加強大學生學習策略與提高大學生自主學習能力

摘要：從大學生成長的角度來看，自我調節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，這些策略可以使大學生在學習過程中對自己的進步程度進行監(jiān)控、管理朝向目標的前進過程并評價達到學習目標的程度，在必要時做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產生的注意分散并維持一定的動機水平。

關鍵詞：學習策略；自主學習能力；大學生

中圖分類號：G645 文獻標志碼：Ａ文章編號：1673-291X(2008)18-0228-02

知識經濟時代的到來使人類邁入了“學習化”社會，傳統(tǒng)意義上的學習已無法使個體應對科學技術與社會迅猛發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，“學會學習”、“終身學習”成為一個人畢生面臨的發(fā)展任務。教會學生學習，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力以適應時代要求和未來挑戰(zhàn)的“主動”學習者則成為高等教育改革的主要目標。因此，加強大學生學習策略的培養(yǎng)，促進大學生自主學習能力的提高應成為對高等學校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，也是高等學校提高教育教學質量的有效途徑。

一、大學生學習策略應用的現(xiàn)狀及問題

大學生經過了中小學階段的學習，基本上形成了獨立學習的能力，掌握了一些學習策略，但是，大學生的學習能力仍然處于不斷發(fā)展之中。而且有關研究表明，目前大學生的整體學習策略水平不高。在學習策略應用上表現(xiàn)為心理學習策略維度和行為學習策略維度的使用水平較高，自我調節(jié)策略維度的使用水平較低，說明大學生更擅長運用復述、闡述、組織加工、積極反思、尋求人際幫助、文獻求助和實踐應用等心理或行為策略。這些策略使用水平較高是因為大學生受過良好的基礎和中等教育，這些已有的教育經驗較為強調這些策略的教學和運用，對學生的學習態(tài)度和行為影響較大。但這種不全面的教學模式過分強調了學生在學習過程中對知識的學習，卻很少關注學生在學習過程中對自我的調節(jié)問題，使得學生情感控制、動機控制和理解控制等策略的使用水平相對較低，不利于學生快樂學習和全面發(fā)展。從成長的角度來看，自我調節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，這些策略可以使大學生在學習過程中對自己的進步程度進行監(jiān)控、管理朝向目標的前進過程并評價達到學習目標的程度，在必要時做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產生的注意分散并維持一定的動機水平。

二、影響大學生學習策略的因素

學習策略是指學習者依據(jù)元認知，使學習方法與學習的調控活動有機地結合在一起，從而獲得最佳學習效率的一系列計策或謀略。學習策略可以表現(xiàn)為外顯行為，即外顯的操作程序與步驟；也可以是內隱的心理過程；既可以是一般性的通用策略，如監(jiān)控策略，也可以是具體的，與特定學科有關的策略；既可以是有意識的，需要意志努力，也可以是自動化的，無需意志努力。

1.學習動機

學習動機的類型、強度影響學習策略擇用的類型、水平和有效性。一般說來，表面的、低水平的學習動機將會導致表面型的、消極的學習策略；而具有深層次學習動機的學生所采用的學習策略也往往是高水平的、積極的、主動的。而學習過程是一個運用學習策略的過程，學習策略運用水平高就會取得學習上的成功，增強學生的信心，進而提高學習動機。Ames（1998）研究表明，能力水平相同的學生在面對困難時，具有良好動機水平的學生表現(xiàn)出積極的自我監(jiān)控策略指導，產生更有效的學習策略；而動機水平差的學生有效策略的使用較少。

2.自我效能感

所謂自我效能感是指人對自己是否能成功進行某項活動并取得成功的主觀判斷，即人對自己行為能力的推測。自我效能感的強弱影響著學習策略的掌握速度或者擇用策略的優(yōu)劣。自我效能感高的學生比自我效能感低的學生更多地使用學習策略。當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產生高效度的自我效能感，并會去進行相應的活動，會運用更多的認知和元認知策略，不管原先取得何種成績，他們的學習都會更加努力、更為有效地監(jiān)控自己的學習時間，面臨困難時更能持之以恒。

3.教師的教學方法

學習策略是一種內隱性學習技能。在教學過程中，教師教學方法的恰當使用，對學生學習策略的掌握以及運用程度有重要的作用。恰當?shù)厥褂媒虒W方法，能使教師在教學關鍵時候和關鍵環(huán)節(jié)給學生授以必要的策略，能使教師有效展示內隱學習策略，壓縮思考過程，能使教師把抽象的內容具體化、形象化，把連續(xù)的思考過程步驟化，使學生有實例可仿，有程序可依，便于學習與掌握。

