網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評審指標變化的啟示

摘要：本文在簡單分析精品課程內(nèi)涵及其建設(shè)意義的基礎(chǔ)上，回顧了07年網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評審情況，全面介紹07年到08年網(wǎng)絡(luò)精品課程評審指標的具體變化，并由此變化分析網(wǎng)絡(luò)精品課程評審的方向，展望網(wǎng)絡(luò)精品課程未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)精品課程；評審指標；網(wǎng)絡(luò)教育

12007年指標及評審概況

所謂網(wǎng)絡(luò)教育精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流資源和教材、一流教學管理和支持服務等特點和網(wǎng)絡(luò)教育特色的示范性課程。它體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，符合科學性、先進性及網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和教學改革的方向，適合于在職從業(yè)人員和業(yè)余學習和終身學習，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段，學習支持服務到位，教學效果顯著，具有示范、輻射和共享的作用。

網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)非常重要，因為它是提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要手段。教育部把網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)納入國家精品課程，一方面，想通過遴選活動，可以將好的網(wǎng)絡(luò)教育課程評選出來，大家學習并共享，另一方面，引導試點高校加大投入，更加重視網(wǎng)絡(luò)教育資源和課程建設(shè)，加強教學工作，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評審指標在初期制定的時候，是根據(jù)本科精品課程評審指標演變發(fā)展而來，但又不完全等同于本科精品課程評審指標，其更多的體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的特色。首先，教學內(nèi)容和學習資源中，關(guān)注“人機交互”和“技術(shù)特征”，這是遠程教育所特有的，遠程教育師生時空分離導致遠程學習中學與教的時空分離，這就需要好的教學平臺、好的教學內(nèi)容與學習資源將學與教重新整合。其次，遠程學習者與本科生在自身特征上存在很大不同，需要建立導學策略和組織學習活動，引導和督促其完成學業(yè)。最后，遠程教育不僅要為學生提供教學內(nèi)容和資源、組織學習活動，還要提供強大的學習支持服務。這不僅包括提供關(guān)于課程內(nèi)容答疑、資源、實踐等與學習有關(guān)的服務，而且包括提供與教學管理及其他相關(guān)的支持服務。同時提供服務保障的制度。其變化比較如下(有刪減)：

2007年，教育部組織對網(wǎng)絡(luò)教育精品課程首次進行評審。其經(jīng)歷四個階段，課程申報階段，資格審查階段，網(wǎng)上評審階段，會議終審階段和公示公布階段。據(jù)統(tǒng)計，一共有59所現(xiàn)代遠程教育試點高校申報了189門網(wǎng)絡(luò)教育課程，申報高校占高校的86.8%。其中，財經(jīng)政法類課程58門，占30.7%，理工類的課程58門，占30.7%，文科類的課程53門，占28%，農(nóng)林醫(yī)藥類的課程20門，占10.6%。在對申報課程進行資格審核的基礎(chǔ)上，將通過資格審核的182門課程分為18個學科組進行了網(wǎng)評。其中，參加網(wǎng)評的專家共有168名，每組有教育技術(shù)專家或網(wǎng)絡(luò)教育專家3名，學科專家6-8名，均為教指委的委員或業(yè)內(nèi)知名專家。經(jīng)過網(wǎng)上評審有66門課程入圍進入會議終審。最后，教育部批準49門課程為網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，占申報課程的25.9%。

49門批準的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程中，普通高校41門，廣播電視大學系統(tǒng)8門。24所普通高校有課程入選，占申報高校的36%。在所有獲得公示的精品課程中，管理類課程占比例最大為14.9%，其后為文史、教育和計算機，藝術(shù)類沒有課程被評為網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。

總的來說，07年網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的評審工作還是受到絕大多數(shù)行業(yè)人士的認可。特別是指標體系充分考慮了網(wǎng)絡(luò)教育對象的不同，教學手段的不同，打破教育同旨化的誤區(qū)，起到了導向作用。

但是，從07年評審得分的后期分析中我們也可以分析出網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)中存在的一些問題，其中，得分排在后三位的指標分別為實踐活動組織、實踐條件，學習支持服務的途徑、制度、規(guī)范性，學習支持服務內(nèi)容、學術(shù)性支持、非學術(shù)性支持。而且，網(wǎng)絡(luò)課程存在的一些明顯的不足也反映了出來：媒體資源多，教學活動少，互動性仍然有待加強；一些學校網(wǎng)絡(luò)維護差；對使用者的技能要求高，通用性差等等。

