地方農(nóng)業(yè)高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科建設(shè)研究

摘要：本文以地方高等農(nóng)業(yè)學校的計算機科學與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科建設(shè)為目標，分析了當前各個農(nóng)業(yè)高校在專業(yè)建設(shè)中的不足，圍繞“知識-素質(zhì)-能力”展開培養(yǎng)方案、實踐體系、教學模式、考核方式、教材建設(shè)等進行深入研究，提出了一個開放式的計算機科學與技術(shù)應(yīng)用型本科模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；教學改革；本科建設(shè)；開放性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

當前地方農(nóng)業(yè)高校幾乎都設(shè)有計算機科學與技術(shù)專業(yè)，為高科技農(nóng)業(yè)、地方新農(nóng)村建設(shè)、地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)本科人才。多數(shù)地方農(nóng)業(yè)高校是二類本科院校，其計算機科學與技術(shù)專業(yè)設(shè)置也是參照重點院校進行大而全的學科設(shè)置，而立足于地方性、農(nóng)業(yè)性、應(yīng)用性不是很多，致使學生培養(yǎng)沒有恰當?shù)亩ㄎ?，不如重點高校那樣在理論上工程上深入學習和掌握，也不如高職院校學生那樣實踐和技術(shù)掌握的牢靠，從而使學生的就業(yè)前景暗淡，學科建設(shè)后力不足。本文在調(diào)研多個地方農(nóng)業(yè)高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行深入的分析和總結(jié)，結(jié)合本校學科建設(shè)的經(jīng)驗，提出了開放式的應(yīng)用型計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科建設(shè)模式，以“知識-素質(zhì)-能力”為原則，完成了計算機科學與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案、實踐體系、教學模式、考核方式、教材建設(shè)等方面的分析與研究。

1培養(yǎng)方案

地方農(nóng)業(yè)高等學校在二類本科招生情況不是很好，第一志愿報考率不是很高，經(jīng)常需要降低分數(shù)線來完成招生任務(wù)，新生的文化素質(zhì)和各種能力相對不足。為此培養(yǎng)方案要滿足不同層次學生的不同的需求；要求培養(yǎng)方案具有彈性，不僅每年新一級學生培養(yǎng)方案要與時俱進，正在學習的學生培養(yǎng)方案也要根據(jù)學生的素質(zhì)和社會的需要進行適當?shù)恼{(diào)整。

通過分析當前多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的計算機科學與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)它與其他類型的學校沒有什么太大的差別，培養(yǎng)模式也大體相同，使農(nóng)業(yè)高校的學生要和重點院校的同專業(yè)學生面向相同的就業(yè)市場，造成競爭力不足，另外重要一點是計算機科學與技術(shù)專業(yè)沒有體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)高校的特色。為此要按照農(nóng)業(yè)高校的定位重新規(guī)劃培養(yǎng)方案，以服務(wù)地方、服務(wù)基層的高科技農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)信息化為目標進行調(diào)整，要加入計算機在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集、地理信息系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)中應(yīng)用、精確農(nóng)業(yè)等課程，專業(yè)課程也要以應(yīng)用型為特征進行調(diào)整，指出計算機科學與技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化和農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的高級人才，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量的計算機服務(wù)。

應(yīng)用型人才要以培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)為基準，滿足農(nóng)業(yè)建設(shè)和經(jīng)濟社會對大批計算機開發(fā)性人才的需要進行，能夠進行農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)、農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、軟件系統(tǒng)管理、客戶培訓和服務(wù)、項目開發(fā)、設(shè)計和調(diào)試等方面從事工作，為此要加大計算機應(yīng)用方面課程設(shè)置，側(cè)重應(yīng)用性、實踐性環(huán)節(jié)，注重計算機學科應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。跟隨信息社會發(fā)展步伐，減少硬件的課程，比如模擬電子和電路、單片機原理和微型計算機原理，這些課程內(nèi)容可以在講授計算機組成原理以實例引入。不應(yīng)過多強調(diào)大而全的基礎(chǔ)課程，應(yīng)加強知識綜合，強調(diào)應(yīng)用性、針對性和系統(tǒng)性。

