對(duì)有效創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境的思考

摘要：正確理解探究教學(xué)的內(nèi)涵是有效創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵。探究教學(xué)情境是情與境的交融，教師應(yīng)在立足學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)10(S)-0004-3

隨著新課程改革的逐步深入，科學(xué)探究已經(jīng)成為中學(xué)物理教師普遍接受的一種教學(xué)方法。通過(guò)探究教學(xué)，能使學(xué)生“經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究相類似的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神”。在探究活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性能夠得到最大限度的體現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，并非所有的探究教學(xué)都能取得良好效果，其中情境創(chuàng)設(shè)的有效性問(wèn)題就直接制約著探究教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的兩類認(rèn)識(shí)誤區(qū)

筆者在中學(xué)調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在不同程度的誤解，總體來(lái)說(shuō)包括以下兩類。

1．1 教學(xué)情境就是提供引發(fā)學(xué)生興趣的場(chǎng)景

此類觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)情境設(shè)置的主要作用在于引起學(xué)生的興趣。然而，僅僅為引起學(xué)生興趣而創(chuàng)設(shè)的情境顯然達(dá)不到探究的目的。筆者曾觀摩過(guò)“滑輪”的教學(xué)，實(shí)錄片斷如下：

師：同學(xué)們，我們開(kāi)始上課，首先請(qǐng)同學(xué)們看一段視頻。

（課件展示：課件以生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)形式，展示著一個(gè)人想將一桶沙子從一樓送到三樓，第一次先是用定滑輪的方式，第二次是用動(dòng)滑輪的方式，在動(dòng)畫(huà)展示過(guò)程中，均有配音。）

師：同學(xué)們，在這兩次運(yùn)沙的過(guò)程中，有什么相同點(diǎn)？

生：都用滑輪將沙運(yùn)到了三樓。

師：那么，這兩次運(yùn)沙過(guò)程中，又有什么不同點(diǎn)呢？

生：第一次是定滑輪，第二次是動(dòng)滑輪。

師：對(duì)，今天我們就來(lái)對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪進(jìn)行探究。

通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)課件的展示的確引起了學(xué)生較為濃厚的興趣，然而這種“興趣”僅僅停留在感官興奮上，而不是構(gòu)建在某一心理需求的基礎(chǔ)上。這種缺少了心理需求的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)法使學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的辨析自主形成具有探索性的問(wèn)題。因此，情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索的欲望和動(dòng)機(jī)。

1．2 探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一種教學(xué)情境

首先要明確，一般的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不是教學(xué)情境。我們知道物理實(shí)驗(yàn)的確創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行探索的氛圍，但這個(gè)氛圍著重關(guān)注學(xué)生對(duì)某一特定問(wèn)題的探討和驗(yàn)證。它是一個(gè)對(duì)確定主題進(jìn)行論證與探索的過(guò)程，而不是學(xué)生對(duì)某一情境產(chǎn)生思維沖突并自主產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程。存在這類認(rèn)識(shí)的教師，通常采用“去情境”化的教學(xué)方式，即在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的設(shè)置可有可無(wú)，只要能讓學(xué)生做所謂的“探究實(shí)驗(yàn)”，就算實(shí)現(xiàn)了情境的創(chuàng)設(shè)。于是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，問(wèn)題由教師提出，主題由教師確定，實(shí)驗(yàn)步驟則由教師引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)施，雖然最終獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但此時(shí)的探究過(guò)程已成為教師為完成認(rèn)知目標(biāo)而采取的方式。

2 對(duì)探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的理解

2．1 探究教學(xué)情境的內(nèi)涵

探究是指“探索研究”，即通過(guò)個(gè)體的努力尋找答案、解決問(wèn)題?！皬奶骄款I(lǐng)域來(lái)看，它既可以是科學(xué)工作者的科學(xué)研究，也可以是一般人解決問(wèn)題的活動(dòng)；從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，它既包括成人深思熟慮的‘思想實(shí)驗(yàn)’，又包含兒童嘗試錯(cuò)誤性的摸索或探索”。從活動(dòng)實(shí)施的主動(dòng)性而言，它們都具有探究活動(dòng)開(kāi)展的自覺(jué)性和自發(fā)性的特征。將科學(xué)探究引入教學(xué)，其目的在于期望學(xué)生能夠像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究那樣自覺(jué)地、獨(dú)立地通過(guò)探究活動(dòng)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，掌握科學(xué)研究的方法。所以探究是學(xué)生的探究，是學(xué)生自覺(jué)自愿努力尋求答案、解決問(wèn)題的探究。而欲使學(xué)生在探究中具有強(qiáng)烈的自覺(jué)性和自發(fā)性，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的求知欲望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境就顯得尤其重要。

情境，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為“情景；境地?！逼鋬?nèi)含情形、景象、環(huán)境、境況、氛圍之意。所謂探究教學(xué)情境，就是教師為達(dá)到一定的探究教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與探究主題相適應(yīng)的場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)的過(guò)程。

