Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ過程及模式案例研究

摘要：本文通過混合式學(xué)習(xí)課程“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)過程與實(shí)施過程的研究，總結(jié)了高校基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施過程模式，此模式有利于邊疆高校推進(jìn)教學(xué)信息化，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可為同類高校實(shí)施信息化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：Blended Learning；數(shù)字化學(xué)習(xí)；Moodle

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題的提出

隨著信息通信技術(shù)(ICT)的發(fā)展，教學(xué)媒體改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的許多層面。世界各國高校紛紛導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，來協(xié)助和改善教學(xué)。數(shù)字化學(xué)習(xí)正以不同的形式與速度深入到各個(gè)領(lǐng)域，其正在興起的Blended Learning(混合式學(xué)習(xí))模式越來越引起人們的廣泛關(guān)注和應(yīng)用，但對(duì)于不同區(qū)域、不同層次的高校，所采用的Blended Learning模式不盡相同，模式效果也不盡人意。本研究把目前使用廣泛的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”課程，探討基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于邊疆地方高校的教學(xué)成效如何，以供各大專院?；蜻h(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參考。

2研究內(nèi)容

本研究在對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和開發(fā)了混合式學(xué)習(xí)課程“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”，并觀察課程的實(shí)施過程，總結(jié)提出了基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式，并以問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也為學(xué)習(xí)模式改進(jìn)提供了依據(jù)。以下分別就課程開設(shè)的背景、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)和策略、課程實(shí)施模式進(jìn)行說明。

2.1課程開設(shè)的背景

本研究進(jìn)行探討的課程屬于全校通選課程，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，學(xué)分為2學(xué)分，開課對(duì)象是具備了一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的全校各專業(yè)的學(xué)生。本課程同時(shí)也作為作者所主持的云南省“十一五”規(guī)劃第二批課題《混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》研究案例課程。最終選課學(xué)生來自全校16個(gè)專業(yè)的一、二、三年級(jí)，總?cè)藬?shù)110人，其中大學(xué)一年級(jí)學(xué)生89人，占了選課學(xué)生人數(shù)的近3/4。課程的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握基于目前世界上比較流行的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，目標(biāo)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。

課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)如下：(1)掌握如何Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的安裝。(2)掌握如何創(chuàng)設(shè)Moodle課程。(3)掌握Moodle課程資源設(shè)計(jì)。(4)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的常用的交互式課程設(shè)計(jì)模塊的使用。(5)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作式課程設(shè)計(jì)模塊的使用。(6)能進(jìn)行Moodle課程管理。

2.2課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)和策略

課程采用的是Blended Learning(混合是學(xué)習(xí))模式，混合式學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)“混合不同時(shí)空、教學(xué)方法、以及多元教學(xué)傳遞媒介”的一種數(shù)字學(xué)習(xí)型式。Graham、Allen和Ure認(rèn)為混合式教學(xué)最常被認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的融合：融合不同的教學(xué)形式(或傳遞媒體)、融合不同的教學(xué)方法、融合線上(on-line)與面對(duì)面(face-to-face)教學(xué)。綜合Bersin等學(xué)者的文獻(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)使#63847;同媒體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)到最佳組合，有效地整合與運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；(2)通過在線學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)習(xí)者除#63930;可以獲得傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以外的知能，學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)性與學(xué)習(xí)者滿意#64001;也均獲得提升。(3)與僅使用數(shù)字化學(xué)習(xí)成效相比較，由混合式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練者，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)字化環(huán)境中的自學(xué)能力。因此本課程的教學(xué)為多元教學(xué)方法、多元媒體教材(立體化教材)、多元的學(xué)習(xí)途徑、多元的學(xué)習(xí)支持和多元評(píng)價(jià)方式的教學(xué)模式。課程在面對(duì)面的實(shí)體教學(xué)方面，使用的教學(xué)方法以講授、示范、實(shí)際演練、問答為主；在線平臺(tái)教學(xué)則以講授、問答、討論等為常用的教學(xué)方法。

混合式學(xué)習(xí)中，ICT素養(yǎng)是進(jìn)行成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素，必需具備信息素養(yǎng)才能有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí) ，故本課程一方面要求選課者具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，另一方面在課程實(shí)施的前2節(jié)課對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，比如Moodle介紹等。且針對(duì)課程大部分內(nèi)容屬于程序性技能知識(shí)，因此課程設(shè)計(jì)了大量的實(shí)做練習(xí)內(nèi)容(程序性技能知識(shí)最好的學(xué)習(xí)效果是通過實(shí)作練習(xí))。

2.3混合式教學(xué)實(shí)施模式設(shè)計(jì)

