初中物理“核心問(wèn)題”提問(wèn)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

摘要：本文針對(duì)初中物理教學(xué)，提出了“核心問(wèn)題”課堂提問(wèn)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)要求以及設(shè)計(jì)方法，并結(jié)合案例進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略；核心問(wèn)題；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)11(S)-0016-3

“核心問(wèn)題”提問(wèn)策略是教師在“以學(xué)生為主體、以過(guò)程為中心”的新課程理念指導(dǎo)下針對(duì)核心問(wèn)題展開(kāi)師生對(duì)話，并通過(guò)讓學(xué)生解釋、驗(yàn)證、反思自己的回答，引導(dǎo)他們深入思考，從而培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的一種課堂提問(wèn)策略。核心問(wèn)題提問(wèn)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，有效引發(fā)學(xué)生的積極思考；預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)加工性問(wèn)題，以便及時(shí)反饋學(xué)生可能的回答。

1 核心問(wèn)題提問(wèn)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師首先要深入分析教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，依照核心問(wèn)題提問(wèn)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題和加工性問(wèn)題。

1．1 核心問(wèn)題提問(wèn)策略的設(shè)計(jì)要求

教師要深入細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為參照，從教學(xué)內(nèi)容中找出有必要進(jìn)行深入研究，且有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的素材作為核心問(wèn)題的范圍。

教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題要有啟發(fā)性和探索性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考；要能引導(dǎo)學(xué)生掌握猜想、假設(shè)、比較、歸納、概括等科學(xué)方法；同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。

加工性問(wèn)題的提出是依據(jù)學(xué)生的回答和培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，目的是為了得到更加清晰、準(zhǔn)確和具有原創(chuàng)性等特點(diǎn)的回答［1］。

1．2 核心問(wèn)題和加工性問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法

1．2．1核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)

核心問(wèn)題是通過(guò)分析課程目標(biāo)和課程內(nèi)容提煉出來(lái)的。教師在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮以下3個(gè)問(wèn)題：該課題需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)和技能?其中的關(guān)鍵是什么?學(xué)生必須運(yùn)用哪些思維操作才能掌握知識(shí)?下面通過(guò)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明。

案例1 “重力”教學(xué)中可以提出的4個(gè)核心問(wèn)題

你對(duì)重力有哪些了解?(綜合)

如何給重力下定義?(概括)

垂直向下與豎直向下的區(qū)別是什么?(比較)

猜想重力的大小可能跟哪些因素有關(guān)?(猜想)

1．2．2加工性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

加工性問(wèn)題要求教師通過(guò)預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)來(lái)確定和設(shè)計(jì)問(wèn)題。常見(jiàn)的加工性問(wèn)題有：驗(yàn)證性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題、限定回答類(lèi)問(wèn)題、重新聚焦類(lèi)問(wèn)題和要求更多回答類(lèi)問(wèn)題等。驗(yàn)證性問(wèn)題是為了得到學(xué)生回答的理由，這樣可以避免學(xué)生無(wú)根據(jù)的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；解釋性問(wèn)題主要是當(dāng)學(xué)生的回答模糊或者獨(dú)特時(shí)，通過(guò)要求學(xué)生做進(jìn)一步的解釋?zhuān)偈箤W(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行反思；限定回答類(lèi)問(wèn)題是當(dāng)師生討論到關(guān)鍵之處需要進(jìn)一步明確，或者是多數(shù)學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師適時(shí)提出一個(gè)限定回答的問(wèn)題，通過(guò)師生的共同關(guān)注解決問(wèn)題；重新聚焦類(lèi)問(wèn)題是當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)、偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)提出問(wèn)題加以引導(dǎo)，以獲得更加合理的答案；追求更多回答類(lèi)問(wèn)題是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓更多學(xué)生的參與對(duì)話，得到鍛煉。

案例2 針對(duì)核心問(wèn)題“猜想重力的大小可能跟什么因素有關(guān)”，教師預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的學(xué)生回答及提出相應(yīng)的加工性問(wèn)題

學(xué)生可能有的回答是：重力大小可能與質(zhì)量、位置(高度)、體積大小等有關(guān)。

驗(yàn)證性問(wèn)題：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)提出這個(gè)猜想的理由是什么?

解釋性問(wèn)題：你能否說(shuō)明一下“與體積有關(guān)”是什么意思？

追求更多回答類(lèi)問(wèn)題：同學(xué)們還有沒(méi)有其它的猜想?

限定回答類(lèi)問(wèn)題：如果在同一位置，你覺(jué)得重力大小可能與什么有關(guān)?

2 核心問(wèn)題提問(wèn)策略教學(xué)實(shí)例評(píng)析

案例3 “探究滑動(dòng)摩擦力的大小”課堂實(shí)錄節(jié)選

(本案例選自濟(jì)寧學(xué)院附中孔祥龍為初三年級(jí)學(xué)生講授的“探究滑動(dòng)摩擦力的大小”）

教師提出核心問(wèn)題 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)猜想滑動(dòng)摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)?

