軟件工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：根據(jù)對(duì)我國(guó)高等院校軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀的分析，結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，本文提出了一種強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。本文詳細(xì)重點(diǎn)軟件工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程設(shè)置中的課程定位、教材選擇、教學(xué)方式改革等關(guān)鍵問(wèn)題，最后對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與分析。

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程體系；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

目前，在軟件工程專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在一些困惑。首先，對(duì)什么是雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不清。從學(xué)校到授課老師都不清楚到底什么是雙語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)要表達(dá)到怎么樣的程度才算是雙語(yǔ)。其次，對(duì)適合采用雙語(yǔ)教學(xué)的課程不明確。每種課程的課程性質(zhì)、教學(xué)方式等是否適合雙語(yǔ)教學(xué)需要慎重考慮，否則只會(huì)適得其反。再次，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是立竿見(jiàn)影的事情。雙語(yǔ)教學(xué)的成功涉及到很多環(huán)節(jié)，比如優(yōu)秀的教材、教師的外語(yǔ)水平和學(xué)生的接受能力等等，想要在一個(gè)雙語(yǔ)課程項(xiàng)目通常三年以?xún)?nèi)的建設(shè)周期完成真的很難。

1軟件工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程設(shè)置

南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)的課程體系是在ACM和IEEE/CS聯(lián)合推出的CC2005/SE2004的基礎(chǔ)上提出了一種強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的課程體系，我們重新構(gòu)造了部分軟件基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)和對(duì)于工程化軟件開(kāi)發(fā)方法的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)化了計(jì)算機(jī)科學(xué)核心課程的數(shù)量，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性程度，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。改進(jìn)后的核心課程設(shè)置方案如圖1所示，核心思想概括為三條線(xiàn)索，如圖中虛線(xiàn)所示，分別為軟件工程核心課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及模塊課程，程序與算法設(shè)計(jì)課程。

該課程體系主要有以下幾個(gè)特色：

(1) 新增設(shè)入門(mén)課程：軟件工程導(dǎo)論。建立完整的計(jì)算概念以及軟件工程的基本概念。建設(shè)一門(mén)新課程：計(jì)算機(jī)組織結(jié)構(gòu)。建立計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)。它以硬件環(huán)境為主，操作系統(tǒng)為輔，關(guān)注系統(tǒng)軟件的構(gòu)造技術(shù)。

(2) 從計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)繼承來(lái)的重要核心課程3門(mén)。包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析與設(shè)計(jì)。改建三門(mén)新計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的原有課程：操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)通信、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。操作系統(tǒng)課程以小型的嵌入式操作系統(tǒng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用的開(kāi)發(fā)能力。計(jì)算機(jī)通信課程強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)軟硬件系統(tǒng)的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)的組網(wǎng)能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的軟件開(kāi)發(fā)能力。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)管理與信息系統(tǒng)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。

(3) 建設(shè)3門(mén)軟件工程專(zhuān)業(yè)核心必修課程以及多門(mén)選修課程：以統(tǒng)一建模語(yǔ)言，軟件開(kāi)發(fā)方法和軟件項(xiàng)目管理三門(mén)為核心必修，輔以形式化方法、人機(jī)交互技術(shù)、軟件測(cè)試、軟件體系結(jié)構(gòu)等多門(mén)軟件工程專(zhuān)業(yè)選修課程。

該課程體系徹底拋棄原有計(jì)算機(jī)學(xué)科所依托的電子類(lèi)課程，包括電子電路、數(shù)字電路等，同時(shí)加強(qiáng)與現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的區(qū)分度。增強(qiáng)了多層次的雙語(yǔ)訓(xùn)練，在核心課程中將軟件工程導(dǎo)論、軟件工程、統(tǒng)一建模語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)設(shè)置為雙語(yǔ)授課，如圖1中的灰色部分所示。在綜合實(shí)踐性選修課程中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，融合SE2004推薦的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力與溝通、軟件工程職業(yè)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容。