為了達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”主要采用實(shí)體的面對(duì)面教學(xué)與在線同步和異步的混合式教學(xué)模式(如圖1)，一方面使用Moodle架設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持(如圖2)。另一方面同時(shí)在此課程的運(yùn)行平臺(tái)上讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，其主題要求來源于與其本人專業(yè)相關(guān)的中學(xué)課程，作為學(xué)生操作練習(xí)的平臺(tái)(如圖3)。

3問卷結(jié)果與建議

為了了解學(xué)生對(duì)于課程實(shí)施的意見與實(shí)施成效，我們對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行自評(píng)式的問卷調(diào)查。問卷由個(gè)人信息部分、課程內(nèi)容掌握程度部分、教學(xué)模式滿意度三部分共有30個(gè)問組成。其問卷采用Moodle的問卷設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)，于課程結(jié)束的最后一周實(shí)施網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，電子答卷里可查到問卷的答卷者，這有利于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行深入分析。修課的110人中，共有105位學(xué)生填答了問卷(有效份數(shù)105份)，同時(shí)為了更客觀分析評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)效果，還把期末成績(見表1)也作為分析的參考。

課程內(nèi)容掌握程度及成因分析。為了知道學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，問卷設(shè)計(jì)了20個(gè)問題項(xiàng)，圖4是這20個(gè)問題的學(xué)生自我評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從圖可看出，學(xué)生對(duì)于各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度均在70%以上，并且有近30%的學(xué)生能熟練設(shè)計(jì)Moodle課程，這與期末平均成績74.81是一致的。同時(shí)也可看出，部分學(xué)生對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的，其主要原因可能是學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差、對(duì)課程的興趣和并發(fā)數(shù)用戶多時(shí)網(wǎng)速慢造成的，這從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出，其一修課的110名學(xué)生中，有89名學(xué)生來自于基本沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，其二對(duì)于問題 “我學(xué)習(xí)這門課程的主要障礙是”的回答，有27%的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)障礙來自于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，有30%的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)障礙來自于網(wǎng)速慢。另外也可看出，有極少數(shù)學(xué)生對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容一點(diǎn)都不了解和不會(huì)操作，出現(xiàn)這種情況的主要原因是這部分學(xué)生(12.5%)不喜歡這門課程，這從問卷“你喜歡這門課程嗎？”的回答得知，有8.5%的學(xué)生不喜歡這門課程，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的電子檔案袋查其原因得知，這部分學(xué)生很少來上課或即使來上課也沒有認(rèn)真完成作業(yè)，這也驗(yàn)證了期末成績中標(biāo)準(zhǔn)差為16.36的原因所在。

教學(xué)效果及學(xué)生背景相關(guān)分析。從期末考查成績和問卷調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋數(shù)據(jù)分析，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與學(xué)生專業(yè)無關(guān)，各專業(yè)學(xué)生成績均在各分?jǐn)?shù)段有分布。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)選課動(dòng)機(jī)呈明顯的正相關(guān)性(r=0.83)，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時(shí)間成正相關(guān)(r=0.76)。

教學(xué)模式滿意度分析。為了了解學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)模式——混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)的接受程度，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了問題“我喜歡這門課的上課方式(面授+演示+自己動(dòng)手實(shí)踐+課后在線學(xué)習(xí))嗎？”其調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示選擇很喜歡的學(xué)生占51.25%，喜歡46.25%，不喜歡2.50%，非常不喜歡的沒有學(xué)生選擇(如圖5所示)，這說明絕大部分學(xué)生比較滿意混合式教學(xué)模式。

4結(jié)論與未來研究方向

本研以基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力，對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證性研究，研究結(jié)論如下：

(1) 混合式的課程實(shí)施設(shè)計(jì)應(yīng)用于“Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)是一個(gè)可行模式，課程對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力確有幫助，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，且參與課程的學(xué)生對(duì)于課程所采用的混合式學(xué)習(xí)模式普遍反應(yīng)表示滿意。但要引起注意的是，學(xué)生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)速度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著較大的相關(guān)性，因此在課程實(shí)施中應(yīng)引起重視。

(2)Moodl是一個(gè)技術(shù)門檻低、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、教生信息素養(yǎng)相對(duì)較低的西部地區(qū)高校來說，Moodle是一個(gè)混合式教學(xué)模式的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

(3) 不論是“國家西部遠(yuǎn)程教育工程”，還是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，都要求課程采用多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，而此課程的混合式教學(xué)模式和課程內(nèi)容本身“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”均可推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在中學(xué)的應(yīng)用。

本研究的研究局限在于此教學(xué)模式是以操作性比較強(qiáng)的課程為例進(jìn)行的研究，其模式是否適合于其它性質(zhì)的課程，以及效果如何，還有待于未來研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳佐霖. 在線自律學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)應(yīng)用于混合式教學(xué)之研究[D]. 暨南國際大學(xué)信息管理研究所碩士論文，2004.