以上表述中，有兩個(gè)不可缺少的條件：一是“境”，即與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，它可以是通過(guò)實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以是課堂游戲，亦可以是教師表述的與探究主題有關(guān)的事件或場(chǎng)景或?qū)W生在習(xí)題中出現(xiàn)的沖突氛圍等；另一個(gè)是“情”，即學(xué)生在“境”中引發(fā)的強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)或認(rèn)知沖突。情因境生，境為情設(shè)，情境交融。

2．2 探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特殊性

探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除具備自覺(jué)性和自發(fā)性的共性外，還有其特殊性，即問(wèn)題性，因此我們說(shuō)探究教學(xué)情境亦是問(wèn)題情境。探究的核心是問(wèn)題，在科學(xué)探究活動(dòng)的七個(gè)要素中，“提出問(wèn)題”是第一要素，故引發(fā)學(xué)生情緒體驗(yàn)及認(rèn)知沖突的“境”，應(yīng)是問(wèn)題情境，它是指利用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或手段不能達(dá)到目的時(shí)，而產(chǎn)生的令人感到不安的情形或狀態(tài)。如前例“滑輪”探究的情境創(chuàng)設(shè)中，課件展示以及教師所提出的問(wèn)題沒(méi)有使學(xué)生產(chǎn)生因達(dá)不到目的而具有不安的焦慮狀態(tài)，因而也就無(wú)法自覺(jué)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究欲望。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要精選內(nèi)容，使呈現(xiàn)的主題與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，將學(xué)生帶入一種因思維障礙而形成的問(wèn)題狀態(tài)之中。

需要指出的是，問(wèn)題情境并不是問(wèn)題本身，它只是問(wèn)題的模糊狀態(tài)。若能清晰、具體地用語(yǔ)言或文字表述的問(wèn)題，還需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境加以識(shí)別和分析。

3 對(duì)有效創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境的思考

為了使探究教學(xué)能夠有效深入地進(jìn)行，我們認(rèn)為教師在探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注以下問(wèn)題。

3．1 立足于學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

為了提高問(wèn)題解決的有效性，教師必須設(shè)身處地去尋找引發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生原有認(rèn)知水平與新學(xué)習(xí)內(nèi)容間的結(jié)合點(diǎn)，也是當(dāng)前學(xué)生無(wú)法用原有經(jīng)驗(yàn)突破的障礙點(diǎn)。所以教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該選取學(xué)生熟知并且具有前概念因素的知識(shí)，最大限度地使其與待探究的主題產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，一位教師在進(jìn)行“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境如下：

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師手里有一個(gè)剝了皮的熟雞蛋和一個(gè)瓶口比雞蛋小的玻璃瓶(展示)，可以采用什么有效辦法使雞蛋完整地進(jìn)入到這個(gè)玻璃瓶中？

學(xué)生：用手將它壓下去（學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）。

教師：那你來(lái)試一試？

（學(xué)生實(shí)踐，雞蛋進(jìn)去小部分后，再用力去壓時(shí)，雞蛋破裂。）

教師：為什么雞蛋破了？

學(xué)生：因?yàn)樗芰Σ痪鶆?，所以壓破了。?/p>

教師：那你再來(lái)試一下。

（學(xué)生再試，結(jié)果與上次相同）

教師：老師有一個(gè)辦法，可以不用力去壓就能使雞蛋順暢地進(jìn)入瓶中……

（教師演示：點(diǎn)燃棉球放入瓶中，迅速將雞蛋放在瓶口，雞蛋緩緩進(jìn)入且沒(méi)有破裂）

學(xué)生：進(jìn)去了，進(jìn)去了，被吞進(jìn)去了。

教師：是被“吞”進(jìn)去的嗎？

……

學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)：用手壓可使雞蛋進(jìn)入瓶中。

沖突切入點(diǎn)：沒(méi)有用手壓，雞蛋也進(jìn)入瓶中，且進(jìn)入狀態(tài)比用手壓更加順暢，這是為什么？

可以發(fā)現(xiàn)，這種基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的情境創(chuàng)設(shè)更易調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。有許多學(xué)者在闡述情境創(chuàng)設(shè)的類型時(shí)提出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情境、生活現(xiàn)象情境、自然現(xiàn)象情境、知識(shí)拓展情境以及解題矛盾情境的創(chuàng)設(shè)思路都與此要求有關(guān)，它是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念的具體體現(xiàn)。

3．2 引發(fā)學(xué)生深入的思考

引人深思的問(wèn)題是使學(xué)生進(jìn)行探索研究的基礎(chǔ)。在情境創(chuàng)設(shè)中，有許多教師認(rèn)為只要提出問(wèn)題，諸如“你們是不是感覺(jué)到手有種阻礙作用？”、“你們看到這種現(xiàn)象有什么疑問(wèn)嗎？”等就會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，其實(shí)這些問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，對(duì)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生思維沒(méi)有太大的幫助。教學(xué)情境所倡導(dǎo)的“問(wèn)題性”在于通過(guò)“境”的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感受到無(wú)法用過(guò)去知識(shí)順暢解決問(wèn)題的不安，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”、“還有什么問(wèn)題我沒(méi)有考慮周全”的焦慮狀態(tài)當(dāng)中，而這種焦慮狀態(tài)正是引發(fā)學(xué)生深入思考的動(dòng)力。

