以“親情”為主題單元備課說明及設(shè)計(jì)展示

【教材說明】本單元選自人教版五四制六年級(jí)，涉及課文有：《風(fēng)箏》《羚羊木雕》《擁你入睡》《散步》《散文詩兩篇》（《金色花》《荷葉母親》）。本單元主要以家庭、親情為主題。選文兼顧散文、詩文，兼顧古今，兼顧中外。

同時(shí)，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級(jí)上冊(cè)第5單元也以此為主題，課文有：《風(fēng)箏》《羚羊木雕》《散步》《詩兩首》（《金色花》《紙船》）《〈世說新語〉兩則》。

【參與學(xué)校】哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)。

整體設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

孫欣

【整體設(shè)計(jì)】本單元的整體教學(xué)思路：每個(gè)篇目的教學(xué)均以主問題引領(lǐng)為主。

●《散步》一課以朗讀和人物探究為主。在熟悉課文的情節(jié)發(fā)展后，提出主問題：“說說你最喜歡文中的哪個(gè)人物？”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。我們要求學(xué)生結(jié)合具體語句分析人物的性格特征，對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘。同時(shí)景物描寫也是課堂教學(xué)不容忽視的方面。

●《羚羊木雕》分兩課時(shí)進(jìn)行。教學(xué)中我們依舊以朗讀和人物分析作為重點(diǎn)。

第一課時(shí)，首先傾心朗讀走入課文，然后整體感知：找出文中的主要人物及主要事件，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。然后再分角色朗讀課文，體會(huì)人物的心理感受，為第二節(jié)課的深入分析做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)，提出主問題：“你最喜歡文中哪個(gè)人物？”學(xué)生通過小組的合作探究完成。本課還設(shè)置了辯論環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，我們可以準(zhǔn)備幾個(gè)親情故事來引導(dǎo)學(xué)生，使辯論雙方達(dá)成共識(shí)，解決難點(diǎn)——友情需要珍視，親情需要理解，形成正確的價(jià)值觀。

●《金色花》的教學(xué)分7步。1.營造氛圍，導(dǎo)入新課；2.自讀詩歌，初步感受；3.美讀詩歌，咀嚼品味；4.整體感知；5.比較閱讀；6.質(zhì)疑拓展；7.文章寫法的滲透。

●《荷葉母親》。首先讓學(xué)生自由朗讀，感知內(nèi)容，思考：“這首散文詩描寫了什么情景？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”然后是精彩朗讀展示，配樂朗誦學(xué)生喜歡的段落。接著進(jìn)入主問題探究：“為什么作者看到荷葉能想到母親？細(xì)讀課文描寫荷葉和荷花的語句，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)?！弊詈笫欠戮渚毩?xí)。

●《擁你入睡》。第1步創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；第2步配樂自讀，整體感知；第3步圈點(diǎn)勾畫，精彩展讀；第4步揣摩語言，品味真意；第5步總結(jié)方法，學(xué)以致用；第6步妙語佳句，開啟文思；第7步自讀家信，感悟親情；第8步真情告白，回饋親恩；第9步教師寄語，激情勉勵(lì)；第10步特別作業(yè)，延續(xù)感動(dòng)。

此課開發(fā)“家長(zhǎng)”這一課程資源是一個(gè)亮點(diǎn)。第7步需要家長(zhǎng)事先給孩子寫一封信，傾述孩子成長(zhǎng)過程中難忘的經(jīng)歷。

●《風(fēng)箏》一課略講，通過主問題“回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢”貫穿全文的教學(xué)。

【教學(xué)策略】在集體備課中我們把《羚羊木雕》《擁你入睡》《散步》《散文詩兩篇》作為重點(diǎn)篇目，每人選擇其中兩篇作為自己的詳講篇目。將《風(fēng)箏》作為略講篇目。