2評審指標的變化

和去年網(wǎng)絡(luò)精品課程的評審指標相比，今年的指標體系發(fā)生了以下較大的變化：

3內(nèi)涵的變化

教學設(shè)計的內(nèi)涵發(fā)生變化。07指標的“教學設(shè)計”是指總體設(shè)計還是僅指資源設(shè)計，指代有些含糊，同時也造成理解上的差異。今年對其進行了修改，教學設(shè)計的內(nèi)涵包括對整體課程指導思想的說明和對總體課程的說明。不同的人對于網(wǎng)絡(luò)課程的理解存在較大差異，不同學科、不同類型的課程也存在較大的差異，需要考察課程的定位及基本設(shè)計理念。

技術(shù)特征內(nèi)涵被外延。08年指標體系中，技術(shù)特征不再僅僅包括技術(shù)適當性和遵循標準，而且包括載體形式和傳遞方式。即根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當?shù)拿襟w形式和傳播方式；通過一體化設(shè)計建設(shè)多種媒體有機結(jié)合的立體化教材，根據(jù)學生的學習條件差異提供多種形式的學習資源。

學習活動組織體現(xiàn)學生為中心。不僅包括運用多種方式、多種手段開展學生的學習活動，而且包括所設(shè)計的活動能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，注重對學習能力的培養(yǎng)。

實踐活動指標發(fā)生較大變化。07年僅僅要求所申報的網(wǎng)絡(luò)教育課程能夠根據(jù)課程要求和具體情況落實實踐教學環(huán)節(jié)，提供實踐方案或指導建議，提供相應的實踐教學條件，采用信息技術(shù)促進實踐教學即可。今年提出實踐環(huán)節(jié)必須給出明確的實踐方案或指導建議。

4分值的變化

07年指標中的“教學設(shè)計”是“教學內(nèi)容與學習資源”一級指標下的二級指標。而08年指標中，卻把“教學設(shè)計”和“導學策略”綜合到一起形成獨立的一級指標 “教學設(shè)計”。并且分值從8分上升為10分，觀測點及評審標準也有所增加。具體內(nèi)容包括總的指導思想及課程總體設(shè)計(課程目標、內(nèi)容與學習資源、學習活動、學習評價)。

在“教學內(nèi)容與學習資源”一級指標下的“技術(shù)特征”二級指標，由原來的4分上升為7分。觀測點在“技術(shù)適當性、遵循標準”的前提下補充“載體形式、傳遞方式”，即“根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當?shù)拿襟w形式和傳播方式”，“通過一體化設(shè)計建設(shè)多種媒體有機結(jié)合的立體化教材”，“根據(jù)學生的學習條件差異提供多種形式的學習資源”?！敖虒W內(nèi)容”二級指標下補充提出“適用性”概念，即“教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式符合成人學習者特征”。

“學習過程管理”一級指標中的“學習活動組織”由5分上升為8分，觀測點在“學習目標、活動指導、活動支持條件”的基礎(chǔ)上增加“多種策略運用”，即不僅要“有明確的學習目標；有必要的學習活動指導，能為學生提供學習計劃、方法的指導和幫助；提供支持學生自主學習和協(xié)作學習的條件。”而且“能運用多種方式、多種手段開展學生的學習活動。”并且“能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，注重對學習能力的培養(yǎng)?！?。

“學習支持服務”一級指標中的“服務內(nèi)容”二級指標分值由原來的7分升為9分，觀測點由 “學術(shù)性支持、非學術(shù)性支持”變?yōu)椤皩W習支持與技術(shù)支持及人文關(guān)懷”，提出“提供關(guān)于課程安排、課程內(nèi)容答疑、資源使用、教學管理等與學習有關(guān)的支持服務及人文關(guān)懷”。同時“人員配備”二級指標由原來的6分降為4分。

5評審指標變化的啟示

5.1評審指標的調(diào)整是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的要求

08年評審指標發(fā)生了若干重大的變化，是為了使其更加符合網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，符合遠程學習者的特點，是其自身發(fā)展的要求。

