用繪畫破譯內(nèi)心世界

下課時，一個學生跑到心理輔導室，急匆匆地說：“老師，今天我們在寢室捉到了一個賊! 老師，你看就是他?！闭f著學生就把“他”從門外推進了心理輔導室。站在我面前的是一個弱小的男生，渾身上下都是名牌，低著頭。我想在沒有弄清真實情況之前不能張揚此事，于是我讓其他學生先回去。

我請他坐下，給他倒了一杯茶，等待他先開口。他警惕地看著我。我默默地注視著他，希望他能在這樣安靜的空間里釋放自己內(nèi)心真實的想法。1分鐘、2分鐘、5分鐘……但是他還是沒有說話。

這時，我找來畫板和彩筆，把一張雪白的紙推到他面前，用和藹的語氣說：“你能把你的家畫下來嗎？這里有彩筆你可以隨便用?！彼ь^看了我一眼，低下頭開始注視彩筆和畫板了。他還是沒有說話，慢慢地拿出一支深藍色彩筆，在畫面的右上方畫了一個5層的樓房，用黃色彩筆給樓房進行了裝飾，很豪華。房子的旁邊有兩棵孤零零的小樹，樹上沒有幾片葉子，樹干底部很細。在樓房門口有一個身穿紅色衣服的男孩。畫面空蕩蕩的。這時他猶豫了一下，拿出了一支黑色彩筆畫下了天空。他畫的時候很用力，似乎嘴巴還在念叨什么，一會兒整個畫面變成了黑色，天空中只有幾顆孤獨的星星在閃爍。過了一會兒，他又拿起了黑筆在畫面上涂抹著，天空變得更黑了。那幾顆星星更耀眼了，他把黑筆放下又拿起藍筆在星星旁邊畫上了眼淚。我注意到畫眼淚的時候他眼睛也慢慢濕潤了，嘴巴開始顫動起來。畫完后，我們一起欣賞他的畫。“這個是你的家嗎？”他點點頭。我又指著穿紅色衣服的小男孩問：

“這個是你嗎？”這個時候他不好意思地點點頭。

“你爸爸媽媽不在家嗎？”

“是的?！?/p>

“他們在哪里？”

他用手指向畫面上天空中流淚的星星。我很驚訝，我沒有再繼續(xù)問下去。這個時候咨詢室又陷入沉寂，3分鐘后他傷心地說：“爸爸、媽媽……他們死了。”

他默默坐在那里，眼淚流了下來。對他這樣的回答我非常吃驚，我輕輕地走到他一側(cè)，慢慢地撫摩著他的頭，把手搭在他的肩上。這時他突然轉(zhuǎn)過身子把頭埋在我胸前，大聲痛哭起來。他這個舉動讓我很意外，但我沒有動，讓他盡情地哭吧！5分鐘后，他的哭聲慢慢小了：“老師，我不是賊，我不是小偷！”他注視著我，我點點頭：“老師相信你不是小偷?！薄袄蠋?，其實我是小偷?！蔽冶凰苛耍覜]有繼續(xù)問下去。

“能談?wù)勀愕募彝?？?/p>

“我爸爸、媽媽死了。他們1個多月前死的。爸爸、媽媽是做羊毛衫批發(fā)生意的，每年都能賺很多錢，在上海、杭州和北京都有分店。他們每年過年都會給我很多零花錢，但今年沒有再回來?！?/p>

“為什么？”

“他們在開車回家過年的途中遇到了大雪，在高速公路上出了車禍。坐在前排的媽媽當場死了，爸爸被送到醫(yī)院時因流血過多也死了。爸爸出車禍時還在給家里人掛電話……”說到這里他目光呆滯，看著窗外不語。我用手輕輕地拍著他的肩。

“老師，你是第一個聽我傾訴的人。”

我點點頭。這個時候我能理解他畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容了。

“你覺得你內(nèi)心是孤獨、寂寞、黑暗、恐懼的嗎？”

“是的。老師，其實我不是很想偷他們的東西，但感覺偷完以后很興奮，我偷過他們錢，甚至晾在外面的襪子、內(nèi)褲也偷過。看著他們焦急的樣子感覺很興奮，有一種滿足感。起初他們不會懷疑我，因為他們知道我家庭條件很好。但這一次他們設(shè)計好了，把錢放在床下，然后躲起來，等我偷的時候他們就全出來了……”

這時我意識到這不是簡單的偷竊行為，他似乎有“偷竊癖”。“偷竊癖”的形成和他的個性及近一段時間家里所發(fā)生的事情有密切關(guān)系。如果平時他身邊沒有什么真正的朋友，當親人突然離開的時候，他內(nèi)心的應(yīng)激反應(yīng)是很強烈的。 所以在他潛意識里，他希望通過某些行為引起他人的注意。

“偷東西被人捉住了，有什么后果嗎？”

“別人會嘲笑我，同學們會遠離我?！?/p>

“如果在天堂的父母知道你現(xiàn)在做賊了，他們感受如何？”