《風(fēng)箏》過去一直是講讀篇目，我們?yōu)槭裁礇]有把它處理成詳講篇目呢？

因?yàn)槲覀兯痰膶W(xué)生年齡較小，而《風(fēng)箏》寫作年代離我們比較久遠(yuǎn)，年幼的學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)由于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀；很難理解“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧——但是四面又明明是嚴(yán)冬”中所表達(dá)的虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻的悲哀。所以根據(jù)學(xué)情我們組決定不按以往的教學(xué)把它處理成詳講重點(diǎn)篇目，而是處理成略講篇目，而把貼近我們生活的《散步》《羚羊木雕》《擁你入睡》等篇目作為詳講篇目。

劉爽老師根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和與家長(zhǎng)溝通的感受，將《擁你入睡》作為詳講篇目。

張寧老師所任課班級(jí)學(xué)生特別喜愛朗讀，《金色花》和《荷葉母親》能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，她便將《散文詩兩篇》確定為詳講篇目。我也將《金色花》和《荷葉母親》作為詳講篇目，將《羚羊木雕》處理成略講篇目。

李婷婷老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，把《羚羊木雕》作為自己的詳講篇目。

同時(shí)，備課組把《散步》確定為詳講篇目。因?yàn)檫@篇課文文質(zhì)兼美，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，展示了一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情，在學(xué)習(xí)過程中，容易引起學(xué)生情感的共鳴。

《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)

?笥付紀(jì)原

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀；過程與方法：揣摩詞句含義，品味語言的美；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：揣摩精美詞句，品味語言的美；難點(diǎn)：理解一家人互相關(guān)心、互相尊敬的思想感情，感受和諧家庭的氛圍，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課（課前2分鐘播放《我愛我的家》）

導(dǎo)語：聽到這首歌你有什么感受？一首優(yōu)美的歌曲激起我們對(duì)家的美好憧憬。為什么會(huì)有這么多感受呢？“家”是一個(gè)多么溫馨的字眼，家能給我們溫暖，家能給我們信心，家能給我們力量。家是寧靜的港灣，家是人生騰飛的加油站。讓我們一起走進(jìn)一個(gè)溫馨和美的家。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用歌曲創(chuàng)設(shè)情境并對(duì)“家”加以闡述，用歌曲的優(yōu)美旋律撞擊學(xué)生心靈，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)用詩化的歌詞喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)“家”的認(rèn)真審視。

二、課文初體驗(yàn)

此環(huán)節(jié)遵循一種由淺入深、由粗到細(xì)的認(rèn)知過程，讓學(xué)生輕松走進(jìn)課文。

1.找出陌生字詞。（提示寫法、字的意義，重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)字音和寫法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。）

2.請(qǐng)8名學(xué)生配樂朗讀課文，把握字里行間的情感。（學(xué)生自評(píng)朗讀的效果，使學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀中抒發(fā)情感。）

3.為了檢查閱讀效果，回答屏幕問題。

①散步的時(shí)間、地點(diǎn)。

②散步的人有哪些？

③散步過程中發(fā)生了什么事情？最后是怎樣解決的？

【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生充分自主的空間，讓他們?nèi)ス串嬋c(diǎn)，品味語言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨。

三、自主、合作、探究

主問題：說說你最喜歡文中的哪個(gè)人物？（結(jié)合具體語句說說他/她有怎樣的性格特征，并用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。）

探究文章的人物（小組討論）。

①“我”——孝順；“母親”——慈祥；

“妻子——賢惠；“兒子”——懂事。

②這種濃濃親情還體現(xiàn)在文中的哪些細(xì)節(jié)中？（預(yù)設(shè)：我蹲下來背起母親，妻子蹲下來背起兒子。反映了“我”的家庭和睦，一家人其樂融融。）

③學(xué)生齊讀最后一段，交流對(duì)這一句話“中年人的家庭責(zé)任感和社會(huì)使命感”的理解。

④你認(rèn)為這個(gè)家庭怎樣？你對(duì)這個(gè)家庭中成員怎樣評(píng)價(jià)？（預(yù)設(shè)：互敬互愛，溫馨和睦的家庭中母慈、子孝、媳賢、孫乖。）

