英語作文指導(dǎo)課上可讓學(xué)生先口述等

學(xué)生在審好作文題目之后，教師可以要求學(xué)生先仔細(xì)構(gòu)思，然后進(jìn)行口述，即根據(jù)題目的要求擬出文題，想好提綱、關(guān)鍵詞以及文章的大致內(nèi)容。然后，把構(gòu)思的內(nèi)容口述一遍。口述可以分為幾種方式來進(jìn)行。開始的時(shí)候，可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀、口語表達(dá)流暢的學(xué)生為全班同學(xué)口述；待學(xué)生都接受了這種方法以后，可以讓同桌之間互相口述，達(dá)到相互提醒，相互補(bǔ)充的目的，同時(shí)給那些不太常發(fā)言，口語能力較弱的學(xué)生充足的時(shí)間整理思路，鼓勵(lì)其積極參與到口述當(dāng)中。然后，可以進(jìn)一步動(dòng)員學(xué)生自述并進(jìn)行自我修改、糾錯(cuò)，再自我完善，最后再把自己相對(duì)成熟的思路和表達(dá)落實(shí)到紙上，通過這樣交流和口述的過程，學(xué)生作文的邏輯性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性提高了，視野和思路也得到了豐富和拓展，同時(shí)還能提高口語表達(dá)能力，一舉多得，何樂不為。

（泰來縣蒙古族學(xué)校王桂玲）

教師，提前一點(diǎn)進(jìn)教室

一、教師提前一點(diǎn)進(jìn)課堂，可以做好教學(xué)準(zhǔn)備

一方面教師可以準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)備，避免因準(zhǔn)備不足而帶來的不必要的麻煩?？梢钥纯捶酃P夠不夠用，打開電腦，查查投影儀的燈亮不亮等。另一方面，教師可以從心態(tài)上做好準(zhǔn)備，避免不必要的“緊張心態(tài)”。教師提前一點(diǎn)進(jìn)課堂，可以避免閑事干擾，及時(shí)調(diào)控情緒，以飽滿的精神投入到教學(xué)中。

二、教師提前一點(diǎn)進(jìn)課堂，可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒

課間，有部分學(xué)生可能進(jìn)行一些過于激烈的游戲，如果學(xué)生一時(shí)無法從游戲的興奮中走出來，那將會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師提前一點(diǎn)進(jìn)課堂，可以幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，集中精力并做好上課的準(zhǔn)備，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、教師提前一點(diǎn)進(jìn)課堂，可以增進(jìn)師生情感

教師可以利用上課前的時(shí)間，與學(xué)生談上幾句，或者走近學(xué)生，幫助解惑釋疑，這樣不知不覺就拉近了師生間的距離，從而使學(xué)生感受到教師對(duì)他們關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（江蘇省南通第1中學(xué)吳洪華 ）

注射器在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的妙用

1.做燒杯的代用品

右圖將塊狀固體放入干燥管中，塞緊一根帶的導(dǎo)管，原本將其放入盛酸的燒杯中反應(yīng)，現(xiàn)用盛酸注射器接在干燥管上，裝配成了氣體發(fā)生裝置，該裝置能隨時(shí)控制反應(yīng)的進(jìn)行，可用來制取H2或CO2。

2.做滴管的代用品

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)50頁圖3-8證明分子運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，可用2支注射器來分別取氨水和酚酞溶液，用透明塑料凹槽代替2個(gè)小燒杯，用透明塑料水瓶代替大燒杯罩在凹槽上（圖略），同時(shí)進(jìn)行多組微型實(shí)驗(yàn)。不僅節(jié)約藥品，而且大大減少了氨氣對(duì)教室空氣的污染。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)29頁圖9-5證明水和乙醇能夠互溶的實(shí)驗(yàn)，如用注射器替代膠頭滴管，將盛有色水的試管傾斜，注射器裝好乙醇后如右圖慢慢推活塞，分層更現(xiàn)象明顯，操作更簡便，可節(jié)約時(shí)間。

（重慶市綦江縣古南中學(xué) 李世權(quán)）

物理課堂提問的三種方法

一、聯(lián)系實(shí)際，列舉式提問。教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。比如“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”這類問題，都有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，搜索記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子?？蓪W(xué)生所舉例子簡要記在黑板上，由學(xué)生分辨例子的錯(cuò)誤，然后把對(duì)的進(jìn)行分類，如此處理可培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，并加深其對(duì)知識(shí)的理解。

二、物理知識(shí)應(yīng)用式提問?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式。不妨如此提問：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？同時(shí)對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如有條件，還可針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶將更有幫助。

三、引起爭論，激發(fā)思考式提問。容易引起爭論的往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題。設(shè)計(jì)這樣一些問題，引起學(xué)生的爭論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”，以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”等問題，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果就理想得多。

（摘自龍飛網(wǎng)）

讀一讀，想一想

在閱讀教學(xué)中，特別是在自主語文實(shí)踐活動(dòng)中，讀是最根本的學(xué)習(xí)手段，應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的全過程。每一篇課文學(xué)生自主閱讀實(shí)踐可安排3個(gè)層次：1.讀一讀，想一想，初知課文的大致內(nèi)容；2.讀一讀，想一想，細(xì)嚼課文的內(nèi)容意境；3.讀一讀，想一想，品味課文的語言情感。如，教學(xué)《兩小兒辯日》一文，我從以下3步進(jìn)行設(shè)計(jì)：①“走進(jìn)文言城”。學(xué)生先聽錄音范讀→生試讀（注意讀準(zhǔn)字音，注意停頓、把句子讀順）→指名讀→全班齊讀→用一句話說說讀了課文知道了些什么？②“文言城探討”。自讀課文，根據(jù)注釋理解句子，并做好批注→各小組選擇一個(gè)段落合作學(xué)習(xí)。③“放歌文言城”。學(xué)生試讀，注意讀出“辯”的語氣，讀好兩句反問的句子，讀好兩小兒“笑日”的天真可愛→分角色讀“辯”→全班誦讀。通過試讀、指名讀、分角色讀，不僅教給學(xué)生朗讀技巧，還讓他們對(duì)寓意有感悟，增強(qiáng)文言文語感。

（福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校劉炳安）

用幽默應(yīng)對(duì)課堂上“搗亂”的學(xué)生

教師應(yīng)對(duì)搗亂的學(xué)生時(shí)最好能采用機(jī)智幽默的方式，這樣會(huì)調(diào)節(jié)緊張的氣氛，化解尷尬的局面。有一次，我正在專心講試卷，學(xué)生都忙著改錯(cuò)。突然響起了“呯”的一聲，把我和學(xué)生都嚇了一跳。循聲望去，原來是小馬在玩玩具手槍。當(dāng)時(shí)我很生氣，可一看小馬臉通紅，看得出他也知道錯(cuò)了，我要是再訓(xùn)他就會(huì)耽誤學(xué)生的時(shí)間。于是，我跑到窗邊一邊向外望一邊說：“怎么響起了槍聲？敵人打進(jìn)來了嗎？”學(xué)生聽我這樣一說哈哈笑起來，氣氛輕松了。我接著說：“以后我可不想聽到‘槍聲’了，要不然我會(huì)讓打槍的人去‘充軍’?！边@樣既對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了教育，又使學(xué)生重新進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，圓滿地解決了搗亂事件。

（雞西市雞東縣下亮子學(xué)校王洪杏）