論教師的執(zhí)教能力

摘要：教師的執(zhí)教能力是指教師教書(shū)育人的能力，其包含多方面的要素。教師在社會(huì)生活中的特殊地位和作用，對(duì)教師的職業(yè)道德和職業(yè)能力提出了嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)。提高教師的執(zhí)教能力需要教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高為人師表的能力；需要教師具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和科研水平，提高學(xué)習(xí)和研究的能力；需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)研究探討授課技巧，提高傳授和應(yīng)用知識(shí)的能力；也需要教師研究在新形勢(shì)下如何構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高駕馭課堂的能力，等等。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；執(zhí)教能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：1673-291X(2008)18-0232-02

教師的執(zhí)教能力，指的是教師教書(shū)育人的能力。具體地說(shuō)，就是在正確的教育理念、教育思想的指導(dǎo)下，教師通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。教師的執(zhí)教能力涵蓋了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。

“學(xué)高為師，德高為范”。一直以來(lái)，人們對(duì)教師有著較高的評(píng)價(jià)與期待，古人更是把教師比作“一日為師，終生為父”。作為人類(lèi)靈魂的工程師，教師擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的重任，更肩負(fù)著培養(yǎng)塑造人才的歷史使命。因此，如何提高教師的執(zhí)教能力，做一名稱(chēng)職的受學(xué)生歡迎的教師，是擺在每位教師面前的重要課題。本文從四個(gè)方面對(duì)提高教師的執(zhí)教能力進(jìn)行了分析和探討，以期以理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高教師的執(zhí)教能力，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，塑造高尚人格

所謂職業(yè)道德，就是指從事一定職業(yè)的人們?cè)诼殬I(yè)生活中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)[1] 。由于教師在社會(huì)生活中所處的特殊地位和作用，形成了教師職業(yè)勞動(dòng)的特殊性，同時(shí)，也對(duì)教師的職業(yè)道德提出了更高的要求。教師的天職是教書(shū)育人，這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中，必須有目的、有計(jì)劃地使學(xué)生獲得知識(shí)，也必須努力培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、提高教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想感情、意志品質(zhì)、道德情感等方面產(chǎn)生潛移默化的影響，而且作為教師，我們還應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到，教師給予學(xué)生的教育和影響有時(shí)并不因?qū)W生的畢業(yè)而終止，還將在他們今后的工作和生活中繼續(xù)產(chǎn)生重大影響，甚至?xí)殡S他們一生。因此，不難想象，如果教師對(duì)本職工作不熱愛(ài)，三心二意，態(tài)度不端正，工作不認(rèn)真，將不僅影響其對(duì)知識(shí)的傳授，還會(huì)直接影響其育人工作，教師要完成自己的職責(zé)、使命也會(huì)成為一句空話。從這個(gè)意義上講，教師必須嚴(yán)格要求自己，為人師表，以身作則，時(shí)時(shí)刻刻注意發(fā)揮自己的典范作用、榜樣作用、帶動(dòng)作用，言傳身教，身體力行。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐以及教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)遵守教師的道德規(guī)范，并逐步將其轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的道德品質(zhì)。教師以傳授知識(shí)、傳播真理、教書(shū)育人為己任，因此，教師為人處事必須追求真理、尊重科學(xué)、正直誠(chéng)實(shí)、光明磊落、是非分明、忠實(shí)坦誠(chéng)，用自己的高尚人格培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。提高教師的執(zhí)教能力，首當(dāng)其沖的是要提高教師的師德修養(yǎng)，因?yàn)榻處煹钠返潞退仞B(yǎng)是教師發(fā)展的一個(gè)重要前提，也是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的第一要素。

二、增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，提高科研水平

1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！氨究平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！盵2] 為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高等學(xué)校的教師必須具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和科研水平。

一般而言，高等學(xué)校的教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，特別是高校擴(kuò)招以后，高等教育由原來(lái)的精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃瑢W(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力與原來(lái)相比都出現(xiàn)了較大的區(qū)別。面對(duì)新的形勢(shì)，如何深化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求，這主要體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)技巧的運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)有效。教師的執(zhí)教能力強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)得心應(yīng)手，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活地選擇教學(xué)方法，并且能夠有效地控制課堂，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識(shí)，同時(shí)提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力。