2雙語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

2.1雙語(yǔ)課程的定位

如前所述，我們將軟件工程導(dǎo)論、軟件工程、統(tǒng)一建模語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)四門(mén)課程設(shè)置為雙語(yǔ)授課，形成一個(gè)層次化的、連續(xù)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這幾門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，要想最大程度地發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的功效，必須處理好下列問(wèn)題。

課程的目標(biāo)定位：四門(mén)雙語(yǔ)課程各自的課程定位并不一樣。軟件工程導(dǎo)論課程是一門(mén)引導(dǎo)性的課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)所依托的信息技術(shù)行業(yè)形成一些基本的感性認(rèn)識(shí)。課程側(cè)重與大信息技術(shù)學(xué)科的概念性認(rèn)識(shí)。軟件工程課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生掌握軟件工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的基本原理、方法、技術(shù)和應(yīng)用。課程側(cè)重于軟件工程的理論學(xué)習(xí)。統(tǒng)一建模語(yǔ)言是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生掌握使用UML語(yǔ)言進(jìn)行軟件項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)。課程側(cè)重于軟件工程的關(guān)鍵技術(shù)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)以目前發(fā)展最迅速的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，課程目標(biāo)是使得學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)與實(shí)際需求緊密集合。課程側(cè)重于軟件開(kāi)發(fā)的整體項(xiàng)目實(shí)踐。四門(mén)課程分布與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的不同階段中，使得學(xué)生的雙語(yǔ)訓(xùn)練能保持一個(gè)比較適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和節(jié)奏。

教學(xué)模式選擇：對(duì)處于不同教學(xué)階段的課程采用不同的雙語(yǔ)教學(xué)比例。根據(jù)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力，逐步提高英文授課所占比例，在閱讀的基礎(chǔ)上理解和把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在軟件工程專(zhuān)業(yè)的四門(mén)雙語(yǔ)課程中，軟件工程導(dǎo)論和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容相對(duì)于大一和大四的學(xué)生而言更比較容易接受，因此偏向于沉浸式的外語(yǔ)教學(xué)；而軟件工程和統(tǒng)一建模語(yǔ)言相對(duì)而言專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)更多，內(nèi)容比較晦澀，因此更多偏向于過(guò)渡式的外語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，我們還在一門(mén)課程的不同教學(xué)內(nèi)容上采用不同的雙語(yǔ)教學(xué)比例，集中主要時(shí)間段講解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，避免在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)過(guò)多的精力講解英文本身，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

與基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系：基礎(chǔ)英語(yǔ)是通過(guò)不斷擴(kuò)大詞匯量和學(xué)習(xí)語(yǔ)法，加強(qiáng)讀、寫(xiě)、聽(tīng)和說(shuō)的能力以便掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)則是在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完畢后，集中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯以便于學(xué)生在將來(lái)的專(zhuān)業(yè)研究中可以輕松閱讀本專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)正是用英語(yǔ)來(lái)理解和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，它體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，在應(yīng)用中來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以雙語(yǔ)教學(xué)不是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主要目標(biāo)，而是以應(yīng)用語(yǔ)言為主要目標(biāo)。

2.2教材的選擇

教材的選擇很大程度上決定著雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)效果，在多次雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

各門(mén)課程的教材：精選原版教材，重視專(zhuān)業(yè)內(nèi)容建設(shè)。優(yōu)先選擇國(guó)外軟件工程專(zhuān)家專(zhuān)著類(lèi)英文原版教材，內(nèi)容方面要相對(duì)涵蓋較廣，教材內(nèi)容與實(shí)踐工程結(jié)合緊密。其中符合我們課程體系的軟件工程導(dǎo)論原版教材較為少見(jiàn)，因此我們自編教材，在計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論原版教材的基礎(chǔ)上增加軟件工程專(zhuān)業(yè)中最基礎(chǔ)的概念。軟件工程課程的教材我們選用了Ian Sommerville編著的Software Engineering(8th Edition)，該教材經(jīng)過(guò)多輪建設(shè)，內(nèi)容相對(duì)成熟。統(tǒng)一建模語(yǔ)言的教材我們選用了Mark Priestley編著的Practical object-oriented design with UML (second edition)。這兩本教材均有對(duì)應(yīng)的中譯本，也方便部分英文欠佳的學(xué)生選為參考書(shū)。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)Robert Sebesta編著的Programming The World Wide Web。

