由于其理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味，因此學(xué)習(xí)積極性不高。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把“以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，改變課程內(nèi)容過(guò)于單調(diào)的呈現(xiàn)方式，多設(shè)計(jì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的有趣的案例和問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；改變傳統(tǒng)的單純以教師講解為主的傳遞-接受式學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)有意義接受學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)空間這樣的三維學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)、協(xié)作會(huì)話(huà)、自主探究中學(xué)習(xí)。

2以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者在“信息技術(shù)教育學(xué)”的一講“信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法”中，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進(jìn)行了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要遵循以下原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種教學(xué)策略和信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)；強(qiáng)調(diào)“情境”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是學(xué)生完成意義建構(gòu)，應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法。根據(jù)這些原則，具體教學(xué)設(shè)計(jì)步驟如下：

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“信息技術(shù)教育學(xué)”第三章第一節(jié)內(nèi)容“信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法”，介紹信息技術(shù)的學(xué)習(xí)理論。本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的良構(gòu)和劣構(gòu)問(wèn)題設(shè)計(jì)以及所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了有意義接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)三維學(xué)習(xí)空間，如下表所示：

2.2學(xué)習(xí)者特征分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)者分析主要是根據(jù)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解而做出的。

1) 學(xué)生是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生；

2) 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)及信息技術(shù)等先修課程，具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；

3) 學(xué)生已經(jīng)是即將畢業(yè)的大學(xué)生，具有一定的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和探究能力。

4) 學(xué)生即將進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，希望通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用。

2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

【認(rèn)知目標(biāo)】

1) 理解建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。

2) 理解和掌握建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3) 理解和掌握建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

【能力目標(biāo)】

1) 通過(guò)設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。

2) 通過(guò)教師提供的案例討論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3) 通過(guò)設(shè)置實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【情感目標(biāo)】

1) 通過(guò)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感等積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2) 通過(guò)對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教學(xué)觀，培養(yǎng)良好的教師素養(yǎng)。

2.4學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

1) 案例啟發(fā)策略：理論知識(shí)的講解大多是抽象和枯燥的，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低的原因。因此，筆者往往是從形象生動(dòng)的實(shí)例情景引出要講的理論知識(shí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略：教師在講授中通過(guò)設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，提出有探究?jī)r(jià)值的開(kāi)放性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深層次思維加工和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立；

3) 協(xié)作學(xué)習(xí)策略：通過(guò)小組協(xié)作討論，分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中獲得知識(shí)的深刻體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的成就感；

4) 自主支架式學(xué)習(xí)策略：在學(xué)生的自學(xué)空間中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下去自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生盲目地自由學(xué)習(xí)；

5) 情境遷移策略：設(shè)置與學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系的情境，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

2.5學(xué)習(xí)資源和環(huán)境設(shè)計(jì)

2.5.1資源

1)“信息技術(shù)教育學(xué)”教材以及與課程配套的多媒體課件。

2) 輔助理解教材內(nèi)容的案例，應(yīng)用案例的目的是讓學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的討論和師生互動(dòng)。在接受學(xué)習(xí)空間中，教師通過(guò)有針對(duì)性的案例來(lái)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行“意義學(xué)習(xí)”。

如在講建構(gòu)主義理論時(shí)，筆者并沒(méi)有直接指出建構(gòu)主義理論是什么，而是通過(guò)一個(gè)典型的應(yīng)用建構(gòu)主義理論的案例“電腦得了病毒”，讓學(xué)生自己體會(huì)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是什么。該案例中，教師并沒(méi)有直接將病毒知識(shí)講授給學(xué)生，而是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)笑話(huà)情境：妹妹對(duì)哥哥說(shuō)自己的電腦“得”了病毒，于是就把電腦關(guān)起來(lái)想把病毒活活餓死，然后讓學(xué)生扮演哥哥的角色，為妹妹講解病毒知識(shí)，于是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)小組查找資料、加工整理、討論等一系列活動(dòng)，得到一個(gè)給妹妹的講解方案并匯報(bào)。最后在教師的總結(jié)幫助下，學(xué)生梳理病毒知識(shí)，得到對(duì)病毒知識(shí)的全面理解。通過(guò)這個(gè)形象的案例，學(xué)生對(duì)建構(gòu)主義的理念就有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，在組織學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵將理論知識(shí)講解給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)到的就是“有血有肉”的知識(shí)。

