個(gè)體差異評(píng)價(jià)在武警本科課程“Ｃ程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文介紹了我校在本科課程“C程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)中實(shí)施個(gè)體差異評(píng)價(jià)的具體做法。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；C程序設(shè)計(jì)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教育評(píng)價(jià)中，個(gè)體差異評(píng)價(jià)是把被評(píng)價(jià)對(duì)象集合總體中的各個(gè)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者一個(gè)個(gè)體的若干側(cè)面相互比較[1]，可使被評(píng)價(jià)者了解自己的學(xué)習(xí)發(fā)展情況和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，有利于學(xué)習(xí)水平的提高。武警初級(jí)指揮院校本科學(xué)員來(lái)自全國(guó)不同地域，軍地升學(xué)形式不同，知識(shí)背景不同，因此同一個(gè)班級(jí)中學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有較大差異。為提高“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)效果，筆者通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批閱、問(wèn)卷調(diào)查、階段考試多種方法采集學(xué)習(xí)過(guò)程中不同時(shí)間不同角度的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，利用個(gè)體差異評(píng)價(jià)方法，為每一名學(xué)員建立坐標(biāo)系，分析某一時(shí)間點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)水平變化以及在整體中的相對(duì)學(xué)習(xí)水平。由此掌握每名學(xué)員課程學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)員把握自身特點(diǎn)，認(rèn)清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，巧用學(xué)習(xí)方法，制定出適合自己的學(xué)習(xí)程序。

1分析課程知識(shí)架構(gòu)，多種方法提取評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

課程的知識(shí)架構(gòu)分析是提取學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。首先，從課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成角度分析，《C程序設(shè)計(jì)(譚浩強(qiáng) 第三版)》共13章83節(jié)153個(gè)知識(shí)點(diǎn)、64個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。這些章、節(jié)、點(diǎn)及之間的聯(lián)系，構(gòu)成了詳細(xì)的課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)水平主要是分析學(xué)員對(duì)整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的掌握程度。其次，從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析，課程內(nèi)容可劃分為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、三種基本設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、復(fù)雜數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及應(yīng)用三部分，教學(xué)中可針對(duì)這三部分進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)。再次，從課程教學(xué)過(guò)程角度分析，本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程分為新授課和綜合應(yīng)用兩個(gè)階段。新授課階段是先從知識(shí)點(diǎn)入手，逐一掌握每一節(jié)、每一章的內(nèi)容，同時(shí)理清這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，注重對(duì)C語(yǔ)言語(yǔ)法的評(píng)價(jià)；綜合應(yīng)用階段要求能夠運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決綜合問(wèn)題，從整體上把握每一章節(jié)之間的聯(lián)系，注重綜合程序設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)。

在“C程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)過(guò)程中，為了追蹤學(xué)員在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展變化，筆者從課堂提問(wèn)、作業(yè)情況、調(diào)查問(wèn)卷、階段測(cè)驗(yàn)四個(gè)方面入手，量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。課堂提問(wèn)主要通過(guò)概念復(fù)述、算法描述、模擬程序運(yùn)行求結(jié)果等形式檢查學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況或檢驗(yàn)其分析、推理、歸納的思維能力。作業(yè)分為讀程序?qū)懽⑨?、程序修改、程序填空、?yīng)用編程四類(lèi)。通過(guò)模仿經(jīng)典編程方法、排除語(yǔ)法或算法錯(cuò)誤、補(bǔ)充程序語(yǔ)句、編寫(xiě)功能函數(shù)評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)水平。問(wèn)卷調(diào)查，能夠直接獲得學(xué)員對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)及建議。在本課程三部分內(nèi)容的小結(jié)處安排階段測(cè)試，在課程結(jié)束后安排綜合測(cè)試。對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析能夠得到更細(xì)致的學(xué)習(xí)近況量化結(jié)果。

在設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或階段測(cè)試試卷時(shí)，關(guān)鍵是要科學(xué)合理的出題，便于提取有價(jià)值的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。一要考慮知識(shí)點(diǎn)的覆蓋情況，每一知識(shí)點(diǎn)都能在題目中有所體現(xiàn)，并應(yīng)突出對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的考查。二要分析知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，確定題目類(lèi)型。例如，需要準(zhǔn)確記憶的規(guī)則類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，可使用選擇題型，設(shè)計(jì)易混淆的選擇項(xiàng)，用于考查學(xué)員的辨別能力；對(duì)需要邏輯推導(dǎo)的算法類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，可使用填空題型，讓學(xué)員通過(guò)閱讀程序的上下文，歸納、推導(dǎo)、總結(jié)，得出答案。三要研究從不同角度對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，增強(qiáng)學(xué)員的應(yīng)變能力。例如，既可以給出程序，要求回答輸出結(jié)果；又可以給出輸出結(jié)果，要求完成程序語(yǔ)句。

