“通信原理”教學(xué)研究

摘要：在“通信原理”教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、教學(xué)方式的啟發(fā)性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，以及如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都值得我們思考和研究。本文結(jié)合作者長(zhǎng)期從事“通信原理”教學(xué)活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的看法，旨在推動(dòng)“通信原理”教和學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；通信原理；課程教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

現(xiàn)代科技發(fā)展所呈現(xiàn)的互相滲透、互相融合趨勢(shì)，給人才的培養(yǎng)帶來(lái)了更高的要求。未來(lái)的人才是在通曉多門(mén)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上專(zhuān)于一科的專(zhuān)門(mén)人才?！巴ㄐ旁怼笔峭ㄐ艑?zhuān)業(yè)人才區(qū)別于其它信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員的重要知識(shí)結(jié)構(gòu)，是每個(gè)優(yōu)秀的通信專(zhuān)業(yè)人員必修的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程通過(guò)綜合理解和運(yùn)用信息理論、數(shù)字信號(hào)的表示和傳輸、通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等各種知識(shí)，形成通信專(zhuān)業(yè)人才特有的系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，一方面可使學(xué)生對(duì)通信理論的基礎(chǔ)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，另一方面，通過(guò)課程的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，設(shè)計(jì)和仿真較大規(guī)模通信系統(tǒng)，可培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，從而提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本課程的主要特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，原理性、邏輯性、綜合性強(qiáng)，抽象概念多，并且前后概念與內(nèi)容相互交錯(cuò)，知識(shí)體系繁雜，對(duì)于教和學(xué)都有一定的難度。特別是今天在教學(xué)學(xué)時(shí)不斷受到壓縮的情況下，又出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)成功地完成本課程教學(xué)任務(wù)更是一個(gè)難題。所有這些要求我們必須對(duì)本課程的教和學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究。

高質(zhì)量的教學(xué)是教學(xué)學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)。在“通信原理”教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、教學(xué)方式的啟發(fā)性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，以及如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都值得我們思考和研究。另一方面在本課程的教學(xué)中，教師對(duì)先進(jìn)的教育理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容的深入理解，及對(duì)教學(xué)模式的革新等直接關(guān)系著本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文結(jié)合作者長(zhǎng)期從事“通信原理”教學(xué)活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的看法，旨在推動(dòng)“通信原理”教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新起點(diǎn)。

2高質(zhì)量的教學(xué)是教學(xué)學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)

2.1先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)

“通信原理”作為一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)的基本任務(wù)有兩個(gè)，即通信原理基礎(chǔ)理論的傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新根本無(wú)從談起。但與理論基礎(chǔ)相比，創(chuàng)新更為重要，而興趣是創(chuàng)新的源泉。在通信原理教學(xué)中，應(yīng)注意處理好傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系。重點(diǎn)應(yīng)放在后者，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 “通信系統(tǒng)思想”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

數(shù)字通信代表著現(xiàn)代通信的發(fā)展方向，課程的主要內(nèi)容應(yīng)以數(shù)字通信為主，即以“數(shù)字通信系統(tǒng)模型”為主線(xiàn)，建立課程主要內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，將通信原理的各部分內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。本課程教學(xué)應(yīng)著重講授課程的基本原理和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通。為了適應(yīng)當(dāng)前通信技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)需要，本課程著眼于加強(qiáng)基本概念的講解，在增強(qiáng)數(shù)學(xué)分析嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行的同時(shí)適量簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)，減少過(guò)時(shí)的技術(shù)內(nèi)容并增加新型通信技術(shù)原理的介紹。

2.3以“現(xiàn)代通信系統(tǒng)功能模型”為背景

隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展，通信已由獨(dú)立的發(fā)送-接收系統(tǒng)模型過(guò)渡到了網(wǎng)絡(luò)化。從通信網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)組成看，現(xiàn)代通信系統(tǒng)主要分為四大功能模塊：接入功能模塊、傳輸功能模塊、控制功能模塊及應(yīng)用功能模塊，而通信原理所講授內(nèi)容主要集中在傳輸功能模塊。

