新農科背景下農業(yè)院校大學英語課程思政建設現(xiàn)狀及實現(xiàn)路徑探究
——以某農業(yè)大學為例

陳俐瀾

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務”（教育部 2020）。高校要深化教育教學改革，就要“讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，構建立德樹人長效機制，實現(xiàn)全員全程全方位育人”（教育部 2020）。

對于高校立德樹人目標的實現(xiàn)，各類課程都要深挖其思政元素，與思政課形成協(xié)同效應，共同承擔學生思政教育的使命。大學英語課程作為一門公共必修課，強調培養(yǎng)學生的完整人格和道德修養(yǎng)，已在全國各大高校包括農業(yè)院校開展了課程思政實踐教學。

一、課程思政融入農業(yè)院校大學英語課程的重要意義

各類農業(yè)院校應著力培養(yǎng)高層次農業(yè)科技人才。中國現(xiàn)代化離不開農業(yè)農村現(xiàn)代化，農業(yè)農村現(xiàn)代化關鍵在科技、在人才；各大農業(yè)院校應“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”，大力推行課程思政建設項目，深入推進思政教育教學改革與創(chuàng)新，努力構建思政課程、通識課程、專業(yè)課程等合力育人的大思政新格局，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型農業(yè)人才，為推進農業(yè)農村現(xiàn)代化、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻。

大學英語課程是我國高等教育階段的公共基礎課，是新時代大學生學習專業(yè)知識、拓展國際化視野、提高就業(yè)競爭力的關鍵所在。《大學英語教學指南（2020版）》明確指出：“大學英語旨在培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！保ń逃扛叩葘W校大學外語教學指導委員會2020）。作為一門受眾面廣、學時長的必修課，探索大學英語課程思政教育能正確引導學生在語言、文化學習中樹立正確的價值觀，從而進行中國文化對外傳播與推廣。

農業(yè)院校大學英語教師應“充分挖掘大學英語課程中的德育內涵及思想政治教育元素”（和偉 2019），拓展大學英語課程在知識、思想和技能上的功能，“在課堂內外健全全員育人、全程育人、全方位育人的體制機制”（和偉 2019），正確引導農業(yè)院校大學生辯證地認識外國文化，主動肩負起興農報國的使命，把個人理想自覺融入“大國三農”偉業(yè)，爭做知農愛農的高層次農業(yè)人才。

二、農業(yè)院校大學英語課程思政建設存在的問題

為更深入地了解農業(yè)院校大學英語課程思政建設情況，主要通過師生調查問卷，輔以個別訪談、實際課堂觀察等方法進行，嘗試通過分析調研結果發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方案。課題組對某農業(yè)大學的英語教師發(fā)放調查問卷（見附錄1）20份，收回有效問卷20份，其中副教授占比為25%，講師占比為75%；從教10年以上者占比為85%，從教6—10年者占比為15%。另外，對農學、園藝、中草藥、葡萄酒、設施、機械制造與自動化、城市規(guī)劃、社會保障、動物科學等專業(yè)20級本科學生發(fā)放調查問卷（見附錄2）220份，收回有效問卷212份，收回率為96.36%。其中，女生占比為52.83%，男生占比為47.17%。根據(jù)調查專業(yè)來看，理工科專業(yè)學生占比為73.58%，文科專業(yè)學生占比為26.42%。

經(jīng)問卷調查、訪談（見附錄3）及觀察得知：大學英語課程思政教學普遍存在以下問題：

（一）師生對課程思政認識不夠，理解不深

經(jīng)訪談得知，大多數(shù)英語教師在教學過程中更加注重英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)，缺乏主動把思政內容設計進教學的能動性，忽略了思想政治教育的融入。另外，有的英語教師即使想把英語教學和思想政治教育結合起來，或因為繁重的教學任務，或因為對思政知識點不夠熟悉，感到力不從心，不知如何尋找思政融入點。

學生調查問卷結果顯示，有相當一部分學生對課程思政的了解不多，理解不夠全面。

當問及“對課程思政的理解”時，9.86%的學生選擇了“思政課程的拓展和深化”，8.92%的學生選擇了“思政課程的另一種說法”，5.16%的學生選擇了“思政課程之外的新課程”。

當問及“對大學英語課程思政的理解”時，70.42%的學生認為是“將大學英語教學與思想政治教育有機融合”，15.96%的學生認為是“把大學英語課堂變?yōu)樗枷胝谓逃钠脚_”，13.62%的學生認為是“將大學英語教學與思想政治教育簡單拼接”。

當問及“課程思政重點包含內容（多選）”時，94.37%的學生選擇了“社會主義核心價值觀”，88.73%的學生選擇了“中國傳統(tǒng)文化精神”，對于“工匠精神”“禮儀道德”兩個選項明顯較少，分別是76.53%和76.06%，29.11%的學生選擇了“其他”選項，且沒有明確回答具體內容。