又如講授建構(gòu)主義的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，涉及良構(gòu)和劣構(gòu)兩類(lèi)問(wèn)題，筆者找到了一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)案例“美國(guó)孩子如何理解灰姑娘”，在該案例中，美國(guó)教師從我們耳熟能詳?shù)幕夜媚锏墓适氯胧?，從?jiǎn)單的、有確定答案的良構(gòu)問(wèn)題(如喜歡故事的哪一個(gè)，不喜歡哪一個(gè))到?jīng)]有確定答案的，引發(fā)學(xué)生深入思考的劣構(gòu)問(wèn)題(如假如你是故事中的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止灰姑娘參加舞會(huì)？故事中有什么不合理的地方等)，別出心裁、環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)精彩的提問(wèn)，并巧妙地加以引導(dǎo)，通過(guò)這樣的案例讓學(xué)生切身感受到案例中教師提問(wèn)的藝術(shù)，知道好的問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)，不僅領(lǐng)會(huì)了什么是良構(gòu)和劣構(gòu)問(wèn)題，也明白了問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法應(yīng)該是良構(gòu)和劣構(gòu)問(wèn)題相結(jié)合，由淺入深，層層推進(jìn)。

在自主學(xué)習(xí)空間中，為了讓學(xué)生辨析探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的區(qū)別，筆者找到了探究式學(xué)習(xí)案例“物理動(dòng)能動(dòng)量定理的學(xué)習(xí)”和研究性學(xué)習(xí)案例“儒家思想”，目的是幫助學(xué)生借助直觀的案例支架去自主學(xué)習(xí)，降低自學(xué)過(guò)程的難度，提升自主學(xué)習(xí)的信心。

2.5.2環(huán)境

多媒體大屏幕和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有利于創(chuàng)設(shè)聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，使基于學(xué)習(xí)案例的協(xié)作討論得以實(shí)現(xiàn)。多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教師的演示工具也是學(xué)生的認(rèn)知、協(xié)作探究工具。

2.6教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.7學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與否而設(shè)計(jì)的，如下。

3教學(xué)反思

此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果。在認(rèn)知和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，通過(guò)“師生案例分析-教師理論

概括-學(xué)生親身實(shí)踐”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生形成“感性認(rèn)識(shí)-理性認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”的良性的認(rèn)知路線(xiàn)，提高了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，筆者感覺(jué)到通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與案例討論和協(xié)作探究活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有了明顯的提高，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。同以前單調(diào)枯燥的抽象理論內(nèi)容相比，形象、多樣化的案例等學(xué)習(xí)資源引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的探究思維和討論熱情，課堂不再是教師的“一言堂”而是學(xué)生的“多言堂”，學(xué)生在協(xié)作會(huì)話(huà)的過(guò)程中獲得的知識(shí)體驗(yàn)更為豐富。筆者感覺(jué)到以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生獲益頗多，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)：教師必須轉(zhuǎn)換角色，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生思維的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

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the Application of Instructional Design Centering on \"Studying in Teaching Theory

Wang Su-kun

(College of Computer and Information Engineering， Inner Mongolia Normal University， Huhhot 010022， china)

Abstract: Constructivist theory as a guide， the instructional design centering on“studying”has been carried out. It emphasizes on the full play to the students’ initiative in the learning process and the use of various kinds of information resources to support the“study”. Also，“Situation”，“collaboration”，“Conversation”is stressed on the significance of the meaning construction of the students and comparatively ideal effect has been got in the practice of teaching.

Key words: Information Technology education， Instructional design， Constructivist