巧創(chuàng)情境 讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、恰如其分的情境，就能喚起學(xué)生的想象，給學(xué)生以愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與的快樂(lè)事情。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、熱烈討論、積極探究，以而激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，激活課堂教學(xué)的活力。例如，在教學(xué)古詩(shī)《過(guò)古人莊》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)及詩(shī)人與主人之間的深厚友誼，教師讓學(xué)生去大膽地想象詩(shī)人與朋友“把酒話桑麻”時(shí)的情景。正當(dāng)學(xué)生回答得興致盎然時(shí)，一生發(fā)出了這樣的疑問(wèn)：老友相聚，難道只是“話桑麻”，他們不會(huì)再談些別的什么事嗎？“是啊！老師也在想，老友相聚，要說(shuō)的話太多了，哪位小朋友知道他們還會(huì)說(shuō)些什么？”教師巧妙地把問(wèn)題“還”給學(xué)生。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)可以為老師解答疑難，熱情高漲。有的學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)人與主人談起了往事?！庇械膶W(xué)生回答：“詩(shī)人與主人一定詩(shī)興大發(fā)，作起詩(shī)來(lái)……”看到學(xué)生饒有興致地回答，教師沒(méi)有就此打住，而是繼續(xù)追問(wèn)：“待到重陽(yáng)日，詩(shī)人為什么還要‘還來(lái)就菊花’呢？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜。有的說(shuō)：“詩(shī)人不請(qǐng)自來(lái)賞菊，說(shuō)明他愛(ài)菊花?！边€有的說(shuō)：“詩(shī)人一定是被這田園的景色迷戀住了，或許美景更能激發(fā)他創(chuàng)作的靈感……”在這個(gè)片段的教學(xué)中，教師很好地把握了設(shè)疑的時(shí)機(jī)，有效引導(dǎo)，激起了學(xué)生探求新知的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)了他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，也使之更好地理解了詩(shī)文。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)問(wèn)的意識(shí)，教師就要在了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與鉆研教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不斷誘發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的積極思維往往也是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引導(dǎo)思維的不斷深入。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽地提出疑問(wèn)。如教學(xué)《睡蓮》一文，可安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。有的學(xué)生提出了：“題目是《睡蓮》，按道理就應(yīng)寫(xiě)睡蓮，可為什么寫(xiě)的是三位小姑娘呢？”學(xué)生提出這種問(wèn)題，這是他勇于探索的思維火花在閃亮。于是我馬上對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給予充分的肯定，贊揚(yáng)他的探索精神，以此點(diǎn)燃全班學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，迸發(fā)創(chuàng)新火花

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。課堂上，創(chuàng)設(shè)游戲情境，對(duì)活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力都有不可估量的作用。我嘗試用這種教學(xué)方法上了一節(jié)寫(xiě)話課，題目是《這個(gè)辦法好》。這是一篇看圖寫(xiě)話作文，學(xué)生通過(guò)看圖，理解圖意，明確了小鴨想出的辦法是：找來(lái)一塊木板，讓小雞站在木板上，小鴨鳧水，拉著木板，送小雞過(guò)河。于是學(xué)生紛紛準(zhǔn)備了游戲時(shí)所需要的道具，并積極主動(dòng)地分了小組，找到了游戲合作伙伴。在游戲過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲，注意力集中。此時(shí)，或有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察表演者的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，并注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生的表演贏得了大家的贊嘆與肯定，這更為他們愉快的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此以外，我又激發(fā)了學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，替小鴨3和小雞多想些辦法過(guò)河。這一舉動(dòng)更激勵(lì)了學(xué)生探究的興趣。學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說(shuō)找來(lái)救生圈，有的說(shuō)找只小船，有的說(shuō)搭獨(dú)木橋……學(xué)生通過(guò)大膽地想、大膽地演，品味到了成功的喜悅，寫(xiě)出了真情實(shí)感的作文。

活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，因此教師要根據(jù)兒童的心理特征，在課堂上精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。為了讓學(xué)生對(duì)文章有進(jìn)一步的理解，在課文學(xué)完后我經(jīng)常組織學(xué)生分組排演課本劇進(jìn)行比賽。這就要求學(xué)生必須對(duì)課文有很好的理解。這樣表演時(shí)的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)才能恰到好處。如學(xué)完《晏子使楚》后，經(jīng)過(guò)多次排練，學(xué)生將楚王的狂妄自大，晏子的足智多謀表演得栩栩如生，這時(shí)學(xué)生儼然是一個(gè)小演員，無(wú)形中培養(yǎng)了他們的表演能力。除此之外，教師還可以運(yùn)用謎語(yǔ)、故事、圖畫(huà)等多種手段巧設(shè)情境，以此大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高感悟能力

閱讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要方式。注重閱讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生機(jī)勃勃和靈性跳動(dòng)。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而對(duì)文章內(nèi)容有所感悟和思考。例如：教學(xué)《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》一文時(shí)，我先設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由誦讀課文，然后選擇自己最想讀的一句話來(lái)讀一讀，并匯報(bào)自己的感受。在課堂上學(xué)生根據(jù)自己的理解，匯報(bào)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受。如學(xué)生把“錢學(xué)森一聽(tīng)到中華人民共和國(guó)成立的消息，便立即決定回國(guó)工作”的句子，讀得既快又重，他說(shuō)這樣能體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的急切心情。也有學(xué)生把寫(xiě)作者感受的句子，讀得慢而激昂，他說(shuō)這樣可以讓人們慢慢地去品味主人公實(shí)現(xiàn)心愿后的喜悅心情……這樣以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自由地讀，并從不同角度去體驗(yàn)、理解、感悟課文內(nèi)容，使學(xué)生不但掌握了閱讀的方法，還超越文本發(fā)表了見(jiàn)解，張揚(yáng)了個(gè)性。因此，我創(chuàng)設(shè)時(shí)盡量為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多元化的學(xué)習(xí)空間。

（作者單位：北安市趙光鎮(zhèn)中心小學(xué)）