當問及“大學英語課程學習中涉及的思政教育話題態(tài)度”時，38.03%的學生表示“非常感興趣”，55.87%的學生表示“比較感興趣”，6.10%的學生表示“不太感興趣或不感興趣”。

總體來看，大學英語教師和學生的思政意識淡薄，對課程思政的概念、內涵、意義不能透徹理解，但學生對英語課程中所涉及的思政教育話題比較感興趣，認同度較高。

（二）教師思政元素挖掘能力欠佳，思政內容教學模式單一

農業(yè)院校大學英語教師普遍存在以下問題：知識結構單一、缺乏農科知識背景、對三農情懷認識不到位；課程思政意識淡薄，容易忽略挖掘教材中的思政元素；教學內容單一。

根據(jù)學生調查問卷，當問及“大學英語教師采用的思政教育方式（多選）”時，83.96%的學生選擇了“講授法”，而選擇“啟發(fā)式教學”“情景模擬式教學”“案例式教學”的學生占比遠遠低于“講授法”，依次為48.58%、55.19%和57.08%；當問及“大學英語教師在哪些環(huán)節(jié)融入課程思政”時，83.1%的學生選擇了“課中與學生互動”，選擇“課前預習”和“課后實踐作業(yè)”的學生占比分別為62.91%和58.22%。

根據(jù)教師調查問卷，當問及“踐行大學英語課程思政過程中最大的困惑”時，85.00%的教師選擇了“如何挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素”，20.00%的教師選擇了“如何有效實施思政教學，實現(xiàn)隱性教育”，35.00%的教師選擇了“如何了解學生喜歡的課程思政途徑”。

（三）學生對英語學習重視程度不高，關注不多

農業(yè)院校普遍以農學、理工科專業(yè)為主，對學生入校時的英語成績要求較低。大部分學生英語語言基礎較弱，忽略聽說能力的訓練，沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，缺乏自主學習能力，嚴重影響了大學英語課程思政教學的實施。

根據(jù)學生調查問卷，當問及“當代大學生存在的問題（多選）”時，75.95%的學生認為是“個人努力程度不夠”，71.70%的學生認為時“學習內驅力不足”，65.09%的學生認為是“缺乏思辨能力”；當問及“學習英語的主要原因”時，77.36%的學生選擇“獲得大學英語等級證書”，45.75%的學生選擇“了解世界各國的經(jīng)濟、科技發(fā)展情況”，41.98%的學生選擇“出國親身體驗英語國家的文化”；當問及“是否關注與中國有關的英文報道內容（如領導人會議發(fā)言、答記者問、國際大會演講、跨國辯論、時事政治等）”時，選擇“經(jīng)常主動關注”的學生占27.83%，選擇“不會主動關注，看到時會進一步了解”的學生占64.15%，8.02%的學生選擇“離生活很遠，從不關注”或“其他”。

三、農業(yè)院校大學英語課程思政建設的有效實現(xiàn)路徑

（一）大力提高教師思政育人意識

農業(yè)院校應始終把立德樹人、愛農興農作為首要任務。因此，教師素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要。首先，農業(yè)院校大學英語教師要提高自身政治覺悟，學習先進思想，關注時事新聞，緊跟時代步伐。其次，農業(yè)院校大學英語教師要不斷提升自身業(yè)務能力，豐富語言文化知識，培養(yǎng)終身學習的習慣，積極參加各類課程思政專題培訓講座或大學英語課程思政的教學改革研討活動。另外，學校要加強師德師風建設，讓教師保持家國情懷，堅持正確的價值取向，形成良好的道德規(guī)范，成為學生的榜樣。最后，農業(yè)院校大學英語教師要加強農業(yè)學科文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，力求在教學過程中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，著力提升思政育人能力。

（二）深入挖掘教學材料中的思政元素

教學材料是課程思政教育的重要內容。在教學材料選擇方面，農業(yè)院校大學英語教師應結合農業(yè)類學科特征和英語課程思政目標，注意挖掘教材中的思政元素，努力尋找合適的教學素材，巧妙優(yōu)化教學內容設計；全面、深入地了解教材中每個單元的話題、詞匯、句型、語法知識、寫作手法等，以便在教學設計中自如地取舍、調整教學內容，適當增補相關思政元素，從而更合理地利用教材，達到對學生進行思政教育的目的。

目前使用的英語教材是《新視野大學英語》系列教程。該教材中所選取的語篇經(jīng)過專家/學者的精挑細選，承載著人類的思想和文化精髓。每個單元的語篇均包含育人元素進行人文素養(yǎng)教育和價值觀塑造，是助力全球不同民族之間和諧共存、共同發(fā)展的精神紐帶。農業(yè)院校大學英語教師在備課過程中要提升自身思政素養(yǎng)，結合我國國情、時事熱點，增加具有中國特色元素的教學內容，如中國文化、倫理道德、先進事跡、工匠精神、三農情懷等，將英語語言文化和思政元素有機整合，以培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，提高“懂農業(yè)、愛農村、愛農民”的意識，從而達到“潤物細無聲”的英語課程思政效果。

