高職高專主持與播音專業(yè)課程體系改革初探

【摘要】國內(nèi)高職高專主持與播音專業(yè)尚未形成適應社會發(fā)展的教學體系，對高職高專如何培養(yǎng)具有采、編、播合一的并具有個性化的播音員、主持人更沒有系統(tǒng)的科學的研究。文章闡述高職高專主持與播音專業(yè)的課程體系改革的主要內(nèi)容、切入點與創(chuàng)新點等，以期為我國高職高專主持與播音專業(yè)的教學提供借鑒。

【關鍵詞】高職高專 主持與播音專業(yè) 課程體系改革

近年來，我國高等職業(yè)技術教育得到了長足發(fā)展，高等職業(yè)院校在規(guī)模擴張的同時，在教育理念、辦學模式、人才培養(yǎng)模式的研究與探索等方面都取得了巨大的成就。但是，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入，影響其健康發(fā)展的更深層次的問題逐漸顯現(xiàn)。其中，最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在差距，而導致這一問題的最直接原因就是專業(yè)和課程。

安徽廣播影視職業(yè)技術學院自1990年開始興辦主持與播音專業(yè)，2002年興辦高職，短短幾年，辦學規(guī)模得到快速發(fā)展。由1991年的一個班、在校生30人發(fā)展至2008年的20個班、600余人在校生規(guī)模，辦學實力大大增強。隨著我國高職教育的新一輪發(fā)展，與其他高職院校一樣，我院主持與播音專業(yè)也面臨著改革與發(fā)展中的一些深層次的問題與矛盾，尤其是課程的深化改革問題。安徽廣播影視職業(yè)技術學院主持與播音專業(yè)為了適應市場需求，對其專業(yè)課程進行了改革，取得了良好的教學效果，希望對高職院校的課程體系改革能有所裨益。

一、高職高專主持與播音專業(yè)院校課程模式的現(xiàn)狀：逐步積累了經(jīng)驗，正在形成自身特色。

當前，隨著廣播電視行業(yè)的巨大發(fā)展以及受眾群體的更高要求，活躍在前臺的主持人播音員，其活動性質越來越具有主動性、創(chuàng)造性，其角色定位越來越朝著文化型、智慧型方向發(fā)展。這一變化凸顯出主持人、播音員在能力素質上更多的綜合性，并對從事主持播音工作提出了更高的要求。因而，當前主持與播音專業(yè)教學改革在明確了培養(yǎng)目標之后，就是要按照“以職業(yè)為導向”的原則，對主持人、播音員的職業(yè)能力進行系統(tǒng)的分析，在此基礎上制訂出符合職業(yè)要求的教學方案。先進的辦學理念有力地帶動了專業(yè)教學改革，并逐步形成了較為鮮明的課程與教學特色。

二、推行了“寬基礎、活模塊”教學改革

我們大力開展了“寬基礎、活模塊”的教學改革，積極推動研究性、探索性教學，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育。把拓寬專業(yè)口徑與柔性專業(yè)方向有機結合，構建主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)新體系。

“寬基礎、活模塊”是集群式模塊課程，它體現(xiàn)了以素質教育為目標，以崗位技能培訓為重點，具有學歷教育和崗位培訓雙重功能的特點。它的主要特點是把高等職業(yè)教育全部課程依據(jù)培養(yǎng)側重點的不同，分為寬基礎和活模塊兩個階段?！皩捇A”顧名思義基礎要寬。根據(jù)市場需求進行“寬基礎”的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生多方面的能力?！皩捇A”階段的教學內(nèi)容，不但面向一個職業(yè)群，使學生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，而且有助于其在一個職業(yè)群中順利轉崗，以適應市場經(jīng)濟的需要。