本課程是學(xué)生接觸到的第一門(mén)通信類(lèi)課程。給學(xué)生一個(gè)通信原理的應(yīng)用背景介紹，明確本課程在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的地位至關(guān)重要。如果學(xué)生不了解其作用，教師也沒(méi)有將理論與實(shí)際結(jié)合的方法與手段傳授給學(xué)生，就會(huì)致使相當(dāng)多的在校學(xué)生會(huì)不重視或?qū)A(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)不感興趣。而本課程是通信工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，所涉及和聯(lián)結(jié)的知識(shí)幾乎涵蓋了通信專(zhuān)業(yè)的所有課程，其教學(xué)的成功與否關(guān)系到以后專(zhuān)業(yè)教學(xué)的成敗。

2.4以“信號(hào)傳輸流程”組織教學(xué)

以“發(fā)送”為起點(diǎn)，“接收”為終點(diǎn)，建立各種傳輸系統(tǒng)的信號(hào)的傳輸流程，以數(shù)字信號(hào)基帶傳輸為例，如圖2所示。

顯然，對(duì)于數(shù)字信號(hào)頻帶傳輸，若以清晰的信號(hào)傳輸流程“某信號(hào)調(diào)制→信道→解調(diào)、同步、抗噪性能等”組織教學(xué)，將同樣便于講述系統(tǒng)概念。

2.5以“自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”為出發(fā)點(diǎn)

社會(huì)需要的是既有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有學(xué)習(xí)能力的人才。本課程教學(xué)要防止將中學(xué)階段的應(yīng)試教育延展到大學(xué)階段。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，也有利于在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)，較好地理解通信的基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用。

2.5.1完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的基礎(chǔ)是發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的前提

高等教育大眾化后，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。當(dāng)前普通本科教學(xué)中，存在著學(xué)生對(duì)課程體系不了解，盲目被動(dòng)學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的每門(mén)功課要求不高，及格就行，這就造成基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固而導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善等問(wèn)題，在很大程度上遏制了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師在課程教學(xué)的前期階段，有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行分析。

本課程的先修課程有高等數(shù)學(xué)、概率論、電路分析、信號(hào)與系統(tǒng)、通信電子線(xiàn)路、隨機(jī)信號(hào)分析、信息論與編碼等。其中，學(xué)生對(duì)概率論、信號(hào)與系統(tǒng)、尤其是隨機(jī)信號(hào)分析的掌握程度直接影響著本門(mén)課程中有關(guān)通信信號(hào)和噪聲的分析學(xué)習(xí)。在一些學(xué)校，由于學(xué)時(shí)數(shù)的限制，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)隨機(jī)信號(hào)分析，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮這種情況。在講授本課程主要知識(shí)之前，適當(dāng)安排專(zhuān)門(mén)的章節(jié)學(xué)時(shí)講解這部分內(nèi)容。

所謂的“適當(dāng)”是指這部分內(nèi)容即不能補(bǔ)充太多，使學(xué)生感覺(jué)枯燥，也加重學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多的矛盾；也不能太少，使概念缺乏完整性。為避免枯燥，同時(shí)兼顧完整性，講解這部分知識(shí)時(shí)，要注意理論聯(lián)系實(shí)際。例如，可直接以數(shù)字基帶信號(hào)為例，講解循環(huán)平穩(wěn)隨機(jī)過(guò)程概念，進(jìn)而引出數(shù)字帶通信號(hào)也是循環(huán)平穩(wěn)隨機(jī)過(guò)程，分析此類(lèi)信號(hào)的頻域特性時(shí)，都要從它們自相關(guān)函數(shù)的分析開(kāi)始，經(jīng)過(guò)自相關(guān)函數(shù)的傅立葉變換求解其功率譜密度。再如，講解平穩(wěn)隨機(jī)過(guò)程通過(guò)線(xiàn)性系統(tǒng)時(shí)，直接以通信信道中的白噪聲經(jīng)過(guò)各種接收系統(tǒng)為例，使學(xué)生既掌握了平穩(wěn)隨機(jī)過(guò)程通過(guò)線(xiàn)性系統(tǒng)后輸入與輸出之間的關(guān)系，又學(xué)會(huì)了對(duì)各種通信接收系統(tǒng)中的噪聲分析，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

良好的基礎(chǔ)，會(huì)使本課程的教學(xué)變得更加流暢，可以把更多的精力放到知識(shí)層次的提高和能力的培養(yǎng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松。

2.5.2強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，圍繞難點(diǎn)，各種教學(xué)媒體各施所長(zhǎng)，優(yōu)化組合