(1) 此次評審，將更多地考慮課程的定位以及其基本設(shè)計理念，教學設(shè)計將成為網(wǎng)絡(luò)課程評審關(guān)注的重點之一

首先，把教學設(shè)計作為獨立指標，放到第一位進行考察，是符合教學規(guī)律，尤其符合網(wǎng)絡(luò)教育教學規(guī)律。正如梅瑞爾所言，教學設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。而遠程教育中教與學的時空分離更體現(xiàn)了學習環(huán)境設(shè)計的重要性。宏觀層面上，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程之初就需要有一個指導思想，即在充分認識遠程教育規(guī)律、成人業(yè)余學習特點、自主學習需要及網(wǎng)上學習支持要求的基礎(chǔ)上進行教學整體設(shè)計。與在校本科面授教學不同，即使沒有合理系統(tǒng)的教學設(shè)計，好的教師還可能在課程進行當中通過學生的反饋及時調(diào)整教學策略，網(wǎng)絡(luò)教育中，學與教的時空分離逼迫網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)必須在開課招生前就提前做出相應的網(wǎng)絡(luò)課程，所以教學設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，甚至整個網(wǎng)絡(luò)教育中的地位毋庸置疑。微觀層面上來看，課程目標、內(nèi)容與學習資源、學習活動、學習評價，每一個步驟都屬于教學設(shè)計的范疇。其主要包括：能夠根據(jù)專業(yè)特點及學生層次制定課程目標；根據(jù)課程目標及應用型人才培養(yǎng)要求選取學習內(nèi)容、開發(fā)學習資源；以學生為中心設(shè)計學習活動；合理運用多種學習評價方式。所以，綜上，一個學校網(wǎng)絡(luò)教育的水平其實就是其網(wǎng)絡(luò)課程的水平，而反映網(wǎng)絡(luò)課程水平的要素不僅僅是教學水平、管理水平、技術(shù)應用水平，還應當融合教育理念和教學設(shè)計的思想。

其次，對課程教學理念與課程設(shè)計的闡述，實際也是對課程特色的說明。每個課程負責人和每個主講教師，他們在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的時候肯定把自己對本學科的理解和對本課程的多年教學經(jīng)驗融入其中，而且這種理解每個人都不應當是完全相同的，把教學理念和如何設(shè)計課程闡明了，此課程的特色也就顯而易見了。

因此，和所有教學一樣，在教學真正展開之前，網(wǎng)絡(luò)課程同樣需要進行精心的設(shè)計。和系統(tǒng)設(shè)計的方法一樣：首先，需要對學習者特征和教學方式進行調(diào)查和分析，即課程如何適應遠程教育規(guī)律，如何實現(xiàn)學與教的再度整合，如何適應本學科成人學習者的特點；其次，應當在之前的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，說明如何選取教學內(nèi)容，如何開發(fā)學習資源，并且如何以學生為中心設(shè)計活動，如何對學生進行評價。

(2) 關(guān)注精品課程的教學內(nèi)容與學習資源建設(shè)，體現(xiàn)“以人為本”

首先，“教學內(nèi)容”指標中提出“適用性”原則，即“教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式符合成人學習者特征”。這句話再次體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的一個重要特征，即自主學習。網(wǎng)絡(luò)教育的學習方式和課堂面授教學是有本質(zhì)區(qū)別的，需要在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)。首先，內(nèi)容的選取應當側(cè)重實際應用并且適當降低理論方面要求；其次，課程內(nèi)容的組織方式不應當是以學科邏輯為基礎(chǔ)，而是應當按照成人學習者特點，以學習者認知過程來組織教學內(nèi)容；最后，教學內(nèi)容的載體和每個學習單元教學內(nèi)容的多少都是應當經(jīng)過精心設(shè)計的。

其次，本次課程評審繼續(xù)強調(diào)“頁面信息量適度；文字精煉，表述準確，符號規(guī)范；導航清晰、明確，鏈接深度合理；”。當談到網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀時，經(jīng)常被提到的一個字眼是遠程教育資源匱乏。然而，資源真的匱乏嗎？很多學校為了使資源豐富，把所有和課程相關(guān)的知識都鏈接到教學內(nèi)容上。但實際很大程度上應驗了一句老話“過猶不及”，一方面每節(jié)課后要求學生看大量的課程相關(guān)拓展資料，學生負擔加重，產(chǎn)生厭學情緒；另一方面鏈接的不合理使用，容易使學生“迷航”，抓不住重點。所以不是“越多越好”，資源同樣需要選取，呈現(xiàn)同樣需要設(shè)計。此次評審指標的修改就在原來基礎(chǔ)上繼續(xù)增加了“頁面訪問快捷”的具體要求，就是需要界面設(shè)計清晰簡潔，能夠讓學生方便迅速地找到所需要的內(nèi)容。

最后，“技術(shù)特征”指標中繼續(xù)說明技術(shù)需要滿足CELTS系列等相關(guān)標準，雖然從去年的評審情況來看很多學校達不到這一標準，而且從指標意見反饋中，也可以看出很多學校都一致認為當前達到這一標準還存在一定的困難，但是為了以后規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育課程，還是應當給與正確的引導。另外，從評審指標中增加的“根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當?shù)拿襟w形式和傳播方式”，“通過一體化設(shè)計建設(shè)多種媒體有機結(jié)合的立體化教材”，“根據(jù)學生的學習條件差異提供多種形式的學習資源”內(nèi)容，可以看出此次評審更加關(guān)注“立體化教材”，即鼓勵在網(wǎng)絡(luò)教育中開發(fā)編寫自己的教材和教學或者學習指導手冊，而且這些教材和指導手冊可以很好地和教學內(nèi)容與教學資源耦合在一起，形成一個整體，同時，根據(jù)學生的學習條件差異，提供不同的學習資源。