2統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)方法

統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，就是以采集的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)照課程知識(shí)架構(gòu)，建立知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)行量化分析。由此得出學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法。

2.1建立知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)表

首先，將課程知識(shí)點(diǎn)按照章-節(jié)-點(diǎn)的順序進(jìn)行編號(hào)。將每名學(xué)員每一評(píng)價(jià)題目得分詳細(xì)情況，以表格形式列出。然后，將每一題目對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)用章-節(jié)-點(diǎn)編號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。最后，以知識(shí)點(diǎn)為橫軸，得分率為縱軸，合并統(tǒng)計(jì)每一知識(shí)點(diǎn)的得分情況，并用圖表展現(xiàn)出來(lái)。得分率低的知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)員學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

2.2剖析薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)方法

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，由于“C程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程的初期、中期、后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的原因有較大差異。教員應(yīng)及時(shí)采取不同措施，有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)員在學(xué)習(xí)上的不足。

學(xué)習(xí)初期，基礎(chǔ)知識(shí)詳細(xì)規(guī)則的得分率較低，是學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。例如，與學(xué)員以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)規(guī)則不一致的內(nèi)容；數(shù)據(jù)類(lèi)型轉(zhuǎn)換、整除、取余等；規(guī)則繁雜的內(nèi)容；輸入輸出語(yǔ)句格式；新的表達(dá)方式；C語(yǔ)言上下文結(jié)構(gòu)。這些新鮮、細(xì)碎的教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)不容易熟練掌握。此時(shí)，反復(fù)記憶、知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)是打牢基礎(chǔ)的有效方法。當(dāng)然，隨著以后的學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)經(jīng)常用到，也會(huì)促進(jìn)內(nèi)容的熟練掌握。

學(xué)習(xí)中期，邏輯分析及語(yǔ)句表達(dá)是學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。將一個(gè)用自然語(yǔ)言描述的問(wèn)題用自然語(yǔ)言進(jìn)行解答比較容易，但是用編程語(yǔ)言描述、分析、解決問(wèn)題是對(duì)邏輯分析能力的較高要求，學(xué)員對(duì)此掌握起來(lái)比較困難。所以，在此階段不僅要讓學(xué)員反復(fù)熟悉三種基本結(jié)構(gòu)的用法，還應(yīng)該讓學(xué)員多讀程序?qū)懽⑨專(zhuān)私饫痰乃惴ㄋ悸?；多?huà)N-S圖，找出不同類(lèi)型題目的解題和表達(dá)規(guī)律；多上機(jī)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)編程排錯(cuò)發(fā)現(xiàn)邏輯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，加深印象。

學(xué)習(xí)后期，構(gòu)造類(lèi)型、指針、文件的概念、應(yīng)用范圍、使用規(guī)則是學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。這一部分是C程序設(shè)計(jì)應(yīng)用的核心內(nèi)容。此階段的學(xué)習(xí)要善于尋求知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如把數(shù)組和指針在地址訪問(wèn)層面上去理解，有利于尋找解題突破口。另外，比較記憶也是學(xué)習(xí)的好方法，可以指向數(shù)組的指針與指針數(shù)組、返回指針值的函數(shù)與通過(guò)指針引用函數(shù)等容易混淆的概念放在一起，對(duì)比特點(diǎn)及使用方法。

3描繪學(xué)習(xí)水平變化曲線，把握規(guī)律提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)水平發(fā)展情況是在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同時(shí)間點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)掌握情況分析為基礎(chǔ)，探討學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)水平的發(fā)展變化以及教學(xué)方法調(diào)整的有效性，尋求學(xué)員在將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為默會(huì)知識(shí)[2]，從記憶語(yǔ)法語(yǔ)句到具備自主編程能力，這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.1繪制學(xué)習(xí)水平變化曲線

以時(shí)間為橫軸，以平均得分為縱軸，繪出學(xué)員在不同時(shí)間段的平均得分點(diǎn)，連接各點(diǎn)，即可得出學(xué)習(xí)水平變化曲線。由于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)過(guò)程是首先學(xué)會(huì)語(yǔ)句的固定語(yǔ)法格式，然后學(xué)會(huì)將語(yǔ)法正確的語(yǔ)句按照算法思想進(jìn)行有效的排列組合，運(yùn)行出正確結(jié)果。因此，從學(xué)習(xí)水平變化曲線上可以反映出學(xué)員從語(yǔ)法到算法這一學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶能力和邏輯分析能力的發(fā)展變化。

3.2根據(jù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)水平變化曲線分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)薄弱環(huán)節(jié)的剖析及教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)員的整體學(xué)習(xí)水平呈上升趨勢(shì)。但是不同學(xué)員個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶能力與邏輯分析能力差異明顯。大體可以歸納為如下三類(lèi)。

