例談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合

摘要：本文以一節(jié)典型的初中物理教學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)過程為例，談信息技術(shù)與初中物理學(xué)科如何從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；環(huán)境；資源；融入；課程整合

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)9(S)-0021-2

信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。即將信息技術(shù)作為工具、環(huán)境和資源融入到具體學(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等，最終促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

下面通過簡要介紹《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這一節(jié)教學(xué)實(shí)踐課，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與初中物理教學(xué)整合的方法。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)（部分）

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教師制作《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，在專題網(wǎng)站上查閱、收集資料，利用留言板等對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)和情感的自主建構(gòu)。在教學(xué)中，學(xué)生通過專題網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論交流、自我評價(jià)來掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

1.2 教學(xué)活動(dòng)過程

教學(xué)過程可分為以下幾個(gè)步驟：引言（創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生質(zhì)疑），任務(wù)（歸納問題，確定主體），過程（自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究），討論（討論交流，獲取知識(shí)），評價(jià)（互相評價(jià)，體驗(yàn)成功），結(jié)論（深化主題，拓展延伸）。

引言：觀看用虛擬現(xiàn)實(shí)VRML技術(shù)制作的飛機(jī)三維動(dòng)畫，感受一下三維動(dòng)畫和立體聲音的效果，進(jìn)而提出問題：為什么飛機(jī)可以在天空飛翔？然后讓學(xué)生做“漏斗”吹球，球不掉的小實(shí)驗(yàn)。事先讓同學(xué)猜想，球會(huì)不會(huì)被吹走，球會(huì)不會(huì)掉下來，然后實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生猜想可能不一致，激發(fā)學(xué)生的疑惑和強(qiáng)烈的好奇心。 

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)：首先提出問題，流體壓強(qiáng)與流速有什么關(guān)系？讓學(xué)生猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象和得出結(jié)論，最后每小組在留言板上寫出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并發(fā)表一下看法，進(jìn)行交流與評估。

利用多媒體分析一些日常的現(xiàn)象：

①硬幣“跳高”（觀看視頻分析）。

②紙條一端貼近下嘴唇，用力向紙條上方吹氣，觀察現(xiàn)象。

疑問：飛機(jī)升力的產(chǎn)生是否也是這樣？（觀看視頻分析）

生活應(yīng)用：

①在火車站或地鐵站的站臺(tái)上，離站臺(tái)邊緣1m左右的地方標(biāo)有一條安全線，乘客必須站在安全線以外的地方候車，這是為什么？

②其它例子： 足球場上的“香蕉球”，乒乓球板上的“上旋球”和“下旋球”，帆船前行的原理等等。（觀看視頻，使用網(wǎng)絡(luò)搜索現(xiàn)象和原因）

2 教學(xué)反思

在新課改的大環(huán)境下，作為初中物理教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)地融入到初中物理學(xué)科教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)信息時(shí)代的要求。那么，該如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合呢？

2.1 教學(xué)方法的整合。發(fā)揮信息技術(shù)直觀、形象、新穎的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

信息技術(shù)在文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫等教學(xué)信息的展示上，以其形象逼真、新穎別致、跨越時(shí)空限制的巨大優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)者的各種感官提供了多角度、全方位的強(qiáng)烈刺激。如課前展示用虛擬現(xiàn)實(shí)VRML技術(shù)制作的飛機(jī)三維動(dòng)畫，感受一下三維動(dòng)畫和立體聲音的效果，進(jìn)而提出問題：為什么飛機(jī)可以在天空飛翔？激起學(xué)生的求知欲，順勢導(dǎo)入新課。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的整合。發(fā)揮信息技術(shù)大信息量、開放、交互的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生探究精神 

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者通過已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)對新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受。信息技術(shù)支持下的教與學(xué)能更好地完成學(xué)生的自主探究。在問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在強(qiáng)烈好奇心的伴隨下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇參考資源，通過實(shí)驗(yàn)探究，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在獲得學(xué)習(xí)成就的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生新疑問，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。本節(jié)課在觀看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生問題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，并通過網(wǎng)絡(luò)，了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行試驗(yàn)探究，最后得出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，逐步體驗(yàn)到探究過程，從而完整地構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3 教學(xué)形式的整合。信息技術(shù)的應(yīng)用，擴(kuò)大了學(xué)生的興趣幅度，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望

心理研究表明：初中階段學(xué)生思維正處于從具體形象的思維方式向抽象的邏輯方式過渡，但其大部分仍是具體形象思維。這就決定了初中階段學(xué)生的興趣點(diǎn)落在形象事物上。信息技術(shù)的應(yīng)用，使概括的語言具體化，間接的問題直接化，抽象的文字形象化，符合學(xué)生的興趣要求。比如通過觀看飛機(jī)視頻、吹硬幣視頻、足球視頻、汽車、站臺(tái)、帆船等圖片，為學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維架起了橋梁。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生參與為主，通過媒體演示解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，收到了較好效果。

信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的有效途徑之一。但是，就教師而言，這種整合的研究還處于探索階段，還有較多的困難需要克服，還有不少問題需要解決。首先，教師的教育理念更新的同時(shí)，在教學(xué)中也應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段（如實(shí)驗(yàn)）的結(jié)合探究。第二，部分教師可能業(yè)務(wù)水平難以達(dá)到教學(xué)對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平的要求。第三，如何保證課堂教學(xué)組織的有序性，如何提高學(xué)生瀏覽網(wǎng)站搜集信息的效率和有效性也是需要研究和解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試(NTET)說明.

［2］全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).

［3］何克抗.縱論信息技術(shù)與課程整合，教育技術(shù)通訊，2002，(10).

［4］張?jiān)绿m.初中物理課程與信息技術(shù)整合實(shí)踐與體會(huì)，教育與信息化，2004，(8).

［5］鄭紀(jì)元.信息技術(shù)帶來物理課的愉快之旅，中國電化教育，2004，(1).

(欄目編輯黃懋恩)