“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生容易學(xué)、樂(lè)于學(xué)。根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容方面，有80%以上的學(xué)生都希望教師教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，拓展思路，著重講解難點(diǎn)，同時(shí)希望能夠理論聯(lián)系實(shí)際，“了解因?yàn)?，明白所以”；而?duì)于多媒體教學(xué)手段(調(diào)查包括本專(zhuān)業(yè)學(xué)生所經(jīng)歷的使用多媒體手段的所有課程教學(xué))方面，也有80%以上的學(xué)生認(rèn)為，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，設(shè)計(jì)好的，可事半功倍，設(shè)計(jì)不好的，教師只是照著課件讀，學(xué)生跟不上思路，“暈暈乎乎，不知所云”，多媒體教學(xué)應(yīng)因課而異、因人而異、因時(shí)而異。而對(duì)于本課程，多數(shù)學(xué)生建議，鑒于他們目前的基礎(chǔ)，希望以板書(shū)為主，多媒體為輔，這樣可給他們留有一定的思考消化時(shí)間。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有90%左右的學(xué)生都贊成課堂上引入適量動(dòng)態(tài)仿真演示，避免純理論教學(xué)的苦澀乏味，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和本課程自身特色出發(fā)，我們課程組教師進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取了一系列的措施。例如，開(kāi)設(shè)了更有利于教和學(xué)互動(dòng)的本課程教學(xué)的公共郵箱，將每講內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)提前公布于郵箱，以利于學(xué)生的自學(xué)和課前預(yù)習(xí)；教學(xué)過(guò)程中注意“開(kāi)始結(jié)束2分鐘”，即課前2分鐘做上講課的總結(jié)，并引入本講的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)，使學(xué)生連續(xù)思維，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)；本講課程結(jié)束前2分鐘，總結(jié)本講內(nèi)容，提出思考問(wèn)題，引出下講知識(shí)點(diǎn)，以便預(yù)習(xí)和啟發(fā)思維。教學(xué)形式采用“板書(shū)為主，多媒體為輔，適時(shí)引入動(dòng)態(tài)仿真演示”等多種媒體的優(yōu)化組合。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入仿真，針對(duì)同一個(gè)通信系統(tǒng)，采用不同的參數(shù)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)仿真結(jié)果分析，并與理論結(jié)果相比較，可將課程中較難掌握和理解的內(nèi)容形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹。使理論應(yīng)用得以情境化和具體化。教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下師生共同探索的過(guò)程，由單純講知識(shí)轉(zhuǎn)向同時(shí)講授獲得知識(shí)的方法和思維的方法。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明：精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活多樣的教學(xué)形式，啟發(fā)式的教學(xué)方法等，使得課堂氣氛輕松、活潑，有問(wèn)有答，學(xué)生注意力集中，主動(dòng)性高，使課程內(nèi)容不再枯澀難懂，趣味性增加，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的當(dāng)堂掌握率大大提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2.5.3由淺入深，適度進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查詢(xún)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)著作(而不是習(xí)題集)掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)本課程的公共郵箱，不定期地向?qū)W生推薦與課程中的知識(shí)相關(guān)的一些經(jīng)典的著作、期刊文獻(xiàn)或相關(guān)的技術(shù)網(wǎng)站，同時(shí)給出適度要求，例如，要求學(xué)生通過(guò)查閱和瀏覽，列表統(tǒng)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目(如“期刊主辦單位”、“每期學(xué)術(shù)論文的篇數(shù)”或“技術(shù)網(wǎng)站上討論了哪些熱點(diǎn)技術(shù)”、“你對(duì)其中的理論或技術(shù)理解多少？”等等)。通過(guò)查詢(xún)閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了他們對(duì)通信領(lǐng)域前沿學(xué)科的了解，培養(yǎng)了他們收集、閱讀和理解參考文獻(xiàn)的能力，更重要的是提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些較新的通信技術(shù)如OFDM、TCM、擴(kuò)頻技術(shù)等給予足夠的重視。為使基礎(chǔ)性和前沿性的有機(jī)結(jié)合，選取衛(wèi)星通信、計(jì)算機(jī)通信、擴(kuò)頻通信、軟件無(wú)線(xiàn)電等當(dāng)前發(fā)展迅速的應(yīng)用實(shí)例對(duì)相關(guān)基本原理進(jìn)行介紹和講解。