(3) 網(wǎng)絡(luò)課程中的交互和學習活動設(shè)計越來越受到關(guān)注

在“學習過程管理”中提出運用多種策略開展學生學習活動，并且通過交互和活動激發(fā)學生的學習積極性和主動性，而且培養(yǎng)學生的學習能力。在教與學時空分離的條件下，促進學生交互，問題不是工具上的完善，而是教學活動的設(shè)計。人機交互通過對資源的設(shè)計可以較好地解決，但是，如何讓學生和學生之間，學生與教師之間通過活動進行有效的交互，就是需要重點關(guān)注的問題了。這些交互不再僅僅是提供工具，讓教師在BBS上提問學生回答。這就需要教學設(shè)計人員根據(jù)具體的教學內(nèi)容和具體的學生，利用不同的媒體和資源設(shè)計教育教學活動。

在此次評審指標的說明會議關(guān)于“學習過程管理”中提到一個理念，就是應當考慮把教學內(nèi)容劃分為幾個小的學習單元，每個學習單元以一定的活動去實現(xiàn)，每個活動有一個具體的學習目標。對這些設(shè)計的活動的開展過程實際上就是“運用多種方式、 多種手段開展學生的學習活動”。

最后，在“學習評價”評價標準中補充“用于學習評價和教學研究”。也就是僅對學習和交互過程進行記錄是不夠的，還需要把這一數(shù)據(jù)反映到學生日常學習的形成性評價中，并且根據(jù)這些學習和交互記錄發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識模塊的設(shè)計是否存在問題，并且及時通過反饋進行修改。

(4)“學習支持服務”被關(guān)注，提出各種支持服務和“人文關(guān)懷”

在此次評審中，學習支持服務方面，關(guān)注重點不再是人員配備的問題，更多是服務內(nèi)容的關(guān)注，提出“人文關(guān)懷”，包括學生在導學或者自學中遇到的問題進行及時的溝通等，同時注重學生學習內(nèi)容之外的關(guān)懷，如心理等方面。如何在人文方面關(guān)注和關(guān)懷學生，讓其更好地投入到網(wǎng)絡(luò)教學中來。體現(xiàn)了以人為本的思想。評審的重點是實際的支持服務開展情況。

(5) 關(guān)注學科間差異，體現(xiàn)評審公平性

在評審指標體系中，還有一個“特色及政策支持”因素需要說明。這個因素沒有細化指標，但是權(quán)重很高，評審后期將被換算成20分計入總成績之中。具體如下所示：

因為不同學校、學科優(yōu)勢不一樣，做課程思路也不一樣，考慮到某類學科和課程可能更加易于獲獎，所以加入此因素。如果一門課程確實適合采用某種適合的形式，按照前面指標體系得分不高，而在實際教學中確實又取得較好的效果，則可靠此項指標提升分數(shù)。這一理念體現(xiàn)了公平性原則，能夠促進網(wǎng)絡(luò)教育中各個學科的均衡發(fā)展。

5.2評審指標的調(diào)整是為了評審的需要

從去年的評審結(jié)果來看，評審的總體分值分布趨于穩(wěn)定，“教師隊伍”、“教學效果”一級指標幾乎沒有變化。“教學內(nèi)容與學習資源”一級指標分值有所增加。這次指標的調(diào)整總體保持或提高了導向性強的指標項的分值，目的是使網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)沿著一個良好的方向發(fā)展；同時保持或提高區(qū)分度高的指標項的分值，提高其分值有利于對課程的區(qū)分；最后降低難以做出判斷、不易操作的指標項的分值。

根據(jù)去年評審結(jié)束后的統(tǒng)計得分，得分程度靠前的一些指標，如課程負責人與主講教師的學術(shù)水平，教師風范；課程隊伍結(jié)構(gòu)等區(qū)分度不是很大。而真正區(qū)分度較大的是“教學內(nèi)容與學習資源”、“學習活動”與“學習支持服務”。其實這也反映了網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的趨勢，對課程負責人、主講教師和開發(fā)團隊的限制已經(jīng)不應當再成為課程評審特別需要關(guān)注的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)更注重的應當是課程本身的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 何克抗，鄭永柏，謝幼如. 教學系統(tǒng)設(shè)計[M]. 北京師范大學出版社，2003.