教學(xué)內(nèi)容的取舍：由于國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)模式的差異，原版英文教材往往并不能很好的適應(yīng)我國(guó)的大學(xué)教育，同時(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)的約束也使得我們經(jīng)常需要對(duì)原版教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，通常我們將教材中的一些高級(jí)課題布置為學(xué)生的課外作業(yè)。

輔助材料的選?。簽榱藢?duì)原版教材進(jìn)行一定的補(bǔ)充，同時(shí)也為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們要求教師選取一些輔助材料，比如印刷講義、教學(xué)錄像、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站、參考網(wǎng)絡(luò)資源等等。調(diào)查顯示講義的教學(xué)效果最為明顯，通常這種90%左右英文，10%中文注釋的講義既能濃縮教學(xué)內(nèi)容，又能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3教學(xué)方式的改革

由于雙語(yǔ)課程的特定教學(xué)需求，以及軟件工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色，需要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，融合SE2004推薦的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力與溝通、軟件工程職業(yè)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容。因此在軟件工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革，實(shí)踐表明這些改革有效的提高了教學(xué)效果，部分抑制了雙語(yǔ)教學(xué)本身所帶來(lái)的語(yǔ)言障礙。

(1) 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的鍛煉：通常在課程的開(kāi)始階段讓學(xué)生自由結(jié)合為小組，互相交流并派代表用英語(yǔ)參與班級(jí)討論；在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生以小組為單位自選題目，與指導(dǎo)教師研討最終完成小組任務(wù)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

(2) 采用案例式教學(xué)模式：典型的案例融合在教材中，新知識(shí)以案例形式引入，然后展開(kāi)分析、建立理論、提出方法和工具，最后描述解答、討論其局限，這預(yù)示著對(duì)新理論和技術(shù)的下一輪解讀。案例式教學(xué)尤其適合軟件工程和統(tǒng)一建模語(yǔ)言課程中的軟件需求分析、多種軟件設(shè)計(jì)的權(quán)衡以及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程等教學(xué)內(nèi)容。

(3) 提高解決問(wèn)題的能力：在軟件工程導(dǎo)論和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中設(shè)置略微超前的科研課題或者軟件技術(shù)，僅僅給出課題名稱(chēng)，要求學(xué)生分組共同搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后分析并解決實(shí)際問(wèn)題。最后設(shè)置一定的討論和答辯等互動(dòng)環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生的雙語(yǔ)表達(dá)能力，也能增強(qiáng)解決客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析

為研究雙語(yǔ)教學(xué)的影響和效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套“雙語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表”，包括教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度與影響、教材和綜述，以及問(wèn)題和建議共30個(gè)選擇性科目，每個(gè)科目取值是1～5，表示“非常不滿(mǎn)意”到“完全滿(mǎn)意”。調(diào)查問(wèn)卷反映了軟件工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：(1)師資未能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的需求：很多教師雖然在本專(zhuān)業(yè)內(nèi)是專(zhuān)家，但是卻面臨較為嚴(yán)重的英語(yǔ)表達(dá)障礙。學(xué)生參加這樣的雙語(yǔ)課程很難產(chǎn)生融合型外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向和動(dòng)機(jī)。(2)后進(jìn)學(xué)生存在身份認(rèn)同問(wèn)題：部分英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的理工科學(xué)生很難適應(yīng)全英文的環(huán)境，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)沒(méi)讀懂教材，從而導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。(3)雙語(yǔ)教材有待改進(jìn)：目前大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)所用的教材主要采用的是國(guó)外原版教材的影印本。從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材太難，以至于教師不得要求學(xué)生同時(shí)購(gòu)買(mǎi)對(duì)應(yīng)的中文教材。

參考文獻(xiàn)

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