【設(shè)計(jì)意圖】本篇課文為什么設(shè)置這個(gè)主問題呢？首先我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受家人相互尊敬、相互愛護(hù)、相互關(guān)心的和諧家庭的氛圍，那么就要引導(dǎo)學(xué)生分析出兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，互敬互愛；第二，家庭成員有責(zé)任感。那么為了達(dá)到這個(gè)目的，我們把人物性格分析和找體現(xiàn)親情的句子作為切入點(diǎn)。在分析人物時(shí)我們進(jìn)行了多種預(yù)設(shè)：首先，學(xué)生選擇的人物可能不同，引導(dǎo)他們針對(duì)先提出的一個(gè)人物充分分析，分析透。其次，尋找的關(guān)鍵語句能反映出人物性格的一個(gè)側(cè)面，但是并不突出，要引導(dǎo)學(xué)生理解該句人物的重要特點(diǎn)。比如：當(dāng)分析“我”這個(gè)形象，總結(jié)出“孝順”這一性格特征時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生選擇最后一段作為關(guān)鍵語句，此時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生理解中年人的家庭責(zé)任感和社會(huì)使命感，從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

接下來在探究中總結(jié)學(xué)法，如何分析人物性格、尋找相關(guān)語段、判斷描寫方法、透析心理性格。

四、美讀課文，加深體會(huì)（大屏幕顯示朗讀要求）

1.把握感情基調(diào)：歡愉而深沉。

2.朗讀的語氣：溫和、親切中含莊重。

3.朗讀的語調(diào)：平穩(wěn)、深沉、抒情。

4.朗讀的語速：中速略舒緩。

【設(shè)計(jì)意圖】本文是一首真善美的頌歌，閃耀著親情和人性的光輝。通過美讀課文這一環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)親情的深層感悟，對(duì)人性美的理性思考。

五、拓展延伸

分享你的親情故事，編寫一條150字內(nèi)的短信發(fā)給你的親人，注意推敲文字，盡量做到語言優(yōu)美、句式整齊、表達(dá)真情實(shí)感。

【設(shè)計(jì)意圖】散步之美在于以小見大，以家庭生活的細(xì)節(jié)反映尊老愛幼的社會(huì)美德，學(xué)習(xí)這篇課文，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生接受靈魂的洗禮。所以，課到這里，我們又一次和學(xué)生進(jìn)行談話，使學(xué)生回想家庭生活細(xì)節(jié)，從而達(dá)到情感共鳴。設(shè)計(jì)講述親情故事這一環(huán)節(jié)，即通過這一活動(dòng)，在親情的體驗(yàn)中加深對(duì)課文的解讀。

六、結(jié)束語

（同步播放《相親相愛》配片）我們每時(shí)每刻都能感受到親情的溫馨，我們無時(shí)無地不沐浴著愛的陽光。愛如久旱后的一場(chǎng)甘霖，愛如沙漠中的一泓清泉。有了愛，家庭才更溫馨；有了愛，社會(huì)才更和諧。人世間一切的情與愛需要我們慢慢參與、品評(píng)，我們的家庭才會(huì)和美，我們的社會(huì)才會(huì)和諧。

一份特殊的“作業(yè)”：懂事的你請(qǐng)?jiān)谕聿蜁r(shí)給爸爸盛一碗飯，臨睡時(shí)給媽媽捶捶腿，這不是一項(xiàng)作業(yè)，而是一份親情的傳遞。

教學(xué)反思：

《散步》一文主要體現(xiàn)的是一種和美溫馨的親情關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)上充分考慮學(xué)生的年齡特征，使課堂教學(xué)更貼近他們的實(shí)際，真正體現(xiàn)“從學(xué)生角度出發(fā)”。

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心投入，教師不但要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)讀，更應(yīng)該為不同水平的學(xué)生提供展示平臺(tái)?！渡⒉健芬晃恼Z言具有層次美、節(jié)奏美，很適合朗讀。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因材而讀，對(duì)不同要求的朗讀也因量錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

另外，師生的互動(dòng)并不是一種簡(jiǎn)單的“問答式”教學(xué)，教師在教學(xué)中抓住最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在看似無疑之處設(shè)疑，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”展開想象，進(jìn)入意境，有利于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)深層的理解，從而在有效的互動(dòng)教學(xué)中觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