（三）改革創(chuàng)新英語思政教學模式

農業(yè)院校大學英語教師可根據(jù)課程思政教學目標改革創(chuàng)新教學模式，以優(yōu)化的教學設計激發(fā)學生的英語學習興趣，提高其英語學習能力，從而更好地發(fā)揮英語課程的育人效果。結合調研情況及實際教學經(jīng)驗，可將農業(yè)院校大學英語課程思政教學模式分為課前思政資源融合、課中思政教育滲透、課后實踐活動強化三個階段。

1.課前思政資源整合

要發(fā)揮大學英語課程的思政育人功能，課前就需要教師和學生作好準備工作。教師要充分了解學生的知識結構和真實的英語水平，結合教學大綱、教學目標及實際教學內容，充分運用網(wǎng)絡資源，有針對性地挖掘、篩選、融合恰當?shù)乃颊夭?，然后借助網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)建大學英語課程思政教育資源庫，發(fā)布文本、圖片、視頻、音頻等不同形式的學習任務單，供學生進行課前預習，以推進思政元素與英語語言知識的融合。學生則要通過自主學習、小組合作等形式，根據(jù)教師提前發(fā)布的思政元素任務單搜索、查找，完成課前預習，確保課前就能對思政元素有初步的了解和掌握。通過思政元素教學的引導，不僅能提高學生的學習興趣、培養(yǎng)其自主學習能力和德育意識，還能訓練其思辨能力、動手能力及解決問題的能力，從而為英語學習奠定堅實的思政基礎（李寶峰 2020）。

2.課中思政教育滲透

課堂教學是大學英語課程思政教學實施的主要環(huán)節(jié)。在農業(yè)院校大學英語課程思政教學中，教師要有良好的課堂掌控能力和靈活的教學設計能力，以激發(fā)學生的學習興趣。首先，在課文話題引入環(huán)節(jié)，教師可將每堂課篩選、整合好的思政教育資源通過多種形式（如文本、圖片、音頻、視頻等）導入，引導學生多角度、全方位地分析和思考。其次，在課堂重點內容討論環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)新教學形式和方法，以問答、采訪、小組討論、“頭腦風暴”等形式，對學生進行思維引導，鼓勵他們用英語表達個人觀點、陳述理由，為其創(chuàng)造思辨性討論機會；也可創(chuàng)新教學內容設計，通過情景創(chuàng)設、案例模擬、語境營造等方法，啟發(fā)、鼓勵學生積極動腦，大膽開口，樂于分享自身觀點，以培養(yǎng)其語言表達和交際能力。教師應結合每個單元的話題，有目的地對學生進行愛國愛家愛校教育，引導他們形成開放性、批判性思維，增強其民族自信心，在培養(yǎng)其語言運用能力、思辨能力的同時進行思想政治教育。最后，在語言知識鞏固反饋環(huán)節(jié)，教師不僅可以通過復述、分角色表演等活動引導學生歸納總結，鞏固所學內容，開闊文化視野，還可以劃分學習小組，讓同伴之間互相協(xié)作完成學習任務，總結學習心得，幫助他們形成良好的價值觀體系。

3.課后實踐活動強化

要有效開展大學英語課程思政教學，課后應設計一些實踐強化活動，以保證學生對所學知識的內化。此類活動設計應巧妙融合思政教育元素，幫助學生在規(guī)定時間內完成對思政內容的反思和鞏固，逐步提升其思想政治素養(yǎng)，從而加強大學英語課程思政教育效果。首先，教師可以借助網(wǎng)絡教學平臺，要求學生就上課內容提出問題并展開討論。教師應及時進行評價和反饋，也可采用學生自評、學生互評、小組互評等方式，指出優(yōu)缺點，訓練學生分析問題、解決問題的能力及批判性思維能力。教師也可以通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布教學內容相關課外資料，如農業(yè)文化、名人案例、愛國愛家愛校案例等，更深層次地解讀課文主題。其次，課后思辨性話題寫作練習、中西文化對比、短文翻譯、主題演講、視頻錄制等方式都是強化、鞏固思政教育的有效方法（丁水芳 2020）。在完成此類實踐活動的過程中，學生英語語言能力得以訓練，對德育素材的思考得到進一步激發(fā)，人生觀和價值觀也進一步優(yōu)化，從而有效完成大學英語課程思政的育人目標。

結語

農業(yè)院校大學英語課程思政建設符合新時代立德樹人的要求。思政體系構建要注重結合農業(yè)類專業(yè)特色，大力提高英語教師思政素養(yǎng)，深入挖掘課程思政元素，努力創(chuàng)新大學英語思政教學模式，將英語語言知識和思政內容有效結合，實現(xiàn)知識傳授和思政教育雙豐收，從而培養(yǎng)出更多知農愛農并能服務于農的新型高層次農業(yè)科技人才，以推進我國農業(yè)現(xiàn)代化進程。