“活模塊”要求我們打破傳統(tǒng)知識本位體系，建立崗位能力本位的理念。崗位需要什么能力就培養(yǎng)什么能力。教改中主要體現(xiàn)在兩大模塊：一是專業(yè)知識模塊；二是專業(yè)技能模塊。按“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則構建專業(yè)知識模塊，專業(yè)技能模塊是“寬基礎、活模塊”的重中之重。一個模塊就是一個能力，強調重視培養(yǎng)學生多方面能力?！盎钅K”在專業(yè)“活”、層次“活”、課程“活”、主體“活”、管理“活”五個方面充分體現(xiàn)了“活”的特點。

（一）主持與播音專業(yè)“寬基礎、活模塊”的教學改革原則：

1、打牢基礎和夠用原則：對課程進行較大調整和重組。將滯后于社會發(fā)展的課程進行調整，如《播音導論》課程就不再開設，增設《廣告影視配音業(yè)務》、《活動與會議主持》課程，將有些課程進行整合，如原有的《各類節(jié)目主持藝術》課程，以前設置不太合理，理論部份強調過多，現(xiàn)將其進行組合，變成《廣播播音與主持》與《電視播音與主持》，還將大課與小課進行調整，增加小課一對一輔導的時數(shù)與實訓量，著重培養(yǎng)學生實踐能力。

2、實用和熟練掌握原則：增加了課程實驗內(nèi)容，主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎模塊中，增加了小課、實訓的內(nèi)容和時間，在學生學完專業(yè)基礎內(nèi)容以后，每學期都增加了學生課程實習，真正掌握理論教學與實際應用。

3、創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則：設在原教學計劃基礎上，我們增設藝術素質、專業(yè)拓展方向、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)等，著重培養(yǎng)學生對本專業(yè)的綜合應用和創(chuàng)新能力。在指導教師確定課題與學生自選課題的基礎上，利用一至兩個月的時間，完成畢業(yè)論文。另外，在教學計劃中，我們新增設《表演基礎》《聲樂訓練》《形體訓練》《電視化妝》《營銷知識》等多項新課程，增強工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務的方案和途徑的能力等。

（二）“寬基礎、活模塊”教學改革具體過程

當前廣播電視行業(yè)與三個專業(yè)模塊方向相關的發(fā)展情況與趨勢，依據(jù)與專業(yè)方向相符合的并具代表性的課程為主干專業(yè)課，并依據(jù)主干專業(yè)課制定相關的專業(yè)課和專業(yè)基礎課。制定專業(yè)課時盡量考慮專業(yè)方向的明確性、實用性、社會需求性，同時也考慮拓寬專業(yè)面和擴大就業(yè)面的必要性。在課程設置上，將主持與播音劃分為六個模塊：基本素質模塊、知識素質模塊、專業(yè)素質模塊、藝術素質模塊、專業(yè)主要方向模塊、專業(yè)拓展方向模塊。其中每個模塊又分有子模塊，就專業(yè)拓展方向模塊而言，我們制訂了針對主持與播音專業(yè)應用市場需求現(xiàn)況，以及人才培養(yǎng)目標的教學大綱。而對于每個模塊及相應子模塊的具體設定，可參閱《主持與播音專業(yè)模塊化教學計劃》及《主持與播音專業(yè)模塊化教學大綱》。簡而言之，設立本專業(yè)教學計劃，我們依據(jù)一條專業(yè)主線，二條輔線，以專業(yè)方向培養(yǎng)目標要求為主線，以理論教學和實踐教學為輔線。

（三）創(chuàng)新點與切入點：

高職高專主持與播音專業(yè)的課程改革的主要切入點是：研究改革課程結構、課程設置，加大實踐教學力度，改進考核辦法、創(chuàng)新改進教學方法等。

創(chuàng)新之處是：將構建新的課程結構、新的課程設置、新的培養(yǎng)目標、新的實踐教學形式、新的考核辦法、新的教學方法。

1、改變原來教學計劃的制訂模式，增加教學過程中的靈活性和應變能力，在充分調研的基礎上，可結合社會對廣播電視行業(yè)人才需求的現(xiàn)況，適當增加或調整專業(yè)模塊的方向，即在寬泛的理論和實踐能力的基礎上，靈活運用模塊，達到人才培養(yǎng)的目的，真正滿足社會需求。