下面是一名教師講授“摩擦力”時(shí)的教學(xué)片斷，對(duì)我們理解該要求有一定幫助。

教師：今天，我們來(lái)做一個(gè)小游戲，請(qǐng)大家來(lái)拔河，大家說(shuō)好不好？

學(xué)生：好。(表現(xiàn)很興奮)

教師：但今天我們用的不是繩子，而是一根木棍，所以我們選擇兩名同學(xué)參與。那么大家認(rèn)為咱班的大力士是誰(shuí)呢？

學(xué)生：男生1。

教師：那就請(qǐng)他上來(lái)。大家認(rèn)為誰(shuí)的力氣最小呢？

學(xué)生：女生2。

教師：那我們就讓他們比一比，你們猜一猜誰(shuí)能獲勝？

學(xué)生：當(dāng)然是男生1了。

教師：不比不知道，一比就知曉。女生2你有沒(méi)有信心擊敗男生1？

學(xué)生：我盡力……。

教師：好，開(kāi)始。(師生共同加油!)

(兩名同學(xué)用力地拉，結(jié)果出乎意料，女生獲勝。學(xué)生們感到很奇怪……)

可以發(fā)現(xiàn)，該教師創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂游戲情境，但游戲的發(fā)展與同學(xué)們的預(yù)測(cè)相反，從而造成了學(xué)生對(duì)結(jié)果的期望落差，學(xué)生急切地想知道是什么原因使他們的猜想與實(shí)際情況不同。這樣的情境創(chuàng)設(shè)無(wú)形中拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，為進(jìn)一步探究奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)驗(yàn)表明，要使情境能夠引發(fā)學(xué)生深入的思考，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)基本特性，即目標(biāo)性、適應(yīng)性和新異性。所謂目標(biāo)性，即情境要因目標(biāo)而設(shè)，目標(biāo)是潛在問(wèn)題的方向和依據(jù)，也是情境創(chuàng)設(shè)的根本；適應(yīng)性，即情境中潛在問(wèn)題的難易程度要適合全班學(xué)生的實(shí)際水平，使大多數(shù)學(xué)生的思維都能處于思維活躍狀態(tài)；新異性則是指問(wèn)題的表征要新穎、奇特和生動(dòng)。具備這三個(gè)特性的問(wèn)題情境更易于使現(xiàn)象成為學(xué)生思維和感知的對(duì)象，并在學(xué)生的心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

3．3 融洽的課堂氛圍

如果我們將立足于學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)看作是情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知基礎(chǔ)，將引發(fā)學(xué)生深入的思考看作是情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，那么和諧、融洽的課堂氛圍則是情境創(chuàng)設(shè)的情緒環(huán)境和背景。

有人對(duì)220名初二學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)情緒狀態(tài)對(duì)創(chuàng)造性影響的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情緒狀態(tài)對(duì)其創(chuàng)造性發(fā)揮有影響：愉快情緒狀態(tài)與難過(guò)情緒狀態(tài)相比，前者有助于創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且這種促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在提高流暢性和變通性上。由此看來(lái)，和諧、融洽的課堂氛圍為學(xué)生自主解決探究主題提供了心理保證，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知操作活動(dòng)具有較強(qiáng)的調(diào)節(jié)作用。在民主和諧、輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生精神飽滿、興趣盎然，能夠大膽置疑、深入思考、積極探索。相應(yīng)地，那種僅注重單向傳授、缺乏生機(jī)的物理課堂，必將會(huì)抑制學(xué)生的探索欲望，阻礙學(xué)生流暢的思維。

在具體實(shí)施中，我們認(rèn)為教師應(yīng)該從內(nèi)隱觀念和外顯行為兩個(gè)方面來(lái)調(diào)控課堂氛圍以提升學(xué)生積極的情緒狀態(tài)。所謂內(nèi)隱觀念是指教師對(duì)情境中的學(xué)生所具有的情感和意識(shí)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的信任程度和尊重程度，以及是否具備將學(xué)生看作可持續(xù)發(fā)展的人的理念；外顯行為是指受思想和觀念支配的情緒在教師形體上的外在表現(xiàn)，我們有時(shí)也稱之為表情，通常包括語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、面部表情、姿態(tài)動(dòng)作等，如教師和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言、飽滿的熱情、鼓勵(lì)的眼神等，都是創(chuàng)造良好課堂氛圍的重要條件。其中內(nèi)隱觀念是提升學(xué)生積極情緒狀態(tài)的基礎(chǔ)，并通過(guò)外顯行為得以充分體現(xiàn)。

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(欄目編輯趙保鋼)