生1：兩個(gè)物體的材料、質(zhì)量。

師：“材料”是什么意思?(解釋性問(wèn)題)

生1：例如金屬和塑料摩擦，與兩個(gè)金屬之間的摩擦，它們材料不一樣，摩擦力就不一樣。

師：嗯，材料不同會(huì)造成接觸的時(shí)候接觸面粗糙程度不同。(教師板書(shū)：接觸面)那你說(shuō)的“質(zhì)量”是什么意思?(解釋性問(wèn)題)

生1：例如一個(gè)很輕的物體和很重的物體在地面上滑動(dòng)，它們受到的摩擦力不一樣。

生2：質(zhì)量不同，就會(huì)導(dǎo)致物體對(duì)地面的壓力不同?(教師板書(shū)：壓力)

師：大家還有沒(méi)有其它的猜想?(追求更多回答的問(wèn)題)

生3：形狀。例如，一個(gè)立方體和一個(gè)球體在地面上運(yùn)動(dòng)，受到的摩擦力不一樣。

生4：跟摩擦的方式是滑動(dòng)和滾動(dòng)有關(guān)。 

師：我們今天這節(jié)課只研究滑動(dòng)摩擦力，關(guān)于滾動(dòng)摩擦力到高中階段再具體研究?；瑒?dòng)摩擦力的大小可能還與哪些因素有關(guān)，大家還有沒(méi)有別的猜想?(重新聚焦的問(wèn)題)

生5：接觸面積。

師：剛才那位同學(xué)說(shuō)的接觸面指的是接觸面積嗎?(限定回答的問(wèn)題)

生6：接觸面的材質(zhì)。

生7：粗糙程度。

師：對(duì)，準(zhǔn)確的說(shuō)是指接觸面是粗糙還是光滑。(板書(shū)：接觸面的粗糙程度、接觸面積)還有其它的答案嗎?(追求更多回答的問(wèn)題)

生8：速度。

師：怎么解釋呢?(解釋性問(wèn)題)

生8：滑動(dòng)的快慢不一樣，摩擦力不一樣。

師：以上這些都是大家的猜想，他們與滑動(dòng)摩擦力是否有關(guān)，具體關(guān)系如何，這需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

2．1 核心問(wèn)題提問(wèn)策略的實(shí)施記錄(如下表)



2．2 課堂實(shí)錄評(píng)析

教師提出的核心問(wèn)題開(kāi)放性強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識(shí)以及探索精神。

提出核心問(wèn)題之后，教師給予充分的思考時(shí)間，可以看出多數(shù)學(xué)生都積極踴躍地參與教學(xué)對(duì)話，學(xué)生回答清晰、思維流暢，而且具有原創(chuàng)性。

針對(duì)教師提出的核心問(wèn)題“猜想滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，有4名學(xué)生做出回答：兩個(gè)物體的材料和質(zhì)量、形狀、接觸面積以及速度。教師對(duì)其中3名同學(xué)的回答提出3個(gè)解釋性問(wèn)題：如何解釋滑動(dòng)摩擦力的大小可能與兩個(gè)物體的材料和質(zhì)量、速度有關(guān)，學(xué)生進(jìn)一步回答，得到了清晰、正確的答案；當(dāng)對(duì)話中出現(xiàn)一個(gè)模糊點(diǎn)時(shí)，教師提出了一個(gè)限定回答的問(wèn)題：學(xué)生1說(shuō)的接觸面與學(xué)生4說(shuō)的接觸面積是一回事嗎？通過(guò)辨析，使學(xué)生理解它們的含義；當(dāng)學(xué)生針對(duì)“形狀”進(jìn)行解釋卻偏離主題時(shí)，教師又及時(shí)提出一個(gè)重新聚焦的問(wèn)題使學(xué)生的注意力重新集中到要研究的問(wèn)題上。

在整個(gè)師生對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生響應(yīng)積極，氣氛活躍，共有8名學(xué)生獲得回答的機(jī)會(huì)。大多數(shù)學(xué)生思維活躍，教師助答行為較少，只做適當(dāng)?shù)奶崾?、鼓?lì)和總結(jié)，追問(wèn)行為相對(duì)較多，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的“放手”做得還不夠。例如，在學(xué)生1做出“滑動(dòng)摩擦力”與“兩個(gè)物體的材料和質(zhì)量”有關(guān)的猜想后，教師便急于引導(dǎo)學(xué)生得出“接觸面的粗糙程度和壓力”兩個(gè)因素，而沒(méi)有讓更多的學(xué)生針對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)討論。

在課堂教學(xué)中實(shí)施核心問(wèn)題提問(wèn)策略，教師可以深入了解自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)，這也對(duì)教師提出了更高的要求：要尊重、鼓勵(lì)每一位學(xué)生，形成良好的教學(xué)氛圍；要具有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露的問(wèn)題和想法；要提出使學(xué)生進(jìn)一步思考的加工性問(wèn)題，抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和辨析；還要具有較強(qiáng)的交流組織能力、課堂調(diào)控和管理能力。因此，要想掌握并有效地實(shí)施核心問(wèn)題提問(wèn)策略，發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，并非一朝一夕能達(dá)到，需要廣大教師堅(jiān)持不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］Marylou DantotioPaul C．Beisenherz著.宋玲譯．課堂提問(wèn)的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能［M］．中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006．7.

［2］朱慕菊主編．走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話［M］．北京師范大學(xué)出版社，2002.9．

［3］李新鄉(xiāng).張德啟等主編．物理教學(xué)論［M］．科學(xué)出版社，2005．

(欄目編輯趙保鋼)