2、打破原有課程設置過程中存在有些課程教學進程較長、界線不清的狀況，針對本專業(yè)的專業(yè)方向模塊培養(yǎng)目標，將有些課程進行適當調整和重組。如將《各類節(jié)目主持藝術》的教學整合為《廣播播音與主持》、《電視播音與主持》。為增強學生實踐能力，增加小課時數(shù)與實訓量。

3、不僅在課程設置上加大實踐教學的比重，在模塊設置上，我們也新增了專業(yè)素質模塊、專業(yè)主要方向模塊、專業(yè)拓展方向模塊，以突出對實踐能力的培養(yǎng)。在每學期對相應模塊教學制定能力培養(yǎng)目標及要求，并相應實行實訓計劃。

4、增設學生畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)特點，學生在采、編、播合一的基礎上錄制一檔廣播或電視節(jié)目，并撰寫論文。

5、對全系專業(yè)教師進行專業(yè)方向劃分，每位教師都有主攻教學課程，使教師學有所長，教有專攻。

6、實行項目考核、考教分離，提高教學質量。

三、推行“雙證”互通的課程模式

2005年，“一教雙證”的教學理念逐步形成，并結合專業(yè)的實際，進行了許多有益的嘗試和實驗，形成了“雙證”互通課程模式，并取得了初步的成效?！半p證”互通的課程模式具體表現(xiàn)為以下形式：

1、專業(yè)層面的“雙證”互通課程模式

這種課程模式的特點是，將某專業(yè)的培養(yǎng)方向與某一職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一，使該專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式在滿足學生普適性能力的基礎上，完全按照職業(yè)資格證書的考核要求來確定。

主持與播音專業(yè)根據(jù)“全國播音員主持人”上崗資格證書的要求，將“全國播音員主持人”上崗資格考試的課程《新聞基礎知識》融入到教學計劃中，要求學生在畢業(yè)獲得大專學歷的同時，可以參加全國播音員主持人上崗資格證書的考試，獲得資格證書。

2、單門課程層面的“雙證”互通課程模式

調查發(fā)現(xiàn)，這種模式為許多專業(yè)所采用，即一門課程是專門為某種職業(yè)資格證書的要求設計的。該課程包含了職業(yè)資格證書所要求的應知、應會的技能，將理論與實踐融為一體，獲得職業(yè)資格證書就是課程的目標。

四、推行了行為導向、任務驅動的“項目教學”培養(yǎng)模式

從2005年開始，主持與播音專業(yè)就致力于理論教學與實踐相融合的一體化教學模式改革。每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束，并進行下一個項目的教學。例如，《播音創(chuàng)作基礎》在課程中，需要學生錄制稿件，如果有問題，老師現(xiàn)場解決，對于學生共同需要解決的問題，老師在現(xiàn)場做理論講解、示范，最大限度的發(fā)揮學生的學習能動性，提高學生的實踐能力。

播音主持系是學院項目教學法的試點單位，進行了模擬廣播頻率、電視頻道和課程等項目教學法的試點工作。一方面許多課程開始嘗試設計工作任務讓學生獨立完成，《播音創(chuàng)作基礎》課設計了詩歌散文朗誦比賽，《活動與會議主持》設計了婚禮策劃與模擬，《影視配音》設計了電影、電視畫面配音，《即興口語表達》設計了“五項技能”匯報表演比賽。另一方面，播音主持系創(chuàng)辦了“明日之星”模擬電臺、電視臺，采取了班級與課程相結合的運行模式，全年共制作廣播節(jié)目16期48檔、電視節(jié)目8期24檔。全系有200多名學生參加了這項活動。

五．改革成果

1、《主持與播音專業(yè)模塊化教學方案》榮獲學院優(yōu)秀教學成果三等獎。

2、05－17、18、19班作為新專業(yè)教學計劃首屆應用班級，就效果而言，已達到教學目標要求，情況十分良好，學生就業(yè)率達到了95%以上?！?/p>

參考文獻

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（作者單位：安徽廣播影視職業(yè)技術學院）