有些問題的設(shè)置可以靈活變通，可以針對(duì)不同的班級(jí)情況靈活補(bǔ)充。

《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)

?笥李婷婷

一、教材分析

《羚羊木雕》一文通過一件小事來反映了家庭成員之間的思想矛盾。描寫細(xì)膩，中心突出，故事情節(jié)非常緊湊，本篇課文向我們展示了兩種生活、兩種內(nèi)心世界，我們看到了少年之間朋友的交往以及他們的內(nèi)心世界。

二、 背景分析

本文所在單元的主題是親情。本單元的其他幾篇課文也洋溢著濃濃的親情，相對(duì)其他幾篇而言，本文有激烈的矛盾沖突，似乎有些從反面說理的味道。我想編者一定是要學(xué)生更加深刻地理解親情，明白親情需要理解、友情需要尊重，讓學(xué)生自己去尋找二者之間的平衡點(diǎn)。因此，備課組經(jīng)過研討將此設(shè)置為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

重點(diǎn)：角色朗讀。理解矛盾沖突。

難點(diǎn)：結(jié)合文本體會(huì)人物的思想傾向。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解，把握文章思想的能力；2.提高朗讀能力；3.學(xué)會(huì)用多種手段刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文中真誠無私的友情，明白親情需要互相理解、尊重。

過程與方法：通過整體把握、角色朗讀、小組討論、師生交流等方式理解文章。

四、教學(xué)過程

第二課時(shí)

（一）情景回現(xiàn)：讓學(xué)生通過朗讀重溫情節(jié)。走入課文情景為深入探究做準(zhǔn)備。

（二）小組合作探究：你最喜歡文中哪個(gè)人物？

品味語言、評(píng)價(jià)人物這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生探尋這次家庭矛盾雙方人物的思想傾向，探討人的不同價(jià)值取向。但這個(gè)抽象的問題會(huì)不會(huì)難倒學(xué)生？于是我們嘗試用“你最喜歡文中哪個(gè)人物”來切入，讓學(xué)生有話可說。這個(gè)問題不但為學(xué)生提供了學(xué)法指導(dǎo)，還讓他們體會(huì)和學(xué)習(xí)了本文描寫人物的多種方法。學(xué)生可以喜歡文中的“我”，喜歡“我”的重情重義；喜歡萬芳的寬容，甚至喜歡奶奶的善解人意。并通過討論的方式，使學(xué)生感悟文中人物的刻畫方法，體會(huì)人物的內(nèi)心感受等，真正做到學(xué)以致用。

有的老師也認(rèn)為這個(gè)問題有局限性：學(xué)生很可能會(huì)說不喜歡“我”的父母。我們經(jīng)過探討，認(rèn)為可以以此引入對(duì)主旨的探尋。如：“同學(xué)們表述了自己的觀點(diǎn)，交流了喜歡的原因。但對(duì)‘我’的父母的態(tài)度幾乎沒有表態(tài)，這就不得讓我們深思：‘我’的父母的做法到底對(duì)不對(duì)，羚羊木雕到底該不該被要回?！边@個(gè)問題水到渠成地把學(xué)生引入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）辯論環(huán)節(jié)：

辯論這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，學(xué)會(huì)處理家庭生活中矛盾，讓學(xué)生理解在這件事中父母和“我”都是有欠缺的。明白親情需要理解、友情需要尊重，讓學(xué)生自己去尋找二者之間的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生從特定的角度體味親情。

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中不是旁觀者，而是適時(shí)的點(diǎn)撥者。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不良傾向時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白友誼的真諦及利與義的關(guān)系。

（四）交流感悟：

在正確的價(jià)值觀下，讓學(xué)生體會(huì)文章主旨，聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。以圖片、音樂鋪設(shè)情景升華情感。

《金色花》教學(xué)設(shè)計(jì)