高等學(xué)校的特點(diǎn)又決定了高校教師必須承擔(dān)一定的科學(xué)研究的任務(wù)。教師的勞動(dòng)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，而應(yīng)是不斷推陳出新的勞動(dòng)成果、增加新的內(nèi)容的創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，教師要通過(guò)科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，掌握科學(xué)研究的規(guī)律和治學(xué)方法，把握本學(xué)科的前沿問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，追蹤最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)?？蒲泄ぷ鞯捻樌_(kāi)展將有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)的改造。

三、研究學(xué)生特點(diǎn)，探討授課技巧

專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平高是教好課的前提，但這并不意味著專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬講課就一定出色。講課不僅僅反映了教師的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也體現(xiàn)著教師的授課水平。講課是一門(mén)藝術(shù)，需要教師全身心的投入和一定的授課技巧。由于高等教育從原來(lái)的精英式教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育，現(xiàn)今的大學(xué)生和以前的大學(xué)生生活、成長(zhǎng)的環(huán)境已發(fā)生了巨大改變，學(xué)生的整體情況和以前的學(xué)生也有了較大的區(qū)別。尤其是我們屬于市屬院校，生源均來(lái)自于北京，生活環(huán)境的優(yōu)越使學(xué)生對(duì)生活的艱辛與壓力體會(huì)的甚少，對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)”、“知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富”的感受也不深，反映到學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)不夠努力，沒(méi)有緊迫感，也由于從小學(xué)到高中畢業(yè)這十幾年來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)自己的要求不夠嚴(yán)格，這些都影響了他們?cè)诖髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)。作為教師，在授課時(shí)如果不問(wèn)對(duì)象，盲目地從自己的主觀愿望出發(fā)，將導(dǎo)致教與學(xué)之間較大的差距，既影響同學(xué)掌握相關(guān)的知識(shí)，又挫傷教師的教學(xué)積極性。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，和同行多討論授課技巧，探索適合新形勢(shì)下的新的教學(xué)方法，變埋怨批評(píng)為鼓勵(lì)欣賞，用“反木桶”理論看待學(xué)生，講課時(shí)盡量理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，既考慮同學(xué)的接受能力，又兼顧課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，教師執(zhí)教能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、嫻熟的教學(xué)技巧、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供的思考時(shí)間和參與體會(huì)，都將對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)體自主意識(shí)和思維能力起到積極的促進(jìn)作用。

四、構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系

教師和學(xué)生是高等教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本構(gòu)成要素，而高校師生關(guān)系則體現(xiàn)著高等教育過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面。忽視了高校師生在教育、教學(xué)中的相互作用，勢(shì)必影響人們從高校師生關(guān)系這一角度對(duì)高等教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，難免會(huì)造成學(xué)生中心主義或教師中心主義的偏頗[2]。

我所理解的構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系主要包括兩個(gè)方面：

第一，教師要尊重學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生不盲從、不迷信、不唯書(shū)、不唯上、不唯師的學(xué)習(xí)精神，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松的、自由的學(xué)術(shù)研究氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究式學(xué)習(xí)能力。

第二，教師必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，教師對(duì)學(xué)生的教育不僅要著眼于現(xiàn)在，更要著眼于將來(lái)。要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)，就必須教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并使其增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。屬于教師職責(zé)范圍的，教師應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé)；屬于學(xué)生職責(zé)的，教師則不應(yīng)越俎代庖。學(xué)生在大學(xué)的四年時(shí)間里，應(yīng)逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己，要學(xué)會(huì)感恩、明辨是非、誠(chéng)實(shí)守信、勇于承擔(dān)責(zé)任。

教師的執(zhí)教能力，涉及到為人師表的能力、學(xué)習(xí)和研究的能力、傳授和應(yīng)用知識(shí)的能力、駕馭課堂的能力等多個(gè)方面，教師執(zhí)教能力的提高是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。作為一名教師，其終極目標(biāo)應(yīng)該是既具備從事教育教學(xué)活動(dòng)的能力和本領(lǐng)，又具有搞好教育教學(xué)活動(dòng)的熱情和方法。每一位教師都應(yīng)該牢記，教師的天職是教書(shū)育人，教師執(zhí)教能力的提高是為了更好地教書(shū)育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部人事司組.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：47.

[2]教育部人事司組.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001：37-194.