第一類(lèi)，學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)水平始終較高，說(shuō)明學(xué)員的記憶能力和邏輯分析能力均較強(qiáng)。這類(lèi)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握知識(shí)靈活，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠運(yùn)用發(fā)散性思維解決問(wèn)題。教員應(yīng)多鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，并加大學(xué)習(xí)難度。

第二類(lèi)，學(xué)員前期語(yǔ)法階段學(xué)習(xí)水平較高，后期算法學(xué)習(xí)階段水平較低，說(shuō)明學(xué)員的記憶能力較強(qiáng)，邏輯思維能力較弱。這類(lèi)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，但是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得比較死板。只看到獨(dú)立的細(xì)枝末節(jié)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教員應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)員自己繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，熟讀經(jīng)典程序，總結(jié)編程規(guī)律，遇到應(yīng)用題可以先套用某類(lèi)解決方法，再寫(xiě)出自己的答案。

第三類(lèi)，學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)水平始終較低，造成這種情況的原因比較復(fù)雜。部分部隊(duì)生知識(shí)面窄，底子薄，基本知識(shí)掌握不牢固，接受新知識(shí)較慢，一步跟不上步步跟不上，產(chǎn)生了畏難情緒。教員應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)其重新查閱課本基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，介紹有效的學(xué)習(xí)方法，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。也有個(gè)別學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，教員可以通過(guò)談心、上課反復(fù)提問(wèn)等方式，促進(jìn)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4研究相對(duì)學(xué)習(xí)水平，利用整體氛圍帶動(dòng)個(gè)體發(fā)展

相對(duì)學(xué)習(xí)水平是指學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)水平在整體學(xué)習(xí)水平中的相對(duì)位置，通過(guò)相對(duì)學(xué)習(xí)水平的分析，可以歸納出學(xué)習(xí)環(huán)境的哪些方面能夠深刻影響個(gè)體學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)實(shí)施中以此為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境條件，正面影響學(xué)員的學(xué)習(xí)。

4.1用平均值和偏差研究相對(duì)學(xué)習(xí)水平

平均成績(jī)可以反映學(xué)員整體學(xué)習(xí)水平的高低。偏差是指學(xué)員個(gè)體成績(jī)減學(xué)員整體平均成績(jī)的值，用于表示個(gè)體與總體平均成績(jī)的差異情況[3]。若偏差小于0，則說(shuō)明學(xué)習(xí)水平在平均成績(jī)之下，此值越小說(shuō)明學(xué)員相對(duì)學(xué)習(xí)水平越低，在整體中處于下游水平；若偏差大于0，則說(shuō)明學(xué)習(xí)水平在平均成績(jī)之上，此值越大說(shuō)明學(xué)員相對(duì)學(xué)習(xí)水平越高，在整體中處于上游水平。

4.2營(yíng)造良好的整體學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)水平深受學(xué)員隊(duì)整體學(xué)習(xí)氛圍的影響。根據(jù)學(xué)員的整體平均成績(jī)和個(gè)體成績(jī)偏差，歸納出學(xué)員整體在不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，利用這些特點(diǎn)可以創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體學(xué)習(xí)水平發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)水平的提高。

新授課階段，由于C程序設(shè)計(jì)入門(mén)較難，整體平均成績(jī)較低，學(xué)員個(gè)體成績(jī)偏差分布集中，分化不明顯。此時(shí)可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中貫徹賞識(shí)教育觀念，抓三種典型激勵(lì)學(xué)員進(jìn)步：抓學(xué)習(xí)成績(jī)好的典型；抓學(xué)習(xí)刻苦的典型；抓學(xué)習(xí)進(jìn)步快的典型。通過(guò)與他人的比較可以給學(xué)員適當(dāng)?shù)膲毫?，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能。

綜合應(yīng)用階段，基本掌握程序設(shè)計(jì)規(guī)律后，整體平均成績(jī)穩(wěn)步提高，但學(xué)員個(gè)體成績(jī)偏差分布發(fā)散，出現(xiàn)兩極分化，特別是部隊(duì)生和地方生學(xué)習(xí)水平差異較大。此時(shí)應(yīng)及時(shí)成立學(xué)習(xí)小組。因?yàn)殡m然學(xué)員的學(xué)習(xí)能力不同，但都是首次學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，他們之間的交流是基本處于相同的課程知識(shí)儲(chǔ)備高度進(jìn)行的，更能理解彼此的想法。具體的做法是：利用學(xué)員的相對(duì)學(xué)習(xí)水平值可以將學(xué)員大體劃分為上、中、下三個(gè)學(xué)習(xí)水平檔次。然后從這三個(gè)檔次中分別抽取學(xué)員，組成脾氣相投、合作愉快的學(xué)習(xí)互助小組。另外，還可以進(jìn)行宿舍調(diào)整和課堂座位調(diào)整，使學(xué)員處于有利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

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