張寧

一、教法

1.啟發(fā)點(diǎn)撥法：最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與朗讀；

2.美讀感知法：讀出語氣、語調(diào)和韻味；

3.多媒體演示法：引入音像資料，制作課件，充分開發(fā)利用課程資源。

二、學(xué)法

充分預(yù)習(xí)，收集有關(guān)母愛的詩歌、名言，鍛煉學(xué)生收集、處理信息的能力，也為上課做好準(zhǔn)備。

三、教材的地位

《金色花》是表現(xiàn)母愛的一篇詩歌，所以在教學(xué)時(shí)我把它定位在感受母愛上。

四、教學(xué)程序

1.營造氛圍，導(dǎo)入新課。（3分鐘）

播放歌曲《懂你》，以營造學(xué)習(xí)氛圍。再讓學(xué)生展示收集的有關(guān)母愛的詩歌、名言。為活躍課堂氣氛，教師出示古詩《游子吟》。再聯(lián)系到課文《金色花》。

2.自讀詩歌，初步感受。（5分鐘）

第一遍讀課文，主要讓學(xué)生感知詩歌情感，教師不用提示朗讀方法。

3.美讀詩歌，咀嚼品味。（15分鐘）

讓學(xué)生全班集體朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題（如整齊而無感情等），再安排下一個(gè)步驟，選擇喜歡或感受深刻的段落朗讀，要求讀出個(gè)人對(duì)詩歌的理解及與眾不同的感受。給學(xué)生3分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，提示在選擇語段旁就“感情、語氣、語速、輕重”等方面做文字的標(biāo)注。學(xué)生的朗讀準(zhǔn)備工作已經(jīng)很充分，再進(jìn)行展讀會(huì)，讓學(xué)生更好地把握詩歌感情，讀出詩歌美來。

4.整體感知。

為什么在學(xué)生讀了好幾遍之后再進(jìn)行整體感知呢？因?yàn)椤督鹕ā肥且黄⑽脑?，概括起來不如記敘文好歸納。幾遍下來，詩歌形象已很鮮明。再讓學(xué)生概括會(huì)更容易些。

5.比較閱讀。

鮮明的形象要靠生動(dòng)的語言來塑造。我設(shè)置比較閱讀這一環(huán)節(jié)就是將原文中修飾孩子的詞語進(jìn)行改動(dòng)，讓學(xué)生說說讀了以后，覺得這篇文章與原文有什么不同？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞的變化、句式的變換，感受泰戈?duì)枠O強(qiáng)的駕馭語言能力。

（1）字詞的變化。

①假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，原文“笑嘻嘻地”表現(xiàn)出孩子的調(diào)皮可愛。

②在空中搖擺——晃動(dòng)：“搖擺”很悠閑自在，與“跳舞”一起搭配，給人一種美感。而“晃動(dòng)”顯得散漫、隨意、漫無目的。

③“投”與“落”： 我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

落——是隨意的，沒有目標(biāo)的；而投——是有目的的，孩子想給母親遮蔭，體現(xiàn)了孩子對(duì)母親的關(guān)心。

（2）句式的變換。

①“你到哪里去了，你這壞孩子？”

母親一天都見不到自己的孩子，非常著急，一旦見了孩子，又驚又喜，又氣又疼，不免嗔怪孩子。讀出母親見到孩子時(shí)的驚喜與對(duì)孩子的疼愛，但又帶點(diǎn)嗔怪的語氣。

②“你這壞孩子！你到哪里去了？”

語氣強(qiáng)烈，更重在責(zé)備。體現(xiàn)不出母親的慈愛、善良以及對(duì)孩子的關(guān)愛。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能把握這首散文詩中的孩子和母親形象，調(diào)皮可愛、關(guān)心母親的孩子和一個(gè)慈愛善良、關(guān)愛孩子的母親角色。

6.質(zhì)疑拓展。

（1）題目解讀：讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解什么是象征，金色花在文中指什么？

（2）作者為什么把孩子想象成一朵金色花？這樣寫好在哪里？

我們喜歡用花朵來比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂蟪梢欢浣鹕?，最美麗的圣樹上的花朵，贊美了孩子的可愛。泰戈?duì)栐?jīng)說：“美的東西都是有色彩的?！倍墙瘘S的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花，花也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新奇而美妙。

7.文章寫法的滲透。

（1）文章借助金色花這種具體的形象抒發(fā)了對(duì)母親的愛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種表達(dá)對(duì)父母的愛的手法。發(fā)揮想象，用下面的句式說一兩句話：媽媽（爸爸），我想變成…… 當(dāng)你……的時(shí)候，我……