2實踐體系

計算機科學與技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型本科建設(shè)的重要內(nèi)容是專業(yè)的實踐體系的建立和完善。培養(yǎng)方案中設(shè)置了課程實驗、課程設(shè)計、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等多種形式實踐內(nèi)容[2]。在課程試驗中要大幅度提高綜合性和設(shè)計性試驗，減少驗證性試驗或讓學生課下自主進行。實驗課要提高學生解決實際問題能力，也要提高學生興趣和主動性。實踐教學以課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計為主，系統(tǒng)化的進行學生的項目培訓和知識組織以及綜合能力的提高。

課程設(shè)計是以班級為單位教學，對已經(jīng)學習過的某門課程的知識進行綜合，一人一題進行計算機項目開發(fā)，學生獨立設(shè)計和完成，以培養(yǎng)學生的綜合解決問題的能力和創(chuàng)新能力為核心，應(yīng)該以農(nóng)業(yè)相關(guān)的項目為主，比如養(yǎng)殖業(yè)管理系統(tǒng)、種植業(yè)信息系統(tǒng)、糧食質(zhì)量追蹤管理系統(tǒng)、氣候數(shù)據(jù)自動采集等等，培養(yǎng)學生與農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息系統(tǒng)或處理系統(tǒng)，提高學生就業(yè)能力。如果課程設(shè)計的題目較大，又綜合已學過的多門課程，則采用多名學生協(xié)同完成，進一步增強學生交流能力、合作解決問題能力。為了提高學生閱讀源程序的能力，鼓勵學生在課程設(shè)計中引用開源項目的部分內(nèi)容，或把課程設(shè)計的內(nèi)容融合到網(wǎng)絡(luò)上協(xié)作的項目開發(fā)中，使學生在實際應(yīng)用中提高自己的成就感，也可以加快學生的項目開發(fā)經(jīng)驗積累和編程能力的提高。

畢業(yè)設(shè)計以解決農(nóng)業(yè)信息化和高科技農(nóng)業(yè)系統(tǒng)為主進行的設(shè)計與開發(fā)的綜合性應(yīng)用項目，把學習到的農(nóng)業(yè)知識進行現(xiàn)實化、實用化，進一步提高學生動手解決問題的能力。計算機科學與技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計要按照軟件工程和信息開發(fā)的標準編寫文檔、撰寫程序代碼，提交一個項目總結(jié)和程序系統(tǒng)，包括開發(fā)文檔、程序源代碼、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、配置文檔和測試文檔，這是本科四年的計算機知識總結(jié)和能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，要學生獨立完成，在答辯委員會的嚴格審核和測試下完成畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)論文不再進行包含大量基礎(chǔ)知識和重復開發(fā)文檔內(nèi)容的撰寫，側(cè)重于提高學生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。

3教學模式

課堂教學更應(yīng)該注重自主學習和互動式教學，以培養(yǎng)學生靈活掌握基本理論和應(yīng)用技術(shù)為中心，減少講授的時間，大幅度增加討論課、分析課、現(xiàn)場觀摩課，補充新技術(shù)講座。提高第二課堂的學時，教師多多參加學生自學輔導，進一步提高學生學習的自主性。在整個教學過程中始終要貫徹“知識-素質(zhì)-能力”這個基本原則來組織教學和教學準備[3]。

當前多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學手段，也為學生進行構(gòu)建主義形式的知識掌握提供了基礎(chǔ)。圍繞教學大綱的知識材料以網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)布，讓學生主動去學習去，尋找自己需要的內(nèi)容，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)輔助教學使學生隨時得到幫助，也可以使學生一起協(xié)同學習，提高學習的興趣。多媒體以豐富多樣知識形式展示給學生，拉近學生與實際應(yīng)用之間的距離，讓學生更加自然地掌握計算機的基本知識和基本理論。為此要建立“以學為中心”的教學模式，教師成為組織者、指導者、幫助者和促進者，教師利用情景、協(xié)作、討論等諸多學習環(huán)境要素充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的深刻理解和熟練掌握。

校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用要充分化和高度化，讓網(wǎng)絡(luò)教學成為課堂教學有益的必不可少的部分，來進一步提高學生知識掌握和能力的培養(yǎng)。學校要加大教學資源建設(shè)的投入，使校園網(wǎng)上的應(yīng)用更加豐富。即學校購買其他高校優(yōu)秀課程資源或優(yōu)良的公司開發(fā)的教學資源，快速構(gòu)建學校的教學資源平臺，在此基礎(chǔ)上學校要依據(jù)自身的特色和學校的定位，進行各個課程網(wǎng)絡(luò)資源的二次開發(fā)或原創(chuàng)性開發(fā)，使網(wǎng)絡(luò)教學資源更好地服務(wù)于本校的教學。