“他們會很生氣的！我一直是他們的驕傲！”說到成績他臉上露出自信的笑容。

事后從班主任那里了解到，這個學生家庭條件十分優(yōu)越，成績也好，初中畢業(yè)后被保送到我們重點高中，還在班級擔任學習委員。

我告訴他：“人都會有生命結(jié)束的時候，這是一種規(guī)律。但是不要讓親人帶著遺憾離開?！蔽抑钢漠嬚f：“你看你的媽媽、爸爸，看到你現(xiàn)在的情況流淚了，是嗎？”他點點頭。接著我又拿出一張白紙：“怎么讓你的媽媽、爸爸不再傷心流淚呢？”他又拿起畫筆畫了一個高大的樓房，樓房每個窗戶畫上一盞亮燈，一樓的門打開，還畫了通往學校的路，旁邊畫上茂密的樹，樹上還畫了兩只小鳥，天空中畫了幾朵白云，白云咧開嘴巴在朝著下面微笑。畫完后，他長長舒了一口氣。這時我也拿起一支畫筆，在他家里畫上很多人，在通往學校的路上也畫一個人。他很吃驚地看著我，我告訴他：“其實，你并不孤獨，有很多親戚、朋友、老師、同學在關(guān)心著你。你看著這個人就是我。”他呵呵地笑了起來。

事后，我和他寢室的同學做了溝通，讓他的室友理解他行為的真正原因。大部分學生也表示愿意繼續(xù)做他的朋友，一起來幫助他走過這個痛苦的時期。

一段時間后，他又來了，告訴我他現(xiàn)在參加了學校好幾個社團，特別忙，沒有時間來看我。并悄悄地告訴我，現(xiàn)在他已經(jīng)對別人的物品不感興趣了。

我用調(diào)侃的口氣問他：“為什么不感興趣了？”“不是我的東西，我為什么要拿呢？”

【咨詢感悟】

咨詢這名學生的時候，很容易共情。首次對他進行輔導時，面對他阻抗的情緒，我運用了繪畫投射性心理分析的方法。讓他在繪畫的過程中宣泄，然后分析他偷竊的真正目的，在沒有掌握全部情況之前，我們不能完全把這些行為與學生的道德品質(zhì)聯(lián)系起來，且用簡單的道德教育或行政懲罰來解決。 是否定性為“偷竊癖”，一般從以下6個條件來判斷：一、經(jīng)常反復(fù)去偷竊，看見別人的物品不能克制自己的沖動；二、自己也不知道為什么要偷，沒有目的性、沒有原因；三、偷竊的過程很興奮、緊張，偷竊后很放松很滿足；四、偷竊的時候也沒有考慮經(jīng)濟價值，經(jīng)常把偷竊的東西銷毀、收藏或者歸還；五、往往一個人偷竊；六、偷竊后會感到自責、內(nèi)疚，想改卻改不了。

從精神病學角度講，“偷竊癖”實際上是一種心理變態(tài)行為，大多數(shù)患有“偷竊癖”的人存在性格缺陷，這和他們所遭受的經(jīng)歷有一定關(guān)系。這個學生由于焦慮引起沖動性障礙，我們主要任務(wù)是緩解他對失去父母造成的焦慮，注意對他情緒的疏導，鼓勵他轉(zhuǎn)移目標，戰(zhàn)勝自我。

通過這件事情，面對偷竊的學生，我們教師應(yīng)該具體去了解他的不同情況，然后再做判斷，決定應(yīng)該如何處理，比如是讓學生來求助，進行心理輔導，還是應(yīng)該按照紀律條例給予處分。對這樣的的學生進行處分，并不一定能起到阻止他們繼續(xù)偷竊的作用，因為這種“強迫性偷竊”具有反復(fù)性與頑固性的特征。偷竊癖的最大特征就是不能抵制沖動，使得紀律處分不能發(fā)揮有效的作用，甚至還可能造成當事人情緒低落、悲觀厭世等消極的后果，給治療輔導與康復(fù)帶來困難。所以班主任如果遇到了偷竊情況比較嚴重，且行為怪異的學生，一定要區(qū)別對待，謹慎處理。

面對這樣的事情，學生家長一方面會覺得孩子偷竊不光彩，一方面又感到無從下手。這時，家長也不要操之過急，首先要認真聽取孩子的傾訴，及時進行開導，使其心理沖突得到及時化解。其次，在孩子遇到心理沖突的時候，可以找機會讓孩子進行自我宣泄，鼓勵孩子找知心朋友傾訴，同時也可以求助學校的心理輔導老師。同時，要正確對待孩子的心理自我防衛(wèi)機制。通常，孩子在遇到突發(fā)事件的時候，會產(chǎn)生一種應(yīng)激防衛(wèi)機制來保護自己，這是一種正常的心理反應(yīng)。但是有時這種應(yīng)激防衛(wèi)機制運用的不恰當，會導致負面的結(jié)果。比如這個學生的偷竊行為就是一種潛意識的具有神經(jīng)強迫癥的變態(tài)行為，并非是他真正的想法。

有“偷竊癖”的人大多數(shù)存在性格缺陷，比如自私、倔強、好強、孤僻等，這是與家庭教育分不開的，當然，教師在做學生思想工作時，也要利用、創(chuàng)造各種機會鼓勵學生之間的正常交往，同時也要多和家長溝通，彼此合作，共同尋找解決問題的辦法。

（作者系中學特級教師，國家高級注冊心理咨詢師，中國心理衛(wèi)生協(xié)會會員。曾被評為浙江省優(yōu)秀心理輔導教師、全國優(yōu)秀少先隊輔導員?，F(xiàn)擔任浙江省溫州市中小學心理健康教育研究會副主任兼秘書長，并主持溫州市教育局中小學生心理咨詢熱線。）