（這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生再次感受泰戈?duì)柂?dú)特的寫作風(fēng)格及他所頌揚(yáng)的最崇高、最純真的感情。）

（幻燈出示——泰戈?duì)栕髌分械脑挘何也荒苓x擇那最好的。是那最好的選擇了我；塵土受到損辱，卻以她的花朵來報(bào)答；謝謝火焰給你光明，但是不要忘了那執(zhí)燈的人，他是堅(jiān)忍地站在黑暗當(dāng)中呢。）

（2）課外讓學(xué)生閱讀泰戈?duì)枴缎略录贰讹w鳥集》《園丁集》中的文章，更好地去感受泰戈?duì)柶湮?、其人?/p>

8.小結(jié)及作業(yè)。（5分鐘）

如果把父愛比做高山，那是因?yàn)樗叽蟆⑼Π?；而母愛則是一條小河，她溫柔、清澈。希望同學(xué)們下課后能將收集到的表達(dá)母愛的詩歌、名言或即興創(chuàng)作的詩歌制作成卡片，并送給媽媽，再運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的朗誦方法，誦讀泰戈?duì)栐姼琛?/p>

《荷葉母親》教學(xué)設(shè)計(jì)

孫欣

教材分析：本文抒發(fā)了子女對(duì)母親的愛。讀這篇課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈跟作者進(jìn)行交流、對(duì)話，去分享那真摯美好的親情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀這首散文詩。

2.整體感知課文，理解詩的思想內(nèi)容。

3.激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

教學(xué)過程:

1.激情導(dǎo)入（放磁帶《燭光里的媽媽》）：母親是我們生命的源泉，母愛如涓涓細(xì)流，時(shí)時(shí)滋潤(rùn)著我們的心靈，當(dāng)我們遇到風(fēng)雨時(shí)，母愛總會(huì)悄然而至，今天，我們來學(xué)習(xí)冰心的深情之作——《荷葉母親》，讓我們和作者共同感受母愛的溫馨。

2.了解作者，自由朗讀，感知內(nèi)容，并要求學(xué)生畫出生字詞，體會(huì)作者對(duì)蓮的情感態(tài)度。學(xué)習(xí)生字：并蒂、花蕊、菡萏、慈憐、蔭蔽。

3.這首散文詩描寫了什么情景？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：寫了雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的情景。表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌。

4.精彩朗讀展示：把你喜歡的段落讀給同學(xué)。

5.為什么作者看到荷葉能想到母親？細(xì)讀課文描寫荷葉和荷花的語句，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

6.文章寫作者情緒變化的句子有哪些？為什么寫這些句子？

明確：“煩悶”、“不適宜”、“不寧的心緒散盡”，這樣寫，表露了作者關(guān)注蓮花的命運(yùn)。

7.本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。 把母親比做荷葉：“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰在我無遮攔的天空下蔭蔽？”你能把母親比作什么？請(qǐng)模仿上文寫一段話：母親啊，你是_____，我是___，___，除了你，_____？

8.作業(yè)：從《繁星》《春水》中選擇一首詩進(jìn)行賞析，并寫下來。

《擁你入睡》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉爽

課前準(zhǔn)備：

開發(fā)“家長(zhǎng)”這一課程資源——請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子寫一封表達(dá)愛意的信。學(xué)生年齡與作者心境之間的差距決定了學(xué)生對(duì)文本解讀時(shí)的難度。為了縮短這一差距，解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我們借鑒網(wǎng)上的資源，設(shè)計(jì)了一個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)：讓學(xué)生回家把《擁你入睡》一文有感情地讀給父母聽，再請(qǐng)父母以書信的形式寫一寫他們對(duì)孩子的愛。由于這里存在一個(gè)教育時(shí)機(jī)的問題，所以書信寫完后先不直接交給孩子閱讀，而是封好，讓孩子帶到學(xué)校。等到課上教育時(shí)機(jī)成熟，再適時(shí)自讀。