4考核方式

當前很多地方農(nóng)業(yè)高校的計算機科學與技術(shù)的考試仍然是傳統(tǒng)的閉卷考試，以分數(shù)判斷學生對課程知識的掌握程度，對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)強調(diào)素質(zhì)和能力來說不是很適合。隨著信息社會的發(fā)展，知識是爆炸性的增加，知識的獲得變得非常容易，不一定需要記憶和嚴密的推理，關(guān)鍵是判斷學生學習和掌握知識的能力，是否通過課程能夠提高學生的動手解決問題的能力是一關(guān)鍵指標，為此要采用符合學科的項目系統(tǒng)開發(fā)、課程報告等考核方式。

考核方式的改變不是一蹴而就的，要對當前的閉卷考試進行改良，以多種方式的綜合為主，由知識測試、課堂狀況考查和試驗檢查或試驗設(shè)計能力組成。課堂狀況考查比重加大可以提高學生在課堂上的回答問題和討論課的積極性，促使學生更加獨立地完成作業(yè)和專題報告，使學生主動地獲得知識。激勵學生與教師的互動，進一步提高學生的知識組織和表達能力、思考與解決問題的能力、計算機專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

5教材建設(shè)

在教育部本科教學工作水平評估的指導下，地方農(nóng)業(yè)高等學校都選擇了清華大學出版社、高等教育出版社、機械電子工業(yè)出版社、科學出版社等優(yōu)秀教材，甚至選擇了國外著名大學的教材應(yīng)用于教學。這對于應(yīng)用型本科建設(shè)是不太恰當?shù)?，學生學習變得非常吃力，花費更多的時間去掌握知識，降低了素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，從而使現(xiàn)在的地方高等學校培養(yǎng)出來的計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科生分析問題和解決問題的能力低下。為此要進行教材選擇方向的改變，選擇滿足“知識-素質(zhì)-能力”原則的教材，選擇符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材。當前很多出版社都認識到這樣的問題，也陸續(xù)出版了很多關(guān)于計算機科學與技術(shù)的應(yīng)用型教材。對這些教材進行分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)都不是非常適合地方農(nóng)業(yè)高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)。為此進行教材建設(shè)已經(jīng)成為當前比較迫切的任務(wù)，地方農(nóng)業(yè)高等學校要聯(lián)合起來，研究如何使教材內(nèi)容滿足本類學校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，符合農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)，符合當前計算機科學與技術(shù)專業(yè)的最新發(fā)展，同時也注重學生的當前知識水平和能力。

6結(jié)束語

隨著高科技農(nóng)業(yè)對信息化要求的提高，計算機科學與技術(shù)專業(yè)在地方農(nóng)業(yè)高校中的地位大大加強，其本科專業(yè)建設(shè)變得非常緊迫。在總結(jié)本校計算機科學與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，本文提出了一個開放式的學科建設(shè)模式，按照“知識-素質(zhì)-能力”的原則進行培養(yǎng)方案、實踐體系、教學方式、考核方式和教材建設(shè)等方面進行全方位教學改革，對計算機科學與技術(shù)專業(yè)新的教學思路進行深入研討，提出專業(yè)建設(shè)措施。當前社會需要創(chuàng)新能力更強的人才，培養(yǎng)學生技能和實踐能力為成為必要，為此各個地方農(nóng)業(yè)高校要更新教育觀念，加大教學改革，進一步提高地方農(nóng)業(yè)高校計算機科學與技術(shù)本科學生的專業(yè)素質(zhì)和各個方面的能力，為地方經(jīng)濟建設(shè)和農(nóng)業(yè)信息化做出更多的貢獻。

參考文獻：

[1] 李鴻. 新建地方本科院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)定位初探[J]. 計算機教育，2008，(04):94-96.

[2] 全成斌，楊士強，趙有健. 計算機工程實踐教學的改革與探索[J]. 計算機教育，2008，(04):100-102.

[3] 邱鑫. 高師計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生能力素質(zhì)培養(yǎng)初探[J]. 四川師范學院學報(自然科學版)，2003，(1):95-99.