另一面，在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適量地向?qū)W生介紹一些目前通信領(lǐng)域常用的仿真技術(shù)和軟件，如基于FPGA的仿真、基于Matlab、SystemView或LabView的仿真等，向?qū)W生推薦有關(guān)通信仿真方面的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要注重研究和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)思考，為進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

2.5.4課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)相結(jié)合，主要采用探究式教學(xué)方式，即由教師給定一個(gè)課題，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，要求學(xué)生通過(guò)集體探討來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，協(xié)作交流意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課題的選擇既要關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展，又要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，有深有淺、有難有易，注意“抓兩頭、促中間”，防止“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。針對(duì)某個(gè)課題學(xué)生可個(gè)人獨(dú)自完成或由幾個(gè)學(xué)生組成小組完成。

課程設(shè)計(jì)提交的報(bào)告要求以規(guī)范的論文形式書(shū)寫(xiě)，內(nèi)容主要包括摘要、選題的目的、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、仿真的基本方法和結(jié)果分析、創(chuàng)新點(diǎn)，設(shè)計(jì)的心得體會(huì)以及主要參考文獻(xiàn)等，通過(guò)小論文的書(shū)寫(xiě)，可培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能和寫(xiě)作技能，逐步具備寫(xiě)作畢業(yè)論文和有關(guān)科技論文的能力。

課程設(shè)計(jì)注重學(xué)生的過(guò)程性體驗(yàn)，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，能夠使復(fù)雜的理論知識(shí)具體化，將許多抽象的概念通過(guò)一個(gè)模型對(duì)象聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)合作精神、工程應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練等都可以得到鍛煉。并可使他們理清思路，把握課程的教學(xué)主線(xiàn)，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，進(jìn)而有所創(chuàng)新。

同時(shí)，課程設(shè)計(jì)起到了理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的作用。通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用、可使分散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻恼w，可全方位地展開(kāi)學(xué)生的思維和最大限度地解放學(xué)生的思想，能夠使學(xué)生獲得一定的成就感，更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生活躍的應(yīng)變思維能力。

2.6 “創(chuàng)新型教師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)”是本課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵

只有創(chuàng)新型教師才能擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任。創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)主要有：(1)高度的敬業(yè)精神，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)通信事業(yè)的熱愛(ài)。(2)嶄新的教育觀(guān)念，其直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和行為。(3)專(zhuān)深與廣博相結(jié)合的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。(4)較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。(5)高超的教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)，能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)每個(gè)學(xué)生發(fā)掘出最大的創(chuàng)新潛能。

對(duì)通信事業(yè)的熱愛(ài)是教師認(rèn)真研究本課程專(zhuān)門(mén)化知識(shí)傳播的前提。沒(méi)有教師的自主專(zhuān)業(yè)研究，就沒(méi)有基于研究的過(guò)程模式的課程。沒(méi)有創(chuàng)新型教師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)真正的了解，也就不會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教學(xué)效果有很大的影響。如果學(xué)生對(duì)教師講授不感興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)有激情，學(xué)習(xí)質(zhì)量就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)過(guò)程中，每一階段完成后，我們都通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式征求學(xué)生的意見(jiàn)，密切關(guān)注學(xué)生自身的感受，總結(jié)存在的問(wèn)題，制定下一階段的實(shí)施改進(jìn)方案。通過(guò)各種途徑如課程網(wǎng)站、公共郵箱、課程現(xiàn)場(chǎng)答疑等，加強(qiáng)師生交流，多和學(xué)生接觸，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立友好融洽關(guān)系，充分挖掘課程中令學(xué)生感興趣的內(nèi)容，盡量多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。激勵(lì)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)學(xué)術(shù)就是知識(shí)傳播的學(xué)術(shù)。教和學(xué)的學(xué)術(shù)是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在好的教學(xué)中，教師不僅傳播知識(shí)，還學(xué)習(xí)知識(shí)，自身也得到創(chuàng)造性發(fā)展，也即教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、改造和擴(kuò)展知識(shí)的創(chuàng)造性過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)探索的過(guò)程。

在“通信原理”課程教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、精心備課、充分體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，提高教學(xué)水平，更重要的是在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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