教學(xué)目標(biāo)：1.詞語積累。揣摩語言，品味父愛深情；2.能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的濃濃親情；3.正確理解父母的關(guān)愛，學(xué)會(huì)感恩和回報(bào)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

《荷葉母親》一文中，著名女作家冰心深情地告訴我們——純潔的母愛，總在我們遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，像勇敢慈憐的荷葉護(hù)著紅蓮，給我們慰藉和力量；無私的母愛，將永遠(yuǎn)保護(hù)我們，伴我們一生。

母愛是崇高的，父愛的力量同樣偉大。今天，讓我們把目光投向一位平凡的父親，去傾聽他動(dòng)人的愛的訴說，感受他細(xì)膩而豐富的愛子深情。

（動(dòng)情的文章需情境創(chuàng)設(shè)，在導(dǎo)入部分配以悠揚(yáng)的背景音樂。）

二、配樂自讀，整體感知

在背景音樂聲中，學(xué)生自讀，走進(jìn)文本，為把握作者感情打好基礎(chǔ)。思考：面對(duì)兒子的成長(zhǎng)，作者的總體感受集中體現(xiàn)在哪兩個(gè)詞語上，請(qǐng)從課文中找出來。

三、圈點(diǎn)勾畫，精彩展讀

面對(duì)兒子的成長(zhǎng)，作者既有驚喜，又有憂傷。請(qǐng)學(xué)生分別用不同的符號(hào)劃出父親驚喜和憂傷的句子。并選擇喜歡的句子，做精彩展讀。

四、揣摩語言，品味真意

作者是如何將細(xì)膩、微妙的情感生動(dòng)準(zhǔn)確地傳達(dá)出來的，讓我們從修辭方法、句式、表達(dá)方式、人稱以及煉詞等角度鑒賞。

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，是為了幫助學(xué)生從揣摩語言角度，進(jìn)一步品味這些語言所表達(dá)的情感。這樣可以更深層次地感受語言的魅力，更深地走進(jìn)文本。這也要求學(xué)生不僅要知道作者運(yùn)用了哪些技巧，更要知道運(yùn)用這種技巧的表達(dá)效果。

五、自讀家信，感悟親情

讓學(xué)生拿出父母寫給他們的信，在背景音樂營造的氛圍中，努力用“心”去品味家長(zhǎng)情真意切的話語，感受家長(zhǎng)濃濃的愛意與期待。（自讀后可找學(xué)生談讀信的感受。）

六、真情告白，回饋親恩

調(diào)動(dòng)起學(xué)生投入的情感，還要讓這種情感再釋放到語文學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)生的語文能力。因此設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著對(duì)父母之愛的理解與感動(dòng)，把此時(shí)此刻最想對(duì)父母說的話寫下來，回家讀給父母聽。

七、感悟真情，教師寄語

父愛像丁香，淡淡悠長(zhǎng)，只有當(dāng)歲月走過，才漸漸品出那淡淡的父愛中所蘊(yùn)涵著的悠遠(yuǎn)韻味；

父愛像細(xì)雨，潤(rùn)物無聲，在我靈魂深處撐起一片綠蔭，供我歇息，讓我更深刻地領(lǐng)悟生命與愛的厚重；

父愛像名著，博大精深?！懊\(yùn)的建筑師，就是你自己！”諄諄叮囑中透出父愛的深刻，無言的父愛將伴我們?cè)诼松飞仙舷虑笏鳎?/p>

（學(xué)生在齊聲誦讀中，進(jìn)一步感悟父愛，升華對(duì)父愛的理解。）

孩子們：趁父母還健康的時(shí)候，盡情享受這種親情。當(dāng)我們背負(fù)責(zé)任，懷揣夢(mèng)想前行時(shí)，別忘了背后那充滿“愛” 與“希望”的目光！

八、特別作業(yè)，延續(xù)感動(dòng)

1.把你的“真情告白”讀給父母，再給父母一個(gè)深情的擁抱，說聲“媽媽/爸爸，我愛您！”