4.歸因

學生的成就歸因、學習策略之間具有相關關系。學習成敗的歸因會影響學習策略的運用。如果學生將成敗原因指向努力和學習方法，他們就會積極地尋找適當?shù)募寄芎筒呗裕瑫诤罄m(xù)的學習中靈活調整學習方法，或自我激發(fā)學習動機，端正學習態(tài)度，或尋求外部條件的幫助，或調整自己的學習計劃，表現(xiàn)出較高的學習策略。而將落后、失敗歸因于能力不良的學生，往往缺乏合適的學習策略，因為他們認為努力也無用。

三、加強大學生學習策略與提高自主學習能力

1.加強大學生元認知策略的培養(yǎng)

元認知策略培養(yǎng)是學生自主學習能力提高的關鍵。自主學習主要通過個體自己來完成對學習計劃的擬定、監(jiān)控和調節(jié)，因此，元認知策略的培養(yǎng)是個體自主學習能力提高必不可少的條件，是學習策略培養(yǎng)的核心。元認知能力的培養(yǎng)要著眼于元認知的認識功能和監(jiān)控功能的提高，即教會學生根據(jù)自己的智力特點、學習材料的特點、學習任務與要求靈活地制定學習計劃，并學會對自己的學習情況進行自我監(jiān)控的手段，如自我記錄技術、自我記分技術、自我提問技術等，鼓勵學生及時、準確、經常地對學習進展情況做記錄，同時，教師還要教給大學生自我調節(jié)的手段，即如何通過反饋等方法來對不適當?shù)膶W習步驟和學習策略進行調整，使之沿著正確的軌道進行。此外，在學習過程中，教師應幫助學生增加調節(jié)監(jiān)控方法的儲備，這樣，學生就能夠擁有足夠的工具以便在需要時去對付各種不同的學習任務，去達到各式各樣的目的，促進自主學習能力的提高。

2.加強大學生資源管理策略培養(yǎng)

資源管理策略是學習策略之一，是大學生自主學習能力提高的保障。學習的時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助都屬于學習資源。自主學習者所具有的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源。（1）訓練大學生掌握時間管理策略。幫助學生意識到時間計劃的重要性、并優(yōu)先考慮時間的運用。（2）對大學生進行成敗歸因訓練。引導大學生將學習成績的取得主要歸功于自身的努力和不斷發(fā)展的能力，這樣有利于學生以更積極的方式去接近學習目標，使大學生更為經常地使用自己已經習得的策略。（3）引導大學生主動尋求學業(yè)幫助。在自主學習過程中，學生總會或多或少地遇到一些學習困難，遇到一些自己不能解決的的問題，這時就要求個體主動尋求他人的幫助以克服自身的學習困難，交給大學生一些工具性求助策略，使大學生知道何時、何地、如何主動尋求他人的幫助。

3.加強大學生自我效能感的培養(yǎng)

大學生自我效能感的培養(yǎng)，有助于增強他們掌握和運用學習策略的意識，提高學習興趣，確立掌握知識的深層學習動機和目標。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，提高大學生自我效能感主要有三種方式：（1）增加學習者的成功經驗。學習者的親身經驗對效能感的影響是非常大的，不斷的成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會因為一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中。（2）積極的自我強化。使學生進行積極的自我強化，關鍵是使學生建立合適的可以達到的目標，使其能在較近的目標達到后看到自己的進步。（3）言語說服。這是一種極為常用的方法，就是憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導來改變人們的自我效能感。

4.提高高校教師學習策略教學素養(yǎng)

學生的學習策略大多是在學校的學習活動中不斷形成和發(fā)展起來的。教學是學生學習策略習得的重要途徑之一，這就決定了在學習策略的形成過程中教師策略指導的重要性。教師作為學習的引導者和知識的傳授者，在課堂中的表現(xiàn)對學生的學術思想、學習行為以及學業(yè)成績都有著重要的影響。教師對于學習策略內容的關注會對學生的心理產生積極的暗示作用，他們會認為所學知識相當重要而給予高度重視。因此，提高高校教師的學習策略教學素養(yǎng)將有助于促進或加速大學生獲得和運用學習策略。

5.教學方法應靈活多樣

學習策略教學應采取多種多樣方法，如發(fā)現(xiàn)法、模仿法、討論法、觀察法等，但無論采用何種方法都應該做到：（1）激發(fā)學習策略的認識需要。因為這種需要在策略學習中是一種重要而穩(wěn)定的動機因素，對學習策略的學習起推動作用。（2）提供學習策略的具體詳盡步驟。（3）提供豐富的恰當方式。使學生能夠形成概括化的知識以便于知識的遷移，在恰當場合加以運用。

參考文獻：

[1]劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述[J].教育研究，2002，（2）：78-82.

[2]邢強等.大學生學習策略的結構特征研究[J].中山大學學報論叢，2006，（3）.

[3]薄新鶯.影響學習策略的因素分析[J].忻州師范學院學報，2006，（4）.

[4]周炎根，等.實施學習策略教學促進學生自主學習能力發(fā)展[J].教育理論研究，2006，（1）.