2.推薦閱讀:《我看見了大?！罚ò⒄妫┖汀逗⒆樱覟槭裁创蚰恪罚ó吺缑簦?。

反思：

1.本節(jié)課關(guān)于“家長(zhǎng)”這一課程資源的開發(fā)形式很新穎，而且從教學(xué)氛圍來看也非常有效。課堂上，當(dāng)學(xué)生們拆開信封，讀起家長(zhǎng)對(duì)他們飽含關(guān)愛與期待的書信時(shí)，熱淚盈眶，教室響起一片啜泣之聲。能夠感受到他們對(duì)父母的辛勤付出和關(guān)愛的理解與感動(dòng)。這與教師對(duì)本節(jié)課“情感目標(biāo)”的期待是一樣的。

2.本節(jié)課的核心內(nèi)容我認(rèn)為應(yīng)該是對(duì)語言的品析，通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，從而領(lǐng)略文中的語言美、情感美。但在教學(xué)中，學(xué)生在“揣摩語言，品味真意”環(huán)節(jié)的情緒并沒有預(yù)期得高，品析只停留在對(duì)句子的簡(jiǎn)單的整體感悟上。通過課堂與學(xué)生的對(duì)話，我發(fā)現(xiàn)：原來是我的問題設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生實(shí)際——“從修辭方法、句式、表達(dá)方式、人稱以及煉詞等角度鑒賞語句”，這種提法對(duì)于初一的學(xué)生，難度有些大。于是，我做了調(diào)整，改成：作者是如何將細(xì)膩、微妙的情感生動(dòng)準(zhǔn)確地傳達(dá)出來的，請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。接下來，在學(xué)生的自由發(fā)言中，我適時(shí)地點(diǎn)撥、歸納，把品析語言的角度總結(jié)出來，教給學(xué)生一定的方法，也為他們平時(shí)的自主閱讀提供一些幫助。

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

胡繼營

學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難問題較多，學(xué)起來有難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強(qiáng)調(diào)作品的政治性——對(duì)封建教育、 封建家長(zhǎng)制的批判。這是有道理的。但是，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)是對(duì)作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論和教師的簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)大略的認(rèn)識(shí)即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會(huì)。

同時(shí)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

所以將這堂課作為自讀課處理。在處理時(shí)，遵循下列原則：

一、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

補(bǔ)充魯迅的個(gè)人簡(jiǎn)介。

二、以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主，引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔

引導(dǎo)：在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對(duì)閱讀的步驟、重點(diǎn)等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。

點(diǎn)撥：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的疑難，教師給予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評(píng)。

三、設(shè)置主問題，提綱挈領(lǐng)

回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？

學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣，如：

——告訴我們游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使。

——抒寫作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。

——告訴我們，有些錯(cuò)誤是永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過的。

…………

對(duì)于學(xué)生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，點(diǎn)明本文的政治意義：作者童年時(shí)曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時(shí)他才悟到這種精神虐殺是多么殘忍，他想補(bǔ)過，可是卻沒有了機(jī)會(huì)，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗(yàn)促使作者寫下了這篇散文。同時(shí)，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家，他的個(gè)人情懷往往與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起。他察覺到當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在著的封建教育、封建家長(zhǎng)制對(duì)兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文。其實(shí)也是對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的一種無情的揭露和批判。

反思：

魯迅的作品一直以深刻著稱，《風(fēng)箏》也不例外。但就是這樣一篇內(nèi)涵深刻的文章在有些地區(qū)小學(xué)五年級(jí)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了，為什么呢？文章是死的，教學(xué)是活的，這里存在著取舍的功力。新課程強(qiáng)調(diào)用教材教而不是教教材，《風(fēng)箏》的教學(xué)就能體現(xiàn)這點(diǎn)。將兄弟之情作為這課的重點(diǎn)來研究就體現(xiàn)了用教材教的這個(gè)特點(diǎn)，既激發(fā)了初一學(xué)生對(duì)兄弟之情的興趣，使他們有話可說，有問題可探討，又降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)又達(dá)到了小切口、深挖掘的效果，對(duì)“嚴(yán)厲”也是一種愛理解更為深刻，且可以聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活來體會(huì)。所以對(duì)這一課的處理今后可以嘗試著運(yùn)